我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)的熱點(diǎn)領(lǐng)域及趨勢(shì)展望-基于CNKI可視化分析

III二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本文研究的目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：①通過可視化分析，可以對(duì)我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)的熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)大量數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間段、不同地區(qū)或不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中師幼互動(dòng)的研究重點(diǎn)和趨勢(shì)，為相關(guān)研究提供指導(dǎo)和借鑒。②通過可視化分析，可以對(duì)學(xué)前教育師幼互動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估和決策支持。通過對(duì)數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，可以直觀地了解師幼互動(dòng)的效果和影響，為教育決策者提供科學(xué)依據(jù)，以改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)前教育的師幼互動(dòng)策略和方法。（二）研究意義1.理論意義研究學(xué)前教育師幼互動(dòng)的理論意義在于深化對(duì)師幼互動(dòng)的理解。通過對(duì)師幼互動(dòng)的研究，可以揭示師幼互動(dòng)的本質(zhì)、特點(diǎn)和影響因素，為學(xué)前教育提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。其次就是探索師幼互動(dòng)的影響機(jī)制，在通過深入研究師幼互動(dòng)與兒童認(rèn)知、語言、社交和情緒等方面的關(guān)系可以揭示師幼互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的具體影響路徑和機(jī)制。最后則是促進(jìn)學(xué)前教育的改進(jìn)和創(chuàng)新。通過對(duì)師幼互動(dòng)的研究，可以提供有關(guān)師幼互動(dòng)策略和方法的指導(dǎo)，為學(xué)前教育實(shí)踐提供理論支持，推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展和進(jìn)步。2.實(shí)踐意義研究學(xué)前教育師幼互動(dòng)的實(shí)踐意義在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)師幼互動(dòng)的研究，可以提高教師培訓(xùn)和支持的依據(jù)，幫助教師提高師幼互動(dòng)的能力和水平，提升教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。良好的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言、社交和情緒等多個(gè)方面的發(fā)展，為兒童的全面成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和支持。最后一點(diǎn)需要幼兒家長(zhǎng)參與進(jìn)來，增加家長(zhǎng)對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)知和參與，通過宣傳和教育，讓家長(zhǎng)了解師幼互動(dòng)的重要性和影響，提供有關(guān)師幼互動(dòng)的指導(dǎo)和建議，幫助家長(zhǎng)更好地支持兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（三）研究方法1.可視化分析法論文將通過可視化分析方法，對(duì)我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行探討，并展望未來的趨勢(shì)。通過分析參考文獻(xiàn)中的研究綜述和知識(shí)圖譜，研究發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)的研究主要集中在幼兒園師幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)質(zhì)量、師幼互動(dòng)的障礙與策略等方面。論文將進(jìn)一步探討這些熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并針對(duì)性地提出未來研究的方向和意義。2.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。通過文獻(xiàn)研究法，在知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站上查閱大量有關(guān)師幼互動(dòng)方面的文獻(xiàn)，進(jìn)行篩選和整理資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相對(duì)應(yīng)的結(jié)論。

三、我國師幼互動(dòng)的基本研究概況（一）年份與發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析在過去的十年中，學(xué)前教育師幼互動(dòng)領(lǐng)域的研究整體呈現(xiàn)波浪式增長(zhǎng)的，反映了社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的日益重視。本研究通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫以“師幼互動(dòng)”為關(guān)鍵詞的所有文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和可視化分析，旨在探討我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展熱點(diǎn)和未來趨勢(shì)。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體來說，1998年僅有1篇論文聚焦于該領(lǐng)域，隨后該領(lǐng)域論文發(fā)表量整體呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，直至2019年的206篇，達(dá)到發(fā)表的次高峰，2023年發(fā)表量高達(dá)255篇，是近30年來的發(fā)表高峰。這一變化不僅意味著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的熱度不斷升高，也反映出學(xué)者們對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注日益增加。但期間發(fā)表量也面臨著幾次回跌，分別是由2007年的51篇到2008年的42篇、2012年的111篇到2013年的99篇以及2019年的206篇到2021年的156篇，這可能與當(dāng)年學(xué)者的課題申報(bào)、征稿熱點(diǎn)以及論文投遞進(jìn)度等多元因素有關(guān)。通過對(duì)年度發(fā)表文章數(shù)量的可視化分析，從折線圖增長(zhǎng)的斜率來看，可以明顯觀察到兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的顯著增長(zhǎng)。首先，在2019年，文章數(shù)量比前一年增加了49篇，這可能與當(dāng)年國家相關(guān)政策的出臺(tái)和學(xué)前教育改革深化有關(guān)。其次，在2023年再次出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，這與社會(huì)對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)的提高及研究資金的增加有直接關(guān)系。同時(shí)，中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫的大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)2024年該領(lǐng)域的發(fā)表量為226篇，會(huì)面臨小幅度的回彈，詳見圖1內(nèi)容。圖1CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)的發(fā)文量趨勢(shì)圖此外，通過深入分析年度發(fā)表文章的主題和研究方向，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)的研究主題從早期的師生互動(dòng)策略和互動(dòng)效果評(píng)估，逐漸擴(kuò)展到互動(dòng)過程中的情感交流、文化差異影響、科技應(yīng)用等更為廣泛和深入的議題。這一趨勢(shì)顯示了學(xué)前教育師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域的多元化和深化。通過對(duì)過去二十六年間我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)領(lǐng)域的分布主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并繪制出了該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)地圖，筆者發(fā)現(xiàn)其研究主題日益多元化，詳見圖2。這一統(tǒng)計(jì)為探討師幼互動(dòng)在學(xué)前教育中的作用和意義提供了新的視角。圖2CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)領(lǐng)域發(fā)表的論文主題分布圖首先，主題分析顯示，師幼互動(dòng)研究可大致分為以下幾個(gè)核心領(lǐng)域：幼兒園、區(qū)域活動(dòng)、有效策略、策略研究、角色游戲、集體教學(xué)活動(dòng)等等。有效策略作為研究的核心之一，主要關(guān)注教師如何通過各種方法和技巧與幼兒建立有效的互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。角色游戲強(qiáng)調(diào)師幼間情感連接的重要性，研究如何通過積極的角色游戲來提升幼兒的社會(huì)能力。策略研究側(cè)重于研究不同互動(dòng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成效的影響，旨在找出最有效的互動(dòng)模式。集體教學(xué)活動(dòng)探討了教學(xué)活動(dòng)背景對(duì)師幼互動(dòng)模式和效果的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過程中的重要性。隨著時(shí)間的推移，研究主題也呈現(xiàn)出一定的演變趨勢(shì)。早期研究多集中于互動(dòng)策略和教學(xué)效果評(píng)估，而近年來隨著科技的發(fā)展和文化多樣性的增加，科技應(yīng)用和文化差異影響成為了新的研究熱點(diǎn)。此外，情感交流的研究也日益受到重視，反映了對(duì)幼兒情感和心理健康重要性認(rèn)識(shí)的提升。未來，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求不斷提高，該領(lǐng)域的研究將更加深入，更加注重實(shí)踐應(yīng)用和國際交流，為我國學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究選取排在前十位的研究主題進(jìn)行趨勢(shì)可視化分析，詳見下圖圖3。圖3CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)領(lǐng)域發(fā)表的論文主題趨勢(shì)比較圖通過對(duì)我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)的主要主題分布進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，不僅可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的核心內(nèi)容和趨勢(shì)變化，而且能夠?yàn)槲磥硌芯刻峁┓较颍该餮芯康纳罨屯卣孤窂?。隨著學(xué)前教育理論與實(shí)踐的不斷進(jìn)步，師幼互動(dòng)研究將繼續(xù)向著更加多元化和深入化的方向發(fā)展，為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展提供更加科學(xué)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。（二）涉及學(xué)科與專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析從專業(yè)的角度來看，學(xué)前教育師幼互動(dòng)研究涉及的專業(yè)領(lǐng)域同樣多元化。除了學(xué)前教育本專業(yè)之外，教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、成人教育與特殊教育、高等教育、圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、高等教育、音樂舞蹈、中等教育以及心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)熡谆?dòng)也有研究涉足，詳見下圖圖4。其中，學(xué)前教育，成為發(fā)文量最多的學(xué)科，占據(jù)了研究文獻(xiàn)總量的顯著比例。教育理論與教育管理緊隨其后，反映出師幼互動(dòng)在促進(jìn)幼兒心理發(fā)展和情感建設(shè)方面的重要作用。計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的研究則關(guān)注師幼互動(dòng)在不同社會(huì)文化背景下的表現(xiàn)和影響，揭示社會(huì)因素對(duì)教育過程的深遠(yuǎn)影響此外，隨著科技的發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新，信息科技、跨文化研究等新興學(xué)科也開始關(guān)注學(xué)前教育師幼互動(dòng)的相關(guān)議題。特別是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)中關(guān)于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化師幼互動(dòng)、提高教育質(zhì)量的研究逐漸增多。在教育理論與教育管理層面，幼兒教育理論與實(shí)踐專業(yè)聚焦于師幼互動(dòng)的策略、方法和效果評(píng)估，是實(shí)踐指導(dǎo)性研究的主要來源。在心理學(xué)層面，幼兒心理健康專業(yè)則更多關(guān)注互動(dòng)過程中的情感支持、認(rèn)同感建立對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用。這些領(lǐng)域的研究為傳統(tǒng)師幼互動(dòng)理論帶來了新的視角和方法，拓寬了研究的深度和廣度。圖4CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)研究的學(xué)科分布圖從其他領(lǐng)域的切入發(fā)展趨勢(shì)來看，即對(duì)除學(xué)前教育以外的其他專業(yè)領(lǐng)域來看，中等教育是介入師幼互動(dòng)最早的專業(yè)領(lǐng)域，從2000年開始就已經(jīng)有了相關(guān)研究。高等教育、成人教育與特殊教育、心理學(xué)其次，分別開始于2002年、2004年和2005年，外國語言文字則在2007年后來居上，發(fā)表了2篇，但整體呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)。從增長(zhǎng)波動(dòng)浮動(dòng)來看，高等教育整體呈現(xiàn)波浪式增長(zhǎng)趨勢(shì)，于2020年達(dá)到頂峰10篇，次年發(fā)表量即回落到4篇。于2009年介入的計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，從開始的1篇，到2018年的5篇，再到2019年的7年，達(dá)到了近年來的發(fā)表頂點(diǎn)，從中不難窺見師幼互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，詳見下圖圖5。圖5CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)研究的其他學(xué)科介入趨勢(shì)圖總而言之，對(duì)我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)研究的學(xué)科和專業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉和專業(yè)融合的特點(diǎn)，反映了師幼互動(dòng)這一復(fù)雜現(xiàn)象被多角度、多層次地探討，這種跨學(xué)科的融合不僅促進(jìn)了學(xué)前教育研究領(lǐng)域的發(fā)展，也為解決實(shí)際教育問題提供了更加全面和深入的理論支持。未來，隨著教育理論的不斷深入和技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，學(xué)前教育師幼互動(dòng)的研究將進(jìn)一步拓展新的學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向，為推動(dòng)我國學(xué)前教育的質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。這一分析有助于揭示該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)研究的跨學(xué)科特點(diǎn)以及不同學(xué)科對(duì)師幼互動(dòng)研究的貢獻(xiàn)，從而為學(xué)前教育研究者提供未來研究方向的指導(dǎo)和啟示。未來，隨著教育研究的不斷深入和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育需求的不斷提高，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的學(xué)科領(lǐng)域加入到師幼互動(dòng)的研究中，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)前教育理論和實(shí)踐。從宏觀到微觀，學(xué)前教育師幼互動(dòng)的研究層次大體可劃分為理論探索、實(shí)證研究和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層面。理論探索層面的研究旨在構(gòu)建和完善師幼互動(dòng)的理論框架，分析師幼互動(dòng)的本質(zhì)特征、原理及其在幼兒發(fā)展中的作用。通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫的分析發(fā)現(xiàn)，表明當(dāng)前學(xué)者們?cè)诜e極地探索和建立學(xué)前教育師幼互動(dòng)的理論基礎(chǔ)。實(shí)證研究層面則側(cè)重于通過定量或定性的研究方法，收集和分析師幼互動(dòng)現(xiàn)象，驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性，揭示師幼互動(dòng)與幼兒各方面發(fā)展之間的關(guān)系。本研究分析發(fā)現(xiàn)，近年來實(shí)證研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，這反映出研究者們正在通過更多的實(shí)際數(shù)據(jù)來深化對(duì)師幼互動(dòng)影響的理解。實(shí)踐應(yīng)用層面的研究關(guān)注如何將師幼互動(dòng)的理論知識(shí)和實(shí)證研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育質(zhì)量。該層面的文獻(xiàn)分布表明，學(xué)者們正致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)質(zhì)量。從研究層次層面而言，關(guān)于師幼互動(dòng)的研究也呈現(xiàn)了多層次交叉的發(fā)展趨勢(shì)。就數(shù)據(jù)而言，其中應(yīng)用研究、開發(fā)研究分別以133篇和117篇的數(shù)值位于領(lǐng)先地位，但其中也不乏開發(fā)研究和業(yè)務(wù)研究交叉、學(xué)科教育教學(xué)研究、開發(fā)研究和管理研究交叉以及應(yīng)用研究和業(yè)務(wù)研究交叉領(lǐng)域分布，詳見圖6。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法論的不斷豐富和研究視角的不斷拓展，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的高質(zhì)量研究成果涌現(xiàn)，為學(xué)前教育師幼互動(dòng)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改進(jìn)提供有力支持。圖6CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)研究的研究層次分布圖（三）作者與作者合作網(wǎng)絡(luò)分析通過對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行分析，研究能夠確定本領(lǐng)域的核心作者或?qū)W術(shù)團(tuán)體，從而更深入地了解本學(xué)科在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)分布和來源分類情況。根據(jù)圖7的展示，我們可以根據(jù)節(jié)點(diǎn)的大小具體判斷作者發(fā)表論文的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大表示該作者發(fā)表論文的數(shù)量越多。而節(jié)點(diǎn)之間的連線則代表不同學(xué)者在該問題上的合作關(guān)系。其中節(jié)點(diǎn)最大的三個(gè)分別對(duì)應(yīng)三本專著，分別是陳明向的《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》、華東師范大學(xué)比較教育研究所譯著的《學(xué)會(huì)生存》和德國教育學(xué)家雅斯貝爾斯的《什么是教育》，均不收錄于中國知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫之中。圖7CNKI關(guān)于師幼互動(dòng)研究的學(xué)者合作情況圖從知網(wǎng)的收錄情況上來看，節(jié)點(diǎn)最大，影響力最大的是來自東北師范大學(xué)心理學(xué)院的蓋笑松，詳見圖7。其總發(fā)表量為187篇，總下載量為193631次，總被引量3692次，篇均被引數(shù)19.74次/篇，篇均下載數(shù)1035.46次/篇，研究領(lǐng)域聚焦在心理學(xué)、教育理論與教育管理和學(xué)前教育。其與王海英合作的論文《我國親職教育的發(fā)展?fàn)顩r與推進(jìn)策略》，于2006年發(fā)表于《東北師大學(xué)報(bào)》，被引頻次最高，高達(dá)227次。同時(shí)，其與宋愛芬合作的《師幼互動(dòng)質(zhì)量干預(yù)課程設(shè)計(jì)及其實(shí)施效果》總下載量達(dá)3848次，借鑒了美國學(xué)者皮安塔及其研究團(tuán)隊(duì)提出的師幼互動(dòng)質(zhì)量模型，設(shè)計(jì)了聚焦教師的兒童中心信念、有效互動(dòng)知識(shí)與策略的師幼互動(dòng)質(zhì)量干預(yù)課程,并對(duì)相應(yīng)教師進(jìn)行了短期追蹤干預(yù)研究,在干預(yù)課程實(shí)施前、后及4個(gè)月后用課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)(CLASS)對(duì)兩組教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了三次評(píng)定，證明了干預(yù)課程能夠有效提高教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量。從單篇的被引情況來看，其中節(jié)點(diǎn)最大的是來自華東師范大學(xué)的韓春紅博士，其論文《上海市二級(jí)幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量研究》，總下載量16476次，被引頻次219次，位居師幼互動(dòng)領(lǐng)域被引最高，該學(xué)者總發(fā)表量為39篇。圖8CNKI中蓋笑松的合作學(xué)者圖譜從整體上看，由于作者們的研究領(lǐng)域并非單一領(lǐng)域，并不單獨(dú)對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行研究。因此從單一領(lǐng)域來看，學(xué)者們的研究合作相對(duì)比價(jià)分散，大體上看都是各自研究，沒有明顯的交叉。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)者都有相對(duì)固定的合作學(xué)者，其關(guān)系或?yàn)橥瑔挝弧⑼n題組同事，或?yàn)閹熒?，由于?lián)系上面的密切建立了相對(duì)穩(wěn)固的合作關(guān)系。由師幼互動(dòng)上升到整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域甚至其他相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)者們則心照不宣地趨向了一些學(xué)術(shù)熱點(diǎn)研究，這些學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的確定一方面是由于時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)的一些新的行業(yè)態(tài)勢(shì)，另一方面則是基于實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐需求。一定程度上，在師幼互動(dòng)領(lǐng)域，不同機(jī)構(gòu)的學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系合作，集思廣益，對(duì)于未來該領(lǐng)域的研究大有裨益。此外，筆者在知網(wǎng)還發(fā)現(xiàn)，盡管關(guān)于師幼互動(dòng)主題的會(huì)議論文知網(wǎng)僅收錄了81篇。在學(xué)前教育學(xué)科的大多數(shù)領(lǐng)域，跨機(jī)構(gòu)合作的學(xué)者多集中在會(huì)議論文領(lǐng)域，未來學(xué)者們可以通過相關(guān)會(huì)議建立更穩(wěn)固密切的聯(lián)系，加強(qiáng)在學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表方面的合作。

四、我國師幼互動(dòng)研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析（一）師幼互動(dòng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析對(duì)于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的圖譜分析，同樣是節(jié)點(diǎn)越大的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率越高，節(jié)點(diǎn)之間的連接線則代表著關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強(qiáng)度。由于總篇目較大，研究分階段對(duì)師幼互動(dòng)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，共分為2015至今、2005年至2014年、1995年至2004年三個(gè)階段，對(duì)比了不同時(shí)期學(xué)者對(duì)于師幼互動(dòng)的研究?jī)A向。1.1999年至2009年這一階段共計(jì)在師幼互動(dòng)領(lǐng)域共計(jì)發(fā)表61篇論文，基于這61篇論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。在師幼互動(dòng)領(lǐng)域的61篇論文中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率較高的有師幼關(guān)系、教育指導(dǎo)綱要、幼兒活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)環(huán)境等。這些關(guān)鍵詞的頻繁出現(xiàn)可能反映了學(xué)者們?cè)谶@一階段對(duì)于師幼互動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)和研究方向。師幼關(guān)系作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了23次，這表明學(xué)者們對(duì)于師幼關(guān)系的研究非常關(guān)注。他們可能探索了師幼關(guān)系的形成、特點(diǎn)、影響因素以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響等方面的內(nèi)容。教育指導(dǎo)綱要作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了14次，這可能意味著學(xué)者們關(guān)注教育指導(dǎo)綱要對(duì)于師幼互動(dòng)的指導(dǎo)和影響。他們可能研究了教育指導(dǎo)綱要中對(duì)于師幼互動(dòng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及如何將教育指導(dǎo)綱要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。幼兒活動(dòng)和游戲活動(dòng)作為關(guān)鍵詞分別出現(xiàn)了15次和10次，這表明學(xué)者們關(guān)注幼兒活動(dòng)和游戲活動(dòng)在師幼互動(dòng)中的作用和效果。他們可能探討了幼兒活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和社交能力的促進(jìn)作用，以及教師在活動(dòng)中的角色和策略等。此外，關(guān)鍵詞主體性、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)環(huán)境等也頻繁出現(xiàn)。這可能意味著學(xué)者們關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及活動(dòng)環(huán)境對(duì)師幼互動(dòng)的影響等。另外，還有一些與師幼互動(dòng)不直接相關(guān)的關(guān)鍵詞，如機(jī)會(huì)均等、角色學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、習(xí)慣性思維、無意識(shí)問答、發(fā)散思維、現(xiàn)象探析、智力、認(rèn)識(shí)偏差和語言輸出等。這些關(guān)鍵詞可能反映了學(xué)者們對(duì)于幼兒認(rèn)知發(fā)展、思維方式、智力和語言等方面的關(guān)注。圖9CNKI中1999年至2009年關(guān)于師幼互動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞互現(xiàn)情況通過以上對(duì)不同時(shí)期學(xué)者對(duì)于師幼互動(dòng)研究的關(guān)鍵詞分析，我們可以看到隨著時(shí)間的推移，研究者們對(duì)于師幼互動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)和研究?jī)A向發(fā)生了一定的變化。大體上呈現(xiàn)這樣幾個(gè)趨勢(shì):第一，年份越早，關(guān)鍵詞越分散，即該領(lǐng)域研究隨著年份增長(zhǎng)具有趨同性。第二，年份越早，越關(guān)注兒童能力的培養(yǎng)和教學(xué)理論層面，近來的研究更關(guān)注一些應(yīng)用實(shí)踐。第三，隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新興事物如數(shù)字教學(xué)等對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生了顯著影響，體現(xiàn)在關(guān)鍵詞方面。從關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用到關(guān)注情感互動(dòng)和語言交流，再到關(guān)注教師角色和教學(xué)策略，這些變化反映了研究者們對(duì)于師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解的不斷深化和擴(kuò)展。2.2010年至2014年這一階段共計(jì)在師幼互動(dòng)領(lǐng)域共計(jì)發(fā)表94篇論文，基于這94篇論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。在師幼互動(dòng)領(lǐng)域的94篇論文中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率較高的有師幼互動(dòng)、教育指導(dǎo)綱要、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容、主體性、美術(shù)活動(dòng)、心理氛圍等。這些關(guān)鍵詞的頻繁出現(xiàn)可能反映了學(xué)者們?cè)谶@一階段對(duì)于師幼互動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)和研究方向。師幼互動(dòng)作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了33次，這表明學(xué)者們對(duì)于師幼互動(dòng)的研究非常關(guān)注。他們可能探索了不同類型的師幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的效果和影響，以及如何優(yōu)化師幼互動(dòng)等方面的內(nèi)容。教育指導(dǎo)綱要作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了17次，這可能意味著學(xué)者們關(guān)注教育指導(dǎo)綱要對(duì)于師幼互動(dòng)的指導(dǎo)和影響。他們可能研究了教育指導(dǎo)綱要中對(duì)于師幼互動(dòng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及如何將教育指導(dǎo)綱要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)作為關(guān)鍵詞分別出現(xiàn)了14次和12次，這表明學(xué)者們關(guān)注游戲和教學(xué)活動(dòng)在師幼互動(dòng)中的作用和效果。他們可能探討了游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用，以及教師在游戲和教學(xué)活動(dòng)中的角色和策略等。另外，還有一些與師幼互動(dòng)不直接相關(guān)的關(guān)鍵詞，如行為表現(xiàn)、告訴我、兒童觀、活教育、教學(xué)行為和激趣等。這些關(guān)鍵詞可能反映了學(xué)者們對(duì)于幼兒行為表現(xiàn)、兒童觀念、教學(xué)行為和活教育等方面的關(guān)注。圖10CNKI中2010年至2014年關(guān)于師幼互動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞互現(xiàn)情況3.2015至今這一階段共計(jì)在師幼互動(dòng)領(lǐng)域共計(jì)發(fā)表254篇論文，基于這254篇論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。師幼互動(dòng)出現(xiàn)54次，幼兒教師出現(xiàn)45次，學(xué)前教育出現(xiàn)35次，幼兒園教師出現(xiàn)31次，集體教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)29次，CLASS出現(xiàn)15次，集體活動(dòng)、情感支持、弗蘭德、有效性、早期閱讀、等圍繞師幼互動(dòng)的關(guān)鍵詞也頻繁出現(xiàn)在該階段。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，我們可以看出在這一階段，學(xué)者們對(duì)于師幼互動(dòng)的研究主要關(guān)注師幼互動(dòng)的性質(zhì)和效果、幼兒教師的角色和影響、集體教學(xué)活動(dòng)的作用以及使用CLASS評(píng)估工具等。除了與師幼互動(dòng)直接相關(guān)的關(guān)鍵詞外，還有一些與之間接相關(guān)的關(guān)鍵詞。盡管這些關(guān)鍵詞的占比較小，但也反映出一些趨勢(shì)，包括教育理念、幼兒園管理、幼兒園課程、幼兒科學(xué)、幼兒美術(shù)、美術(shù)活動(dòng)和個(gè)案研究等。這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)可能意味著在師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域，學(xué)者們也關(guān)注教育理念的影響、幼兒園管理和課程的發(fā)展、幼兒科學(xué)以及幼兒美術(shù)和美術(shù)活動(dòng)的重要性。此外，個(gè)案研究也可能成為研究者們關(guān)注的一個(gè)方向，以深入探索師幼互動(dòng)的個(gè)體差異和個(gè)案情況。圖11CNKI中2015至今關(guān)于師幼互動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞互現(xiàn)情況、（二）師幼互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)分析1.數(shù)字化技術(shù)對(duì)師幼互動(dòng)的影響：機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益廣泛，對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生了重要影響。數(shù)字化技術(shù)為師幼互動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)，但同時(shí)也帶來了一系列挑戰(zhàn)。本文將就數(shù)字化技術(shù)對(duì)師幼互動(dòng)的影響從機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)兩個(gè)方面進(jìn)行論述。數(shù)字化技術(shù)為師幼互動(dòng)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。通過數(shù)字化技術(shù)，教師可以利用多媒體資源、教育軟件和在線平臺(tái)等教育工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，教師可以利用互動(dòng)白板、教育游戲和虛擬實(shí)境等技術(shù)，創(chuàng)造出更具互動(dòng)性和參與性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，數(shù)字化技術(shù)還能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平，量身定制教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。然而，數(shù)字化技術(shù)也帶來了一些挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)。教師需要掌握使用數(shù)字化工具的技能，了解教育軟件的選擇和運(yùn)用，以及網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護(hù)等方面的知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)的快速更新和變化也要求教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的技能，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展。此外，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用也涉及到信息安全和數(shù)據(jù)隱私等問題，教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，合理運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，確保幼兒的個(gè)人信息安全和隱私保護(hù)。因此，為了充分利用數(shù)字化技術(shù)的機(jī)會(huì)，教育者需要提供相關(guān)培訓(xùn)和支持，幫助教師提升數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力和素養(yǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)也需要制定相關(guān)政策和規(guī)范，確保數(shù)字化技術(shù)的合理應(yīng)用和保障幼兒的信息安全。此外，研究者還需要進(jìn)行相關(guān)研究，探索數(shù)字化技術(shù)在師幼互動(dòng)中的最佳實(shí)踐和有效策略，為教育實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持。2.多領(lǐng)域交叉師幼互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)：傳統(tǒng)與融合師幼互動(dòng)是教育領(lǐng)域的重要研究領(lǐng)域，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。傳統(tǒng)教育理論層面的研究和多學(xué)科、定量定性多方法的相關(guān)研究共同存在。本文將從傳統(tǒng)與融合兩個(gè)方面來論述多領(lǐng)域交叉師幼互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。首先，傳統(tǒng)教育理論層面的研究對(duì)師幼互動(dòng)的發(fā)展起到了重要作用。通過對(duì)教育理論的研究，我們可以了解到師幼互動(dòng)的基本原理和重要概念。傳統(tǒng)教育理論的研究可幫助我們理解教師和幼兒之間的互動(dòng)方式、教學(xué)策略以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育理論也為師幼互動(dòng)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)和框架，為教育者提供了一些有效的教學(xué)方法和策略。例如，“文化對(duì)師幼互動(dòng)的影響”考慮到中國多元的文化和社會(huì)背景，這一研究領(lǐng)域關(guān)注不同文化和家庭背景下師幼互動(dòng)模式的差異，以及這些差異對(duì)幼兒發(fā)展的影響。通過知網(wǎng)檢索“文化和社會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)的影響”174篇相關(guān)文章。圖12CNKI中文化對(duì)師幼互動(dòng)的影響文獻(xiàn)發(fā)表趨向然而，師幼互動(dòng)的研究需要跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并采用多學(xué)科、定量定性多方法的研究方法。多學(xué)科的研究可以從不同的學(xué)科角度探索師幼互動(dòng)的各個(gè)方面，例如心理學(xué)可以研究師幼之間的情緒互動(dòng)，社會(huì)學(xué)可以研究師幼之間的社會(huì)關(guān)系，教育學(xué)可以探索師幼之間的教學(xué)策略等。同時(shí)，定量定性多方法的研究可以采用不同的數(shù)據(jù)收集和分析方法，深入理解師幼互動(dòng)的復(fù)雜性和多樣性。結(jié)論隨著對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提升以及國家相關(guān)政策和指導(dǎo)的進(jìn)一步落實(shí)，我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)領(lǐng)域的研究持續(xù)保持高度熱度。本研究通過可視化分析方法，基于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的大量數(shù)據(jù)，深入探討了我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)的熱點(diǎn)領(lǐng)域及其發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒認(rèn)知、語言、社會(huì)情感及身體發(fā)展具有重要作用，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和社交能力，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感交流。本研究不僅為理解師幼互動(dòng)的復(fù)雜性和多維性提供了新的視角，也為學(xué)前教育實(shí)踐中促進(jìn)師幼之間的有效互動(dòng)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。未來，隨著教育研究方法的不斷豐富和研究視角的不斷拓展，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的高質(zhì)量研究成果涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育師幼互動(dòng)理論的創(chuàng)新和實(shí)踐改進(jìn)。綜上所述，我國學(xué)前教育師幼互動(dòng)研究的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的多元化和深入化趨勢(shì)。在不斷探索和深化理論研究的同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用亦成為研究的重要方向。未來研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升、多元文化的融合以及科技手段的創(chuàng)新運(yùn)用，為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐支持。參考文獻(xiàn)1.著作類[1]朱繼文.師幼互動(dòng)理念指導(dǎo)下的園本課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2010:5.[2]楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].沈陽:遼寧師范大學(xué)出版社.2000:185.2.期刊類[1]宋愛芬,蓋笑松,王國霞,等.師幼互動(dòng)與教師資質(zhì)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2023,(02):129-136.[2]彭迎春.幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的實(shí)踐與探索[J].中國教育學(xué)刊,2023,(S1):171-174.[3]朱秋珂,李甦.師幼互動(dòng)影響幼兒發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制：多因素的調(diào)節(jié)作用[J].學(xué)前教育研究,2022,(09):47-61.[4]鄧進(jìn)紅,李祥,劉莉.幼兒告狀情境下師幼互動(dòng)行為分析及其教育價(jià)值審視[J].學(xué)前教育研究,2021,(06):58-69.[5]劉秀麗,劉航,朱宇寧.師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的述評(píng)及其對(duì)幼兒教育的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2021,(03):156-164.[6]王雙,胡碧穎,范息濤,等.雙因子模型下的幼兒園師幼互動(dòng)研究[J].教師教育研究,2019,31(06):56-63.[7]田方,黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)分析——基于視頻的微觀情境分析[J].學(xué)前教育研究,2019,(07):69-80.[8]徐虹.借助依賴的教育:情感性師幼關(guān)系的建構(gòu)研究[J].中國教育學(xué)刊,2019,(05):53-57.[9]宋愛芬,蓋笑松.師幼互動(dòng)質(zhì)量干預(yù)課程設(shè)計(jì)及其實(shí)施效果[J].學(xué)前教育研究,2019,(05):3-14.[10]馮婉楨,洪瀟楠.美國三種師幼關(guān)系改進(jìn)模式比較與借鑒[J].中國教育學(xué)刊,2019,(04):84-88.[11]王小英,朱慧慧.基于兒童視角下的師幼互動(dòng)中幼兒施動(dòng)行為及其影響因素研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,44(06):114-121.[12]蔣路易,郭力平,呂雪.CLASS視角下師幼互動(dòng)研究的元分析——基于中國14省市892名教師的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果[J].學(xué)前教育研究,2019,(04):32-44.[13]陳秋珠.師幼互動(dòng)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,54(06):140-144.[14]秦金亮,高孝品,王園,等.不同辦園體制幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017,(01):25-29+36.[15]韓春紅.國際學(xué)前教育質(zhì)量研究新動(dòng)向[J].全球教育展望,2016,45(09):92-99+128.[16]黃瑾,田方.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析[J].上海教育科研,2012,(10):88-91.[17]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京:南京師范大學(xué)出版社.1999[18]AmandaP.Williford,JenniferLoCasale-Crouch,JessicaVickWhittaker,JamieDeCoster,KarynA.Hartz,LaurenM.Carter,CatherineSangerWolcott,BridgetE.Hatfield.ChangingTeacher-ChildDyadicInteractionstoImprovePreschoolChildren'sExternalizingBehaviors[J]..ChildDevelopment,2017(5):775-793.[19]KatherineC.Driscoll,RobertC.Pianta.BankingTimeinHeadStart:EarlyEfficacyofanInterventionDesignedtoPromoteSupportiveTeacher-ChildRelationships[J].EarlyEducation&Development,2010:218-231.[20]JasonT.Downer,MarciaE.Kraft-Sayre,RobertC.Pianta.Ongoing,Web-MediatedProfessionalDevelopmentFocusedonTeacher-ChildInteractions:EarlyChildhoodEducators'UsageRatesandSelf-ReportedSatisfaction[J].EarlyEducation&Development,2009(2):95-108.[21]EileenM.Brennan,JenniferR.Bradley,MaryDallasAllen,DeborahF.Perry.TheEvidenceBaseforMentalHealthConsultationinEarlyChildhoodSettings:ResearchSynthesisAddressingStaffandProgramOutcomes[J].EarlyEducation&Development,2008(6):345-361.[22]RobertC.Pianta,AndrewJ.Mashburn,JasonT.Downer,BridgetK.Hamre,L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