【幼兒園語(yǔ)言教育中的教學(xué)行為互動(dòng)探究5100字（論文）】

幼兒園語(yǔ)言教育中的教學(xué)行為互動(dòng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u22341幼兒園語(yǔ)言教育中的教學(xué)行為互動(dòng)研究 118070一、引言 16098二、概念 227073（一）師幼互動(dòng)的相關(guān)概念 231100（二）師幼互動(dòng)的內(nèi)容 230310（三）師幼互動(dòng)的意義 21353三、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)行案例分析 327112（一）語(yǔ)言教育和師幼互動(dòng)的關(guān)系 324998（二）從語(yǔ)言教育分析師幼互動(dòng)存在的問題 315696四、完善幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的對(duì)策 41684（一）理念先導(dǎo)，梳理語(yǔ)言教育的教學(xué)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí) 426417（二）對(duì)于教學(xué)過程中師幼互動(dòng)進(jìn)一步給出建議 423697五、結(jié)論 64474【參考文獻(xiàn)】 6【摘要】教師互動(dòng)是幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿活動(dòng)始終的重要線索。作為集體教學(xué)活動(dòng)最常用、最直接的一個(gè)方式，他的作用是不可小覷的。一個(gè)好的互動(dòng)對(duì)于幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展具有促進(jìn)作用，并且問題的有效性直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及師幼互動(dòng)質(zhì)量。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，影響著幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)此本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)教師互動(dòng)有關(guān)資料進(jìn)行梳理，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以及師幼互動(dòng)相關(guān)理論和概念的整理分析。本研究以A幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行研究觀察，主要采用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察了解幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師互動(dòng)的真實(shí)情況并提煉歸納，提出改善教師互動(dòng)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的建議。【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幼兒園一、引言我國(guó)有關(guān)兒童教育類的書籍三到六歲的幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)指明了發(fā)展方向。理念變革的同時(shí)要求我們教師要發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，擺正自己所處的位置，更強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的作用，我們處于主導(dǎo)地位。斯多惠說過這樣的話：“教育最吸引人的地方不在于它可以教授技能，而在于學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)與愉悅?！薄Ｓ變赫幱谥橇εc各方面優(yōu)秀發(fā)展的黃金階段，教師的提問以及和幼兒之間的互動(dòng)都是必不可少的。他們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)于外界的一切都是懵懂的，他們喜歡去探索這些未知，而互動(dòng)教育可以幫助他們看清這個(gè)世界?；?dòng)技巧在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)。二、概念（一）師幼互動(dòng)的相關(guān)概念師幼互動(dòng)是指教師和幼兒之間通過某種交流方式或者某些活動(dòng)相互作用并相互影響。它強(qiáng)調(diào)教師和幼兒之間的相互影響以及相互作用，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。（二）師幼互動(dòng)的內(nèi)容本研究中幼兒發(fā)起的言語(yǔ)多是從自己的需求出發(fā)。幼兒園隨處都具有教育意義，在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)師幼言語(yǔ)互動(dòng)中，對(duì)于幼兒來說都是新鮮的，幼兒需要教師的地方很多，幼兒的想法通過語(yǔ)言這--直觀的方式體現(xiàn)出來。幼兒請(qǐng)求教師以解決自己的問題，滿足自己的需要。生活活動(dòng)進(jìn)餐環(huán)節(jié)的添飯送盤，幼兒都會(huì)主動(dòng)與教師溝通“老師，我可以送了嗎?”是幼兒要送盤結(jié)束進(jìn)餐環(huán)節(jié)的信號(hào)。游戲活動(dòng)下，幼兒發(fā)出“老師，我可以玩這個(gè)嗎?”是幼兒想要體驗(yàn)不同游戲玩具的信號(hào)。幼兒發(fā)表見解是自我意識(shí)的表現(xiàn)，是幼兒想象力和思維能力的體現(xiàn)。幼兒會(huì)在不同活動(dòng)背景下發(fā)表見解。如安全教育集體教學(xué)活動(dòng)中，教師告訴幼兒長(zhǎng)時(shí)間看電視后不能用濕著的手去觸摸電視機(jī)，電視機(jī)會(huì)發(fā)熱。唐唐在集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)沒有發(fā)言，在集體教學(xué)結(jié)束后的排隊(duì)如廁時(shí)看著老師說:“因?yàn)殡娨暟l(fā)熱，漏電了，濕手觸摸電是不安全的，所以我們不能用濕手去觸摸電視機(jī)?！保ㄈ熡谆?dòng)的意義1.理論意義互動(dòng)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)中常見的一種形式，是教師及時(shí)了解幼兒想法及對(duì)教育效果評(píng)估最直接的方法。所以，該研究有以下幾點(diǎn)好處：第一，可以幫助幼兒園改善理論體系。第二，可以提升教師與幼兒之間的互動(dòng)能力，優(yōu)化幼兒園教師互動(dòng)結(jié)構(gòu)。希望能為一線教師如何促進(jìn)特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提出教育建議，從理論上幫助一線教師形成一套有效的對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行教育干預(yù)的干預(yù)方法，進(jìn)一步充實(shí)在普通幼兒園實(shí)施學(xué)前融合教育以促進(jìn)特殊幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)研究，并且在一定程度上豐富有關(guān)學(xué)前融合教育的研究。2.實(shí)踐意義相關(guān)幼兒教育書籍里寫道：“幼兒期這個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)孩子最好了，他們口語(yǔ)能力的大幅度進(jìn)步就要看這個(gè)時(shí)期。語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)于3-6歲學(xué)齡前兒童來說尤為重要，它貫穿于幼兒園的各大領(lǐng)域中，也影響著其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。語(yǔ)言能力是幼兒所有方面能力培養(yǎng)的起步，缺乏言語(yǔ)技能將極大地限制學(xué)前兒童的發(fā)展?！睂?duì)于特殊幼兒來說，幼兒園時(shí)期的語(yǔ)言教育更為重要，它是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明，環(huán)境和教育容易影響幼兒生理、心理的發(fā)展。在適宜的環(huán)境影響下，處于關(guān)鍵期的個(gè)體特別容易能習(xí)得行為，且發(fā)展非常迅速。恰當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)能將學(xué)前特殊幼兒與普通幼兒之間的差距降到最低，如果能夠在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，盡早補(bǔ)償特殊幼兒在語(yǔ)言方面的缺陷，及時(shí)對(duì)學(xué)前特殊幼兒進(jìn)行早期語(yǔ)言干預(yù)，那么特殊幼兒的溝通及適應(yīng)社會(huì)的能力將得到提升。這也是為特殊兒童未來各項(xiàng)能力的發(fā)展鋪路。這些在老師教授特殊兒童的過程中是很要緊的，可以幫助特殊兒童各項(xiàng)能力的提高和進(jìn)步。三、對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)行案例分析A幼兒園是公立幼兒園，始建于2013年，占地面積9990平方米，建筑面積3584平方米，共開設(shè)教學(xué)班20個(gè)，在園幼兒790人，現(xiàn)有教職工71人。在A幼兒園授課中，同樣的教學(xué)活動(dòng)由不同的教師進(jìn)行，其教學(xué)效果不同。不同的教師在同樣的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，他們互動(dòng)方式、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)數(shù)量、互動(dòng)頻率、互動(dòng)類型、教師互動(dòng)時(shí)的聲調(diào)，語(yǔ)氣、候答時(shí)間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學(xué)；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對(duì)活動(dòng)毫無(wú)興趣。（一）語(yǔ)言教育和師幼互動(dòng)的關(guān)系師幼互動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的重要保證,也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素.提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量,有利于幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展.語(yǔ)言是在互動(dòng)中形成和發(fā)展的,它是互動(dòng)的主要媒介和載體。（二）從語(yǔ)言教育分析師幼互動(dòng)存在的問題1.教師互動(dòng)重“量”不重“質(zhì)”教師互動(dòng)有三種類型，談話活動(dòng)是指教師發(fā)出談話指令，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行談話溝通，其次是分享閱讀活動(dòng)，指的是在教師的帶領(lǐng)下師生共同參與閱讀，在期間教師與幼兒語(yǔ)言溝通，看圖講述活動(dòng)與仿編詩(shī)歌活動(dòng)主體都是幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力的體現(xiàn)。教師高密度互動(dòng)，但是總體質(zhì)量偏低是幼兒教師互動(dòng)的首要特點(diǎn)。筆者觀察的15例有效語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師互動(dòng)總數(shù)是427次。其中談話活動(dòng)平均活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，分享閱讀活動(dòng)的平均時(shí)間為30分鐘，看圖講述活動(dòng)平均時(shí)間為29分鐘，仿編詩(shī)歌活動(dòng)平均時(shí)間為25分鐘。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)目如下：表1不同類型語(yǔ)言活動(dòng)教師互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表（單位：個(gè)）談話活動(dòng)分享閱讀看圖講述仿編詩(shī)歌5次3次4次3次互動(dòng)總數(shù)1459310881每次活動(dòng)互動(dòng)平均數(shù)29312727每分鐘互動(dòng)平均數(shù)0.971.030.931.082.教師應(yīng)答方式單一《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或者其他人進(jìn)行交談，讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣……”在每次的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)有一兩名幼兒主動(dòng)向教師互動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，他們一直思考著教師提出的問題，并且大多數(shù)都是在和教師互動(dòng)了以后，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考后作出回應(yīng)。在這種環(huán)境下，有些教師會(huì)耐心聽完幼兒的回應(yīng)，然后對(duì)于互動(dòng)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止互動(dòng)。四、完善幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的對(duì)策（一）理念先導(dǎo)，梳理語(yǔ)言教育的教學(xué)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)教師應(yīng)提供幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者研究的班級(jí)幼兒人數(shù)將近35。由于人數(shù)過多，幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)減少，教師可以采用小組教學(xué)方式，小組進(jìn)行討論，輪流發(fā)言來鼓勵(lì)幼兒應(yīng)答及互動(dòng)。這樣，幼兒作為小組成員，在小組內(nèi)有個(gè)別發(fā)言機(jī)會(huì)。并且，通過輪流發(fā)言，每個(gè)幼兒都有互動(dòng)或者回答的機(jī)會(huì)，教師還可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供充分的發(fā)言時(shí)間。其次應(yīng)該提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。教師要重視幼兒這一階段伙伴對(duì)于幼兒的重要性，為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。首先，教師在安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)為幼兒之間的交流提供充分的時(shí)間。其次，在與同伴交流之前，教師要對(duì)幼兒和同伴交流提出一定的要求和規(guī)范，這樣可以減少幼兒之間交流的盲目性和交流無(wú)關(guān)內(nèi)容的隨意性。接著，在幼兒與同伴交流完后，要為個(gè)別幼兒表述提供機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們分享討論的結(jié)果。最后，教師要給予幼兒有針對(duì)性的回答、總結(jié)，助于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。（二）對(duì)于教學(xué)過程中師幼互動(dòng)進(jìn)一步給出建議1.互動(dòng)前要進(jìn)行充分互動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、思考的目的。教師在課堂上進(jìn)行師幼互動(dòng)的過程就很好的體現(xiàn)了這一理念，師幼互動(dòng)效果的好壞直接影響幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。恰到好處的互動(dòng)，可以提升幼兒自主思考的能力，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，使活動(dòng)順利有序開展。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是否重視自己的互動(dòng)呢？教師的互動(dòng)不是隨意，而是要根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行充分的互動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管所有的教師在活動(dòng)前都會(huì)準(zhǔn)備，做活動(dòng)前的備課。但是，不管是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，都不會(huì)把教學(xué)活動(dòng)中教師可能要互動(dòng)的時(shí)間、方式等細(xì)節(jié)全部列出來。普遍是教師根據(jù)教材參考資料把活動(dòng)中重要部分進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，其他的細(xì)節(jié)互動(dòng)全靠活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。前問已統(tǒng)計(jì)教師無(wú)計(jì)劃互動(dòng)占互動(dòng)總數(shù)的70%，這些無(wú)計(jì)劃互動(dòng)是在教學(xué)活動(dòng)中生成。有的是反復(fù)重復(fù)，還有些不適合幼兒這一階段使用。希望幼兒教師可以對(duì)師幼互動(dòng)的教學(xué)方式重視起來，在教學(xué)活動(dòng)前能精心準(zhǔn)備互動(dòng)。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動(dòng)，活動(dòng)會(huì)更加精彩。2.掌握互動(dòng)的相關(guān)技巧（1）不同的互動(dòng)方式指向不同幼兒每個(gè)幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個(gè)年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)水平去有針對(duì)的進(jìn)行互動(dòng)。如果教師一直針對(duì)一些難度較大的問題或者只是進(jìn)行互動(dòng)，少數(shù)認(rèn)知豐富的幼兒或許會(huì)在這里得以提升，但是對(duì)于另一些學(xué)習(xí)困難的幼兒來說會(huì)失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學(xué)中，體驗(yàn)成功的樂趣。（2）對(duì)于幼兒的不同回應(yīng)進(jìn)行不同的反饋對(duì)于幼兒的“精彩”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動(dòng)，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對(duì)老師發(fā)出的互動(dòng)作出了獨(dú)特的回應(yīng)，語(yǔ)言流暢、完整。教師要多給幼兒肯定性的答復(fù)，告訴幼兒其回答的哪些地方有特點(diǎn)，說到了什么方面，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于幼兒“一般”回應(yīng)，這里指的是幼兒理解教師的互動(dòng)，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對(duì)互動(dòng)作出了大多數(shù)幼兒都可以想到的地方。教師應(yīng)繼續(xù)互動(dòng)啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于回應(yīng)不恰當(dāng)?shù)挠變?，教師要換方式進(jìn)行互動(dòng)或者提供線索。對(duì)于不喜歡課堂發(fā)言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因?yàn)槟懬?、羞澀還是因?yàn)椴恢涝撛趺椿?dòng)。根據(jù)具體情況采取措施，促進(jìn)幼兒積極回應(yīng)。五、結(jié)論本研究以小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，就幼兒教師在活動(dòng)中的互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行課堂觀察研究。結(jié)合對(duì)執(zhí)教教師的教案和活動(dòng)的錄像資料，總結(jié)了教師在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)存在的問題并提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施，分別從觀念層面出發(fā)，重視互動(dòng)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從教師互動(dòng)技術(shù)層面掌握互動(dòng)的相關(guān)技巧幫助幼兒教師改變固有的互動(dòng)方式，提升互動(dòng)的效能。怎樣增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，怎樣在互動(dòng)中使師幼互動(dòng)更加深入，是筆者在研究中認(rèn)真思考的問題。論文最后提出教師要改變其理念、突出幼兒的主體地位、掌握互動(dòng)的相關(guān)技巧等方面進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改善教師的互動(dòng)質(zhì)量。【參考文獻(xiàn)】[1]李?yuàn)^霞.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):2.[2]陳淑英.幼兒園語(yǔ)言教育中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].女報(bào)：時(shí)尚版,2020,000(003):P.1-1.[3]林穎.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020(4):2.[4]李艷蘋,李卓.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的個(gè)案分析——以一次小班集體活動(dòng)為例[J].課程教育研究,2018(39):258.[5]鄭超敏.幼兒園小班集體教學(xué)中教師追問行為研究[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2019(44):P.1-1.[6]葛嬌.幼兒園小班集體教學(xué)中師幼互動(dòng)問題研究[J].集寧師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):P.115-119.[7]尋舒珊,鄧?yán)蠲?圖畫書在幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的選用策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018(5):116-118.[8]李冬梅.幼兒園小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中操作材料的投放研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(2):P.185-185.[9]劉葉