中小學(xué)心理健康課程設(shè)計(jì)的“九真七有”

一、引言2023年4月,《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(2023—2025年)》將促進(jìn)學(xué)生心理健康全面發(fā)展作為黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的重大課題,標(biāo)志著我國(guó)將加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。[1]中小學(xué)心理健康教育課程是學(xué)生心理健康教育工作體系中重要的一環(huán),是學(xué)生了解心理健康知識(shí)、預(yù)防心理問(wèn)題的重要方式,具有普及面廣、內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點(diǎn)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)指出,可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課。[2]近年來(lái),國(guó)家頒布的多項(xiàng)心理健康工作的文件也強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)開設(shè)各類心理健康教育課程。與傳統(tǒng)學(xué)科課程注重知識(shí)與技能的獲取不同,中小學(xué)心理健康教育課程更注重課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)性、學(xué)生參與的體驗(yàn)性和實(shí)踐應(yīng)用的可操作性。在一線教學(xué)中,由于缺乏國(guó)家頒布統(tǒng)一的心理健康教育課程方案或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),心理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要以《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的階段和主題為框架,教學(xué)內(nèi)容和方法具有較大的自由度和靈活性。[3]這既能讓心理健康課堂更加豐富多樣,具有創(chuàng)造性,也容易出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如,心理教師對(duì)活動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)理念的理解不夠透徹,教學(xué)目標(biāo)不夠清晰或目標(biāo)完成效果難以保證,教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)過(guò)度活動(dòng)化和游戲化傾向,過(guò)分地關(guān)注教學(xué)流程和任務(wù)的完成,忽視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程的情緒情感變化等。[4]為了提高中小學(xué)心理健康教育課程的效果,本文從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)心理教師設(shè)計(jì)心理健康課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意把握的原則和技巧進(jìn)行總結(jié),提出心理健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的“九真”原則和“七有”技巧,以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),取得引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展的效果。二、“九真”原則(一)體驗(yàn)課,注重“真”體驗(yàn)心理健康課程不以學(xué)科知識(shí)作為課程價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn),體驗(yàn)性才是心理健康課堂的核心支撐。心理健康課堂具有情境性的特點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)?zāi)茉谏眢w上直接產(chǎn)生的具身感知。具身化課程觀點(diǎn)認(rèn)為,真體驗(yàn)在情境性創(chuàng)設(shè)的條件下,把身體(人)、環(huán)境(空間)、過(guò)程(時(shí)間)和內(nèi)容(事件)融入課程的故事性框架,通過(guò)人的身體活動(dòng)和相互作用形成高級(jí)的心理機(jī)能,為課程提供一種實(shí)踐的可能性。[5]心理健康課程重在體驗(yàn),更重在“真”體驗(yàn)。心理健康課程選點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和現(xiàn)實(shí)生活的兩“驗(yàn)”,即經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景和類似環(huán)境,或開展生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生專注投入“真”體驗(yàn),才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身的實(shí)質(zhì),體驗(yàn)到心理健康課堂所要傳遞的知識(shí)與意義,在自身基礎(chǔ)上調(diào)整認(rèn)知,通過(guò)真體驗(yàn)使教學(xué)內(nèi)容與自身發(fā)生聯(lián)結(jié)。(二)選主題,要選“真”問(wèn)題《指導(dǎo)綱要》規(guī)定了中小學(xué)心理課程大致的主題范圍和方向,但同樣的主題在不同時(shí)空、不同班級(jí)、不同學(xué)生等環(huán)境和背景下的具體表現(xiàn)和亟待解決的具體問(wèn)題可能千差萬(wàn)別。找到合適的落腳點(diǎn),真正著眼于學(xué)生當(dāng)下的困擾與疑惑,選擇真正關(guān)鍵、緊要、真實(shí)的核心問(wèn)題,是取得教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。心理教師可以靈活選擇“真”問(wèn)題,而不是刻板地追求大問(wèn)題,從深層次了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,做到從大處著眼、從小處入手、因勢(shì)利導(dǎo)。比如,以人際關(guān)系為主題,一個(gè)積極合作、團(tuán)結(jié)向上的班集體和一個(gè)充滿矛盾沖突的班集體在人際關(guān)系方面需解決的關(guān)鍵問(wèn)題可能完全不同。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以以班級(jí)實(shí)際發(fā)生的事件或有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn),考慮學(xué)生的發(fā)展階段性、不平衡性和地域文化差異等諸多因素,選擇真正契合學(xué)生生活的問(wèn)題作為課程主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。(三)排活動(dòng),要有“真”聯(lián)系心理健康課的活動(dòng)形式多種多樣,如角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等,課堂生動(dòng)有趣是心理健康課受歡迎的重要原因。通過(guò)活動(dòng),心理學(xué)的很多理論知識(shí)將變得生活化、通俗化。學(xué)生在活動(dòng)中能直觀地感受到心理學(xué)的理論知識(shí),并將心理學(xué)理論知識(shí)與他們的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。[6]心理健康課活動(dòng)的編排以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感為主要目的。但很多教師往往把活動(dòng)理解為游戲活動(dòng),認(rèn)為這些活動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛是最快、最便捷的方式。這種情況極易讓學(xué)生在為活動(dòng)而活動(dòng)的課堂氛圍中迷失自我、忘卻課堂紀(jì)律,使活動(dòng)出現(xiàn)“收不住”等課堂失調(diào)狀況。真正的活動(dòng)形式要適合教學(xué)目的,切不可舍本求末,為形式而形式。具體運(yùn)用什么樣的活動(dòng)形式,需要教師掌握時(shí)機(jī)、把握效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生打破心理飽和、提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)心理健康教育課來(lái)說(shuō),課程活動(dòng)為課程目標(biāo)服務(wù),在編排活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)在的“真”聯(lián)系,明白活動(dòng)在不同目標(biāo)、不同階段、不同主題中能發(fā)揮不同作用,活動(dòng)與活動(dòng)之間也應(yīng)反映課程不同階段或不同目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)關(guān)系。例如“大風(fēng)吹”這一活動(dòng),在人際主題中發(fā)揮著突破舊人際關(guān)系作用,達(dá)到破冰目的;在專注力主題,發(fā)揮著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作用,達(dá)到集中注意目的。心理教師在編排活動(dòng)時(shí),要避免拼湊,注意活動(dòng)之間的起承轉(zhuǎn)合、銜接自然。只有科學(xué)編排、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,斟酌活動(dòng)的“真”聯(lián)系,才能使課程成為有機(jī)整體,減少突躍帶來(lái)的心理跳躍幅度過(guò)大的影響。(四)談感受,談出“真”感情心理健康課的真感受來(lái)自教師與學(xué)生雙向的情感體驗(yàn)。因此,教師需要通過(guò)營(yíng)造巧妙的課堂氛圍與教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的情緒體驗(yàn)。學(xué)生反饋的“真”感情是心理健康課堂促進(jìn)心靈碰撞的要點(diǎn)。在信息科技化快速發(fā)展的情況下,青少年多在游戲、短視頻中尋求快感,感知現(xiàn)實(shí)生活的“真”體驗(yàn)越來(lái)越少,這將導(dǎo)致青少年缺乏對(duì)真善美的感情體驗(yàn),使其不擅長(zhǎng)表達(dá)內(nèi)在“真”感情。當(dāng)面臨超過(guò)心理承受范圍的事件沖擊時(shí),部分青少年多以不恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w與表達(dá)情感,深陷消極情緒而萎靡不振。心理健康課堂需要做到重“真”體驗(yàn)、選“真”問(wèn)題、有“真”聯(lián)系,這樣才能有“真”感情。心理健康課“真”的表現(xiàn)不是陳述知識(shí),而是引導(dǎo)表達(dá)的過(guò)程,重視學(xué)生的感受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn),表達(dá)內(nèi)心真正感受,同時(shí)給予學(xué)生正向的情感反饋,接納與包容學(xué)生。這種雙向的交流會(huì)進(jìn)一步升華雙方的情感體驗(yàn),形成一個(gè)良性循環(huán),彌補(bǔ)青少年情感體驗(yàn)的匱乏。(五)教方法,實(shí)踐“真”效果學(xué)生的體驗(yàn)與感受是心理健康課需重視的問(wèn)題,而有效的心理調(diào)適方法則有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更具有深遠(yuǎn)的意義。如果只注重感受與體驗(yàn)而忽視了心理問(wèn)題解決能力的提升,心理健康課堂的效果就會(huì)大打折扣。在信息碎片化時(shí)代,學(xué)生積壓的心理情緒與問(wèn)題難以得到系統(tǒng)的指導(dǎo),其他零碎的方法缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證,效果有待考證。心理健康課程具有系統(tǒng)性與連貫性,能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、有效的問(wèn)題解決方法。心理健康課的每一個(gè)主題,都可以為學(xué)生提供擺脫心理困境的方法,讓學(xué)生學(xué)以致用,收獲“真”效果。心理健康課程還可以檢驗(yàn)所教授的方法的有效性,通過(guò)學(xué)生運(yùn)用方法后的反饋來(lái)檢驗(yàn)使用效果,再凝練出真正對(duì)學(xué)生有益、有效、可行的方法,以實(shí)踐效果為判斷方法與課程的價(jià)值,運(yùn)用方法發(fā)揮出“真”效果,及時(shí)給學(xué)生心理減負(fù),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。選取2015年10月～2018年1月吉林省遼源市礦業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司職工總醫(yī)院收治的60例橈骨遠(yuǎn)端骨折患者做為研究對(duì)象，分為觀察組和對(duì)照組2組，每組30例，觀察組中男14例，女16例，年齡29～66歲，平均（45.9±3.2）歲，部位：左側(cè)18例，右側(cè)12例；對(duì)照組中男13例，女17例，年齡27～65歲，平均（45.6±3.6）歲，部位：左側(cè)19例，右側(cè)11例。兩組患者的性別、年齡、部位等資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。(六)用技巧,服務(wù)“真”目標(biāo)課程目標(biāo)是心理健康課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn),是一節(jié)課的靈魂和導(dǎo)向,也是評(píng)價(jià)心理課程效果的落點(diǎn),在整個(gè)課程中起到錨定作用。心理健康課的教學(xué)目標(biāo)要明確具體、簡(jiǎn)單明了、便于操作、便于檢驗(yàn),能夠細(xì)化為可觀察、可評(píng)定、可訓(xùn)練、可培養(yǎng)的行為特征。[7]課程目標(biāo)既需要通過(guò)運(yùn)用充分、巧妙的教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn),又不能過(guò)于依賴技巧而喧賓奪主。有的新手心理教師容易把握不好技巧運(yùn)用的度,有的新手心理教師因缺乏技巧忽視目標(biāo)導(dǎo)致課堂硬澀、活動(dòng)脫離階段目標(biāo),偏離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求,有的新手心理教師則是把活動(dòng)豐富、氣氛熱鬧當(dāng)作目標(biāo),過(guò)度使用技巧。在這種情況下,雖然課堂看起來(lái)活躍熱鬧,實(shí)際上卻缺乏內(nèi)涵,華而不實(shí)。教師能夠在心理健康課上恰當(dāng)?shù)厥褂眉记?這主要建立在充分了解和把握課堂總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)和認(rèn)知、情感、行為、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上。提問(wèn)技巧,討論設(shè)置,素材運(yùn)用,課題節(jié)奏把握,情境設(shè)置、道具使用等,都是心理健康課程中的“術(shù)”,課程真切、清晰的目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的效果才是心理健康課程的“道”。(七)有邏輯,需要“真”自洽心理健康課程的整體框架、課程內(nèi)容的組織需要遵循一定的邏輯,無(wú)論是整個(gè)課程體系架構(gòu)的大邏輯,還是系列課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的中邏輯,還是在一節(jié)課中不同階段推進(jìn)的小邏輯,都需要在邏輯上體現(xiàn)出明晰的自洽與互洽。在一節(jié)課內(nèi)做好邏輯意義上的“真”自洽,需要教師注重各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,在各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用邏輯關(guān)系承前啟后,按照邏輯發(fā)展將內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié),這樣才能將課程形成一個(gè)整體,而不是零散的部分之和。選擇什么樣的邏輯關(guān)系也要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為,人在不同的年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理發(fā)展危機(jī),前一階段的危機(jī)解決才能順利進(jìn)入下一階段。因此,根據(jù)學(xué)生年齡特征、面臨的發(fā)展任務(wù)而制定的不重復(fù)性心理健康課教學(xué)主題,適合以直線式邏輯課程設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)際情況而制定的有一定重復(fù)性的心理健康課教學(xué)主題,比較適合螺旋式邏輯課程設(shè)計(jì)。例如,學(xué)生在上一學(xué)年學(xué)習(xí)人際交往主題之“學(xué)會(huì)傾聽”,在這一學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)人際交往主題之“學(xué)會(huì)溝通”。這樣的教學(xué)安排細(xì)化人際交往的分層級(jí)目標(biāo),服務(wù)于人際交往的總目標(biāo)主題。在教學(xué)實(shí)際中,究竟是采用直線推進(jìn)式、螺旋上升式,還是平行并列式、回環(huán)呼應(yīng)式,應(yīng)結(jié)合多方面因素進(jìn)行取舍。(八)別混淆,誰(shuí)是“真”主角對(duì)于“誰(shuí)是課堂主角”的爭(zhēng)論一直貫穿教育的發(fā)展,這種爭(zhēng)論是建立在誰(shuí)是主動(dòng)、誰(shuí)是被動(dòng)的維度上。從教的方面來(lái)看,教師認(rèn)為教的領(lǐng)導(dǎo)性大于學(xué),是導(dǎo)致心理健康課程混淆“真”主角的主要原因之一。教師在課程設(shè)計(jì)中的確具有主導(dǎo)作用,但事實(shí)上,心理健康課程的課堂目標(biāo)、課堂氛圍、課堂效果皆緊密圍繞學(xué)生展開,其最終目標(biāo)是為學(xué)生的心理健康服務(wù)。因此,學(xué)生才是心理健康課的“真”主角。心理健康課注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,注重學(xué)生的收獲與成長(zhǎng),考慮學(xué)生的實(shí)際情況是關(guān)鍵的課堂實(shí)施原則,不能以教師教學(xué)技能的展現(xiàn)為主。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主體參與的性質(zhì)、水平會(huì)隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化而變化。教師需幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉、解決問(wèn)題,扮演好配合者、推動(dòng)者的角色,讓學(xué)生做回真正的主角。(九)常反思,循證“真”改進(jìn)教學(xué)反思和循證改進(jìn)是心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在心理健康課程中,教師教學(xué)反思有助于更好地理解學(xué)生的心理需求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法,調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康教育課程靈活性強(qiáng),評(píng)價(jià)維度多元,這需要心理教師養(yǎng)成反思習(xí)慣,遵循科學(xué)方法。例如:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù),收集學(xué)生對(duì)心理健康課程的反饋意見;通過(guò)課堂觀察,關(guān)注課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)情況,觀察學(xué)生的參與程度、情緒變化等,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面的實(shí)際問(wèn)題和需求,為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案提供依據(jù)。心理健康課程教師應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度,關(guān)注心理健康領(lǐng)域的最新研究和實(shí)踐成果,不斷更新自己的知識(shí)和觀念,同時(shí)積極參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng),與同行交流經(jīng)驗(yàn)。教師可通過(guò)多方渠道進(jìn)行教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)方案,關(guān)注改進(jìn)效果的評(píng)估。教師可通過(guò)對(duì)比改進(jìn)前后的教學(xué)效果,分析改進(jìn)方案的有效性,為今后的教學(xué)工作提供借鑒。教師通過(guò)教學(xué)反思和循證改進(jìn),精進(jìn)自身的“真”教學(xué)能力。三、“七有”技巧(一)“有”基礎(chǔ):課程選題有基礎(chǔ)心理健康課選定真問(wèn)題呼應(yīng)真選題,才能做到有基礎(chǔ)。心理健康課程選題的基礎(chǔ),首先在于深入了解學(xué)生的需求和困惑,通過(guò)與學(xué)生充分溝通,提煉出學(xué)生真正關(guān)心、真正困惑的話題。這樣的選題具有針對(duì)性和可操作性,能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。學(xué)生是接受知識(shí)的主體,隨著獲取知識(shí)渠道的多元與豐富,學(xué)生對(duì)于呈現(xiàn)在課堂上的知識(shí)會(huì)越來(lái)越有自己的判斷,這意味著教師面對(duì)的課堂挑戰(zhàn)也將加大。如何保持好課堂活力與效果,應(yīng)對(duì)來(lái)自體系本身和學(xué)生的挑戰(zhàn),需要課程設(shè)計(jì)者不斷與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合相關(guān)理論知識(shí),夯實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的課程基礎(chǔ),應(yīng)對(duì)來(lái)自所有可能的問(wèn)答,保證課堂的權(quán)威性和穩(wěn)定性。教師應(yīng)多走近學(xué)生,平時(shí)多觀察學(xué)生狀態(tài),多與學(xué)生接觸,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)象、困擾的問(wèn)題,提煉學(xué)生群體常見的共性問(wèn)題,以及具有突出或典型特點(diǎn)的個(gè)別問(wèn)題等。教師可以在課程設(shè)計(jì)前做調(diào)研,或查找專業(yè)研究的調(diào)查數(shù)據(jù),確定心理健康課主題,為課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。(二)“有”意思:課程內(nèi)容有意思心理健康課程是體驗(yàn)性課程,學(xué)生的感知是課程體驗(yàn)關(guān)注的重點(diǎn),學(xué)生積極性和主動(dòng)性很大程度決定于自身感知到的心理健康課的有意思程度。一方面,“有意思”指心理健康課是有趣的、有收獲的。學(xué)生能夠在心理健康課堂的活動(dòng)中享受到有別于其他課程教學(xué)的感知體驗(yàn)?；顒?dòng)體驗(yàn)主題和活動(dòng)形式的多樣性會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同高度的恒定心流,適度的、有意思的課堂氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果的獲得。另一方面,“有意思”指心理健康課是使學(xué)生認(rèn)為是有意義、有感受、有觸動(dòng)的。心理健康課注重學(xué)生自主生成,帶給學(xué)生關(guān)于人生高度與深度的感悟,幫助學(xué)生把控住人生路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)的速度,增加學(xué)生人生意義積累的厚度。(三)“有”懸念:情節(jié)設(shè)計(jì)有懸念心理健康課同其他學(xué)科一樣,在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重設(shè)“疑”。這是把握好課堂氣氛的重要因素,創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生興趣,能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的求知欲。教師在利用懸念引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考時(shí),可以采用一些“沖突”技巧,設(shè)置一些有思維陷阱或與思維定式相矛盾的問(wèn)題懸念,加深學(xué)生對(duì)主題的深入理解。心理健康課在認(rèn)知邊界設(shè)置情境,通過(guò)借詞達(dá)意法、倒敘法、巧合法、誤會(huì)法等諸多設(shè)置懸念的教學(xué)方法,讓學(xué)生在懸念中從疑入到悟出,通過(guò)懸念帶來(lái)的反差沖擊學(xué)生原有認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)表象與想象的能力,發(fā)展心理需求,形成正確的價(jià)值觀。(四)“有”意外:結(jié)論收獲有意外有意外的設(shè)計(jì)能將靜態(tài)的課堂內(nèi)容變成動(dòng)態(tài)的,促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展,從而形成心理健康課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源。有意外的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為有驚喜的設(shè)計(jì)。例如,教師在心理健康課前準(zhǔn)備一些小禮物、小獎(jiǎng)品、小制作等,在課程環(huán)節(jié)帶給學(xué)生意外的“物質(zhì)收獲”,這既是一種課堂活躍的手段,也是運(yùn)用學(xué)習(xí)行為理論設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)生特定行為的表現(xiàn)。又如,教師在自控力主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)情境式找密碼任務(wù)。這些游戲或互動(dòng)、競(jìng)賽環(huán)節(jié)因?yàn)榻Y(jié)果的不確定性會(huì)產(chǎn)生很多意外結(jié)果,這些活動(dòng)任務(wù)能夠讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換場(chǎng)景中激發(fā)任務(wù)探索興趣,使學(xué)生從靜態(tài)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與感受。(五)“有”口號(hào):調(diào)動(dòng)氣氛有口號(hào)心理健康課是活躍度與情感度較高的課程,運(yùn)用專業(yè)心理知識(shí)進(jìn)行課堂約定具有重要作用。口號(hào)是課堂約定技巧之一。課堂紀(jì)律是維持教學(xué)秩序的前提,口號(hào)是約束課堂紀(jì)律直接有效的方式之一。例如,教師在通過(guò)拍手鼓勵(lì)吸引學(xué)生注意力時(shí),應(yīng)兼顧節(jié)奏運(yùn)用。教師應(yīng)課前與學(xué)生達(dá)成課堂契約,規(guī)范課堂紀(jì)律,并在每次課堂中重復(fù)課堂契約,讓學(xué)生在習(xí)慣中保持良好的狀態(tài),減少對(duì)抗型與消極型的學(xué)生反饋帶來(lái)的影響。口號(hào)還可以運(yùn)用于課后總結(jié),以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(六)“有”結(jié)構(gòu):設(shè)計(jì)過(guò)渡有結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)也是心理健康課技巧之一,一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的課程主干能夠保障學(xué)生順利跟進(jìn)。一個(gè)生動(dòng)形象的課程題目會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的第一印象,好題目能為課堂良好導(dǎo)入做準(zhǔn)備,快速吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的心理健康課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,緊貼教學(xué)主題,合理利用導(dǎo)入時(shí)間,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),讓學(xué)生有體驗(yàn)、有興趣、有思考、有啟