近年我國學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與研究

近年我國學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與研究近年我國學(xué)前家庭教育的主要研究與活動(dòng)家庭教育是隨人類家庭的產(chǎn)生而出現(xiàn)的、最古老的一種教育形態(tài)，在人類發(fā)展的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用。在一部完整的教育史，特別是學(xué)前教育史中，家庭教育應(yīng)該占據(jù)最重要的地位。在我國，由于受到極左路線的干擾，社會(huì)主義教育曾經(jīng)被簡單地理解為就是學(xué)校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大門之外。“文革”的結(jié)束，標(biāo)志著家庭教育獲得了新生。1987年開始的由中央教育科學(xué)研究所史慧中主持的全國教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)”研究發(fā)現(xiàn)：無論城市還是農(nóng)村的在園幼兒，認(rèn)知發(fā)展水平的個(gè)別差異與家庭教育的聯(lián)系均大于教養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育。研究者提出，不能再把幼兒教育簡單地理解為就是幼兒園教育，幼兒家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。這一研究成果為我國上世紀(jì)’"年代開展幼兒家庭教育指導(dǎo)工作和研究工作提供了依據(jù)。1992年開始的由上海市教育科學(xué)研究所李洪曾主持的全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中國幼兒家庭教育的研究”，在東北的沈陽、西北的寧夏、西南的成都、華東的南昌和上海市，組織城市和農(nóng)村!)個(gè)幼兒園、企事業(yè)單位和社區(qū)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)模式的實(shí)踐和研究。研究者在幼兒家庭教育指導(dǎo)的組織管理模式和幼兒家庭教育指導(dǎo)的對象、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)研究獲得的適合不同地域、城市與農(nóng)村、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社區(qū)與企事業(yè)單位的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒家庭教育指導(dǎo)工作提供了多種可借鑒的模式。1997年6月，中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)在江西省南昌市成立。該專業(yè)委員會(huì)的研究領(lǐng)域涉及學(xué)前兒童的家庭教育、社區(qū)教育和傳播媒介的作用三個(gè)領(lǐng)域，但以幼兒家庭教育為主。專業(yè)委員會(huì)成立以來，為推動(dòng)課題研究，組織了“全國幼兒家庭教育研究‘九五’（和‘十五’）規(guī)劃課題”的申報(bào)、評審和立項(xiàng)；為形成研究隊(duì)伍，組織了四期“全國幼兒家庭教育研究骨干培訓(xùn)班”；為交流成果、提高質(zhì)量，分別于1999年和2002年組織了第二屆和第三屆全國幼兒家庭教育研討會(huì)。學(xué)前社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)的工作推動(dòng)了我國學(xué)前家庭教育指導(dǎo)工作和研究工作的開展。1997年以來，上海市、北京市、山西省、安徽省、海南省等地區(qū)家庭教育研究與指導(dǎo)中心的成立，推動(dòng)了各地家庭教育研究工作和指導(dǎo)工作的迅速發(fā)展。二、學(xué)前家庭教育指導(dǎo)的理論框架家庭教育是指家庭內(nèi)圍繞著兒童的成長而展開的家庭成員及家庭環(huán)境對兒童的影響過程。無數(shù)事實(shí)表明并有許多研究證實(shí)，目前包括學(xué)前家庭教育在內(nèi)的0-18歲兒童家庭教育中存在許多問題，其中包括家長教育觀念的陳舊、家長對子女教養(yǎng)態(tài)度的偏差、家長教育子女能力的低下、家庭教育內(nèi)容的失衡、教育子女方法的不當(dāng)?shù)鹊取＿@些問題的存在表明，家庭教育需要社會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。家庭教育指導(dǎo)一般是指：由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。由于家庭教育指導(dǎo)的主要對象是作為兒童家長的成人，指導(dǎo)一般在家長工作之余的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，指導(dǎo)是為作為教育的重要組成成分的家庭教育服務(wù)的，因此我們把家庭教育指導(dǎo)看作是一種帶有師范性的、業(yè)余的成人教育。在“八五”期間開展“中國幼兒家庭教育的研究”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“九五”期間研究與指導(dǎo)的實(shí)踐，我們曾經(jīng)提出一個(gè)反映家庭教育指導(dǎo)全過程的“4421”理論框架。這個(gè)理論框架認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)的全過程包括：兒童、家長、指導(dǎo)者和組織管理者等四類對象，兒童的發(fā)展過程、家長的家庭教育過程、指導(dǎo)者對家長進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)過程和組織管理者對所屬范圍的家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行的組織管理過程等四種過程，以上各種過程賴以進(jìn)行的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境，對以上對象、過程和環(huán)境加以制約的社會(huì)大背景?？蚣苷J(rèn)為：上述家庭教育過程、家庭教育指導(dǎo)過程和家庭教育指導(dǎo)的組織管理過程，并不是簡單的單向的、自上而下的過程，而是雙向的、互動(dòng)的過程。正是在這種雙向互動(dòng)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與家長、家長與孩子才能得到共同提高。同樣，環(huán)境與對象也處于互動(dòng)之中。即使是社會(huì)大背景與人們的活動(dòng)也處于互動(dòng)，相互影響之中。三、近年來中國學(xué)前社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)的主要工作（一）規(guī)劃課題，發(fā)動(dòng)基層開展家庭教育課題研究根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)基層單位開展家庭教育的科學(xué)研究是十分必要的。這是因?yàn)椋菏紫?，基層家庭教育指?dǎo)工作需要適合當(dāng)?shù)丶议L和基層單位實(shí)際的具體的理論的指導(dǎo)，而這些具體的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)成的《家庭教育學(xué)》中是沒有的；其次，眾多基層單位開展對家庭教育和家庭教育指導(dǎo)工作中具體問題的研究能夠形成一種研究的氣氛，有利于家庭教育指導(dǎo)工作的開展；第三，基層開展研究也是對基層家庭教育指導(dǎo)者的鍛煉，有利于形成家庭教育研究隊(duì)伍，并為全市性的重點(diǎn)課題研究打下基礎(chǔ)。為了獲得實(shí)效，基層的研究應(yīng)該把為實(shí)踐服務(wù)放在第一位。我們提倡在工作中堅(jiān)持“兩個(gè)服務(wù)”的方針，即：家庭教育指導(dǎo)必須為基層單位的中心工作服務(wù)，家庭教育研究必須為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。對基層單位來說，其進(jìn)行家庭教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)比較薄弱，有一定的難度，需要我們熱情鼓勵(lì)與具體指導(dǎo)。對待（五）從具有某一種特征的兒童出發(fā)進(jìn)行的特殊兒童的家庭教育研究，如，聾啞兒童、弱智兒童的家庭教育；自閉癥兒童的家庭教育等等。（六）對特殊家長、特殊家庭的家庭教育特點(diǎn)與如何進(jìn)行分類指導(dǎo)進(jìn)行研究，如，祖輩家長與隔代教育的研究；父母關(guān)系緊張與離異家庭的家庭教育及其指導(dǎo)的研究；下崗職工與特困家庭的家庭教育的研究；城市發(fā)展與流動(dòng)人口的家庭教育的研究；外來媳婦的特點(diǎn)與家庭教育指導(dǎo)的研究等等。（七）對指導(dǎo)者的研究，如，家庭教育指導(dǎo)者的基本素質(zhì)要求與來源的研究；社區(qū)家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)的研究；青年教師家庭教育指導(dǎo)工作中的困惑與對策的研究；幼兒園家庭教育指導(dǎo)志愿者隊(duì)伍建設(shè)的研究等等。（八）對家庭教育指導(dǎo)工作的組織與管理者的研究，如，影響組織管理者工作效率的因素的研究；地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作組織管理者的現(xiàn)狀、問題與對策研究等等。（九）對家庭教育與家庭教育指導(dǎo)的環(huán)境的研究，如，農(nóng)村幼兒成長的家庭基本物質(zhì)條件；幼兒家庭心理氛圍的基本要素與創(chuàng)設(shè)；鄰里關(guān)系、家庭關(guān)系、婆媳關(guān)系對子女的影響；祖輩與父輩教育子女上的“代溝”及其對子女的影響等等。其中對學(xué)習(xí)型家庭的研究涉及現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì)中如何為子女創(chuàng)設(shè)成長的最佳環(huán)境氛圍的問題。（十）針對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對兒童發(fā)展、對家庭教育、對家庭教育指導(dǎo)工作的影響進(jìn)行的研究，如，加入!"#對我國家長教育觀念的影響；信息時(shí)代的家長與兒童；互聯(lián)網(wǎng)與家庭教育指導(dǎo)手段的現(xiàn)代化，等等。五、家庭教育研究的主要成果在以上研究的基礎(chǔ)上我們逐步形成了以下$%點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）“大教育”的觀念。兒童是在學(xué)校、社會(huì)和家庭三種環(huán)境下成長的。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者構(gòu)成我們的國民教育體系。把教育僅僅看作是學(xué)校教育，或者課堂教學(xué)，或者學(xué)科教學(xué)，是對教育的一種狹隘的理解。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。家庭教育對兒童成長的作用，是學(xué)校教育、社會(huì)教育不能替代的。不能只是強(qiáng)化學(xué)校教育而忽視家庭、社區(qū)和大眾傳播媒介對兒童的影響。必須看到，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。（二）“雙向互動(dòng)”與“共同成長”的觀念。家庭教育是家長與子女之間雙向互動(dòng)的過程。家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為影響著兒童身體、心理的發(fā)展；兒童對事物的認(rèn)識(shí)、兒童對事物的態(tài)度和兒童的行為，包括對家長教育行為的反應(yīng)也影響著家長。家庭教育的過程有時(shí)是由家長的行為起動(dòng)的，有時(shí)是由子女的行為起動(dòng)的。家長在教育子女時(shí)，應(yīng)該根據(jù)子女的興趣、特點(diǎn)和需要進(jìn)行；家長的觀念、知識(shí)、能力、體力也有不如子女的地方，家長應(yīng)該放下架子向子女學(xué)習(xí)。家庭教育指導(dǎo)是家長與指導(dǎo)者之間的雙向互動(dòng)過程。在這一過程中指導(dǎo)者、家長、孩子在共同成長。（三）“小太陽”與“大太陽”。成人圍著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽”現(xiàn)象，被認(rèn)為是中國獨(dú)生子女家庭教育的特點(diǎn)，但“小太陽”現(xiàn)象只是獨(dú)生子女教育中的表面現(xiàn)象，并不表明中國家長傾向“兒童中心”或“兒童本位”。恰恰相反，更多的情況是：成人將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，要求孩子沿著成人預(yù)先設(shè)計(jì)好的成長軌道一步一步前進(jìn)，這是一種表現(xiàn)為“大太陽”現(xiàn)象的“成人中心”的“成人本位”?！按筇枴爆F(xiàn)象是問題的實(shí)質(zhì)?！按筇枴爆F(xiàn)象才是中國獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)。（四）“終身學(xué)習(xí)”的觀念。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學(xué)習(xí)兒童不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)；隨著孩子進(jìn)幼兒園、到小學(xué)、升中學(xué)，家長需要不斷了解不同學(xué)習(xí)階段兒童的任務(wù)和容易產(chǎn)生的問題以及處理辦法；隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，家長需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)行為，以適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的步伐；隨著孩子的成長，孩子在家庭中的地位逐步變化，家長需要不斷調(diào)整與子女的關(guān)系。總之，家長需要“終身學(xué)習(xí)”，不斷“繼續(xù)社會(huì)化”。（五）“服務(wù)家長”的觀念。從家庭教育指導(dǎo)的目的看，我們要從“為提高學(xué)校辦學(xué)水平服務(wù)”和“為提高學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)”的基礎(chǔ)上，向“為提高家庭教育質(zhì)量服務(wù)”發(fā)展。從與家長的關(guān)系上看，學(xué)校教師，不應(yīng)該是“教育家長”，也不純粹是“指導(dǎo)家長”，而應(yīng)該是“服務(wù)家長”。（六）發(fā)揮家長的“主體作用”。考察一個(gè)基層組織開展家庭教育指導(dǎo)工作的效果如何，家長的參與性是第一位的指標(biāo)。評價(jià)家長的參與性如何時(shí)，不僅要看家長參加指導(dǎo)活動(dòng)的“出勤”率，還要看家長參加活動(dòng)的“認(rèn)真”程度，更要看家長參與活動(dòng)的“主動(dòng)”程度，最后還要看家長在活動(dòng)過程中“主體作用”發(fā)揮得如何。學(xué)校應(yīng)該吸引家長積極參與其家庭教育“指導(dǎo)活動(dòng)”“教育教學(xué)活動(dòng)”，并參與學(xué)校的“管理工作”。（七）指導(dǎo)對象的全面性與分類指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的對象，既包括家長又應(yīng)包括子女；既包括父母，又應(yīng)包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對母親的指導(dǎo)，又應(yīng)注意對父親的指導(dǎo)，還要注意對孩子的監(jiān)護(hù)人和教育保姆的指導(dǎo)。對有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)?？梢詮暮⒆犹攸c(diǎn)、家長特點(diǎn)或家庭的特點(diǎn)等不同角度進(jìn)行分類。（八）指導(dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對性。家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)從多種角度加以選擇。不論從何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對象的家長對這一問題的看法、態(tài)度及行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對性。為了做好家長工作，學(xué)校班主任不僅要“讀懂學(xué)生這本書”，還要“讀懂家長這本書”。（九）指導(dǎo)形式的多樣性。要克服“居高臨下”的、“滿堂灌”式的、被動(dòng)的、單向劃一的固定模式，注意指導(dǎo)形式多樣化，使家長變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用。圍繞同一內(nèi)容，還應(yīng)采用多種指導(dǎo)形式配合，以提高指導(dǎo)效果。要關(guān)注國際家庭教育指導(dǎo)形式發(fā)展的趨勢，總結(jié)、提煉本市街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園、中小學(xué)組織集體性指導(dǎo)活動(dòng)的