找空氣的教學(xué)反思7篇

找空氣的教學(xué)反思7篇找空氣的教學(xué)反思篇1

活動1中教材直接通過學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺石灰水變混濁（速度慢）”來得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結(jié)論勢必有些困難。因此我在作這個實驗之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。

活動2中教材通過讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒有燃燒得更旺盛”來得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識”，所以很難得出這個結(jié)論。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學(xué)生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。中間體

活動3是通過無水硫酸銅來檢驗空氣中水蒸氣的具有，考慮到無水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{色的即時效果不是特別理想，這一實驗需要教師在課前一天作好準備——將無水硫酸銅敞口放在空氣中。

其中驗證空氣中存在水蒸氣的實驗中書本上用的是讓無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色，通過顏色的改動來證實空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來增強空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時間才干到達效果，在課堂上是很難達到鮮明的實驗效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。后來聽了外國語老師的課，我覺得把上一章的實驗（測定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實驗藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來上這節(jié)課時再把藥品搌示進去就能觀察到良好的實驗效果。把課堂上演示實驗變成每個學(xué)生的家庭實驗，而且還不需要學(xué)生作過多的工作，而能達到更好的實驗效果，值得借鑒。

無機化工

一、逆向思維解決問題

用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問題翻開學(xué)生的思維，通過逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮氣的性質(zhì)：不助燃也不支持燃燒。

二、注重生成激發(fā)思考

另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學(xué)生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個課堂生成的問題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低……，自己對于這個問題怎么考慮？

三、充沛挖掘引入實驗

前逆空瓶不空的引入實驗，事實上這個引入以前上課也有用過，在證明空氣的存在的實驗中，設(shè)計這樣的實驗：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個實驗既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強的存在，并為后面的測定空氣中氧氣的含量的實驗中水從燒杯擠入集氣瓶中的實驗現(xiàn)象的原理剖析作一個知識的鋪墊。

但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實上這個環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測定的實驗原理，聽課事先就覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，

而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說明減少了多少體積的氣體，輕松解決實驗中難點的現(xiàn)象解釋，有點遺憾的是，他沒有多問一句：為什么會倒吸呢？如果此時讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗氧氣多少的實驗設(shè)計。

在實驗的過程中放入的紅磷是過量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個實驗過后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。

找空氣的教學(xué)反思篇2

本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實驗測定過程的研究本課重點，化學(xué)是初三才開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識相對比較少。所以在備課的時候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)該多給學(xué)生留一些展示的機會，“空氣中氧氣含量的測定”這個實驗通過學(xué)生觀看視頻，讓他們了解實驗過程。因此，我把重點放在討論實驗過程，試驗現(xiàn)象和試驗中應(yīng)該注意的問上。通過設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，小組討論的問題。

通過學(xué)生的親身觀察體驗、探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實驗、多媒體教學(xué)，生動直觀，效果好。學(xué)生分析研討問題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問題：

1、備課時教學(xué)設(shè)計太注種形式化，華而不實；

2、各部分銜接過渡不自然，有時自己都感覺很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；

3、本該學(xué)生解決問題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當他們沒有反應(yīng)的時候，或反應(yīng)不強烈的時候，我總是自己“先入為主”，說出結(jié)果；

4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗極其缺乏：比如：看完實驗操作過程，就立即讓學(xué)生起來回答看到的實驗現(xiàn)象；問題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。

轉(zhuǎn)變：

1、備課時就調(diào)整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；

2、定期聽師傅，同事的課，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身的不足；

3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語言，嚴密化學(xué)用語和專業(yè)術(shù)語；

4、多和有經(jīng)驗的老教師交流，增強班級管理能力。

找空氣的教學(xué)反思篇3

這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級的時候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動中，我特地繞開了這個班級，因為這個班級的學(xué)生特點是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀律性太差，實驗時往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級里有個叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀律。這次教研活動選定這個班級主要原因是我認識到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級和學(xué)生，采取適當?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

上課前，學(xué)生進入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒有實驗器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒給他準備。）馬上叫起來：“老師，我怎么沒有實驗器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說：“今天實驗器材不夠，所以沒有給你準備。待會實驗?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進行實驗。我相信你能夠遵守課堂紀律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認真上課，以后的實驗仍舊給你準備器材。”他點了點頭。

按照教學(xué)設(shè)計，第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀察方法逐一對收集的空氣進行觀察，得出空氣的基本特點。但在上課前幾分鐘，我臨時改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險，按照這個班級的個性，待會能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個班級的長項充分發(fā)揮出來。

果然，當我一說完要求后，教室里頓時像開了鍋一樣，每個學(xué)生都動起來了，有收集的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導(dǎo)，沒有干涉他們的過分熱情，也沒有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫自己小組得出的結(jié)論了，那第一個上去的就是陸瀟燁，他寫了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來到黑板前?！翱諝馐菦]有顏色的”、“空氣是沒有氣味的”、“空氣是沒有味道的”、“空氣是無處不在的”……還有的寫出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動的”、“空氣是沒有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！

看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負的感覺，又有一種驚喜，一種激動。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會有那么多收獲嗎？我又會有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語，真正做起來又是多么的艱難，可真要做起來時，又會讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！

找空氣的教學(xué)反思篇4

空氣一節(jié)按教學(xué)參考上是安排二課時，我也是按二課時備的。但在教學(xué)過程中，我覺得一課時足夠了。因為本節(jié)的考點不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實驗，插入了氧氣的工業(yè)制法和氧氣的兩種用途。而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。

在教材的處理上我是這樣進行的：

引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節(jié)課講的內(nèi)容。然后直接引導(dǎo)學(xué)生了解空氣成分的一個發(fā)展進程。得出空氣中的各體積分數(shù)是怎樣的。此時要強調(diào)的是“體積分數(shù)”不是“質(zhì)量分數(shù)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析：vo2：vn2=1：4，vo2：v空氣=1：5。

過渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？

教師給學(xué)生介紹實驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實驗。當然由于實驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每兩四位同學(xué)一組進行實驗是最好的。這個實驗的現(xiàn)象不明顯，銅絲反應(yīng)后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒有打磨，加熱的時間不夠長；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會給學(xué)生造成一種不好的結(jié)果。但這個地方還是把書上的意志強加給了學(xué)生，反應(yīng)前是30毫升反應(yīng)后是24毫升。消耗了6毫升。所以vo2：v空氣=1：5。

課后我覺得：還可以給學(xué)生補充此實驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應(yīng)易于控制即可。

過渡：其實我們只是在科學(xué)家的創(chuàng)造中做了一次驗證性實驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個實驗，請同學(xué)們看書上的“多識一點”。

教材的第二部分，我是這樣進行處理的：

讓學(xué)生看書上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書上的敘述，我在黑板上進行總結(jié)工業(yè)上制氧氣的過程。只是要強調(diào)一點是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。

對氧氣用途：重點介紹兩種：供呼吸和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。

對于氮氣的用途：一定要說明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。

稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途。可作保護氣（穩(wěn)定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。

教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節(jié)的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個活動天地（能讓學(xué)生分組在課后進行最好）這理我只是簡單對操作方法進行一個介紹。對空氣的質(zhì)量報告要求學(xué)生進行閱讀進行總結(jié)。

然后進行相關(guān)的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)內(nèi)容。

找空氣的教學(xué)反思篇5

?空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的?？諝庹紦?jù)空間的`大小是會變化的。

為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的`科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。

通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。

找空氣的教學(xué)反思篇6

?空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

二、充分探究，給足學(xué)生動手的'機會

?課標》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學(xué)一個小組，進行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當學(xué)生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒濕！”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的.寶貴發(fā)現(xiàn)。

從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。

如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

找空氣的教學(xué)反思篇7

由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導(dǎo)入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描