小學語文線上線下相結合策略探析 論文

小學語文線上線下相結合策略探析【摘要】線上線下相結合教學是網絡環(huán)境下一種全新的教學方式，可以促進學生個性化學習，提高學習參與度，便于發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行有針對性地教學，提高學生主動性，最大化提高教學效果?！娟P鍵詞】線上線下相結合策略當下，互聯(lián)網在基礎教育領域中被廣泛應用，“互聯(lián)網+”教育推動了教學改革，促進了教學創(chuàng)新，拓展了教學空間，尤其是對小學語文教學影響深刻。線上線下相結合的教學方式將改變傳統(tǒng)的教育理念，促進學生的個性化學習，提高教學質量。一、線上線下相結合產生的教學背景2020年之初新冠肺炎肆虐，影響了學校的正常開學。為了不影響學生的學習，在教育部門的正確領導下，實現(xiàn)了學生停課不停學，各地開始采用網上教學。期初，由于網絡的分布不均，教師和學生都不太適應，隨著教學的深入這種全新的教學模式逐步被廣大師生和家長所接受。它讓我們看到了網絡平臺是學生學習的有效作用，充分利用好網絡平臺一樣可以完成學習任務。在網絡平臺的幫助下，學生學習不再受時空限制，可以隨時隨地地投入到學習當中，也可以通過回看加深理解，鞏固知識，提高學習效果。二、線上線下相結合的教學優(yōu)勢1.有利于進行學情研究首先，線上學習讓學生借助老師發(fā)送的各類學習資源進行有效地預習，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對新知產生初步的了解，同時老師和學生可以在線上互動，讓學生有交流的對象，便于輕松預習，對學習產生興趣，也讓學生學會主動學習。其次，教師可以更快更全地了解學生的學習情況，分析線上教學面臨的問題。在此基礎上，制定相應的課堂精準的混合式教學方法、全流程學習狀態(tài)記錄和評價的方法，提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性，將教學質量提高到新高度。再者，這種教學方式能推動線上和線下教學的互補，拓寬和加深學生對學習內容的理解。學生在上課前自主學習，師生在課堂上一起進行協(xié)作探究和互動交流，先學后教，學生可以反復使用線上的微課程學習資源，“先學”讓學生在課堂上省去簡單的知識傳授，有足夠的時間和精力進行啟智的點撥、能力的訓練，使教學變得豐富有深度，從而實現(xiàn)讓線上線下相結合的教學優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。2.有利于強化合作學習傳統(tǒng)課堂教學模式是以教師講讀為主，學生處于被動接受狀態(tài)，久而久之產生依賴心理，而且學生和教師之間、學生與學生之間溝通與交流受局限，思維發(fā)展受影響，學習熱情會大大降低。而此時采用的線上線下相結合的教學方式，有效解決了新冠疫情帶來的困擾，實現(xiàn)了停學不停課目標，提高了學生學習的興趣。在線上學習時，老師提供豐富的學習資源，讓學生線上學習，比如，預習流程的設計、預習過程的討論、學習問題的梳理、學習資源的分享等，可以以權威者身份帶領學生學習，也可以以引導者身份時刻關注學生個性、能力、知識的掌握，有針對性地解決學生的疑難困惑，使其不斷產生對學習的好奇和渴求欲，主動地投身學習當中，實現(xiàn)自我成長。同時，線上學習讓學優(yōu)生和學困生同在一個學習空間，有適時互動的機會，還可以彼此在線下繼續(xù)面對面的交流。學困生有了學優(yōu)生的引領帶動，學習進步快、收獲也會增多，實現(xiàn)合作學習；學困生在同伴的影響下能夠學會主動學習，從他教育轉化為自教育。3.有利于拓展學習空間線上線下相結合的教學方式改變學生學習方式，生長學習空間，達到賦能學習。在課前、可中和課后，教師都可以線上位學生提供優(yōu)質學習資源，組織學生多種形式進行互動交流，獲得大量關鍵信息的輸入，讓學生有更廣闊的思維空間。如，四年級神話單元教學，可以將神話故事課文和講神話故事活動結合起來。教師講述的神話故事，可以是課文中的神話故事，也可以是課外閱讀的神話故事，還可以是線上推薦自己讀過的神話書籍，在這個過程中學生既感受了神話故事的魅力，又拓展了視野；將課堂內外有機結合起來，實現(xiàn)了課內學習在課外時間、空間上的延伸。三、線上線下相結合的教學策略1.課前線上互動，有效指導預習，充分自主學習小學生雖然有一定的自學能力，但還是不強的，一旦遇到困難就很容易受挫，導致學習興趣的消失。因此，課前從預習環(huán)節(jié)做起老師可提供不同層次的預習單學生可自由選擇來助學，讓學生知曉單元的重點與難點，引導學生自主預習，提升學生自主學習的效率。線上預習課文我們采用了“微課學習生字詞+教師輔助答疑”的形式代替常規(guī)的第一課時教學。教師提前將所需要的學習資源通過網絡傳達給學生們，學生獨立自主預習后可以在線上分享學習成果，互動交流，加深理解。老師及時了解學生預習情況，確定線下課堂教學的起點，在線下新課教學中就可以針對學生不懂的問題、可能出現(xiàn)的錯誤和可能混淆的知識點，有針對性地進行精準釋疑、精準施教，保證課堂教學高效有序地進行。如，統(tǒng)編版小學語文五下第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》，在學習第二部分“有趣的漢字”時，我把各小組成員做好分工，在活動中承擔具體任務。學生將自己檢索、收集的資料進行篩選、整理（字謎，體現(xiàn)漢字的古詩，歇后語。對聯(lián)、故事等），然后再把這些資料分類傳到個人空間和小組空間里。實體課堂上，老師再組織學生/進行交流，教師小結并補充學生沒有關注到的有關漢字的閱讀資料，以此加深學生對漢字的了解，充分體現(xiàn)綜合性學習的特點。2.課中線下教學，精準診斷學情，科學規(guī)劃教學線下教學是指課堂教學，老師在課堂上要做好教育指引作用。線上預習為線下教學奠定了基礎。在預習過程中，學生往往會有問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，線下課堂教學中老師可以有意識地組織學生共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的就是針對學生已有的學習能力和實際遇到的問題來引導學生探究，讓學生的學習有質的提升，突出了學生的主體地位。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生在線上開展預習后，大部分問題能解決，對新的內容中的難點，教師稍加點撥即可，這種在線上自學的基礎上集中目標共同探索解決問題，有效地提高課堂教學效率。如，統(tǒng)編版小學語文五下第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》，在學習第二部分“有趣的漢字”時，學生搜集的資料沒有條例，大多是碎片式的甲骨文圖片、名家字帖等，這個時候老師就依據(jù)學情增添缺漏的部分，幫助學生梳理，感受漢字的無窮魅力。老師補充資料并梳理：（1）漢字最初的模樣，了解最早的文字甲骨文、鑄刻在青銅器上的金文；（2）古老的密碼，戰(zhàn)國文字；（3）漢字的統(tǒng)一，秦始皇統(tǒng)一文字，認識小篆；（4）漢字的演變，了解漢字從小篆到隸書、草書與行書的演變。由上例可見，老師是根據(jù)線上學情來完善線下的教學設計，有針對性地設計學生的線下探究學習活動，讓學生在大組的交互影響中使自己的個性化學習優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。3.課后線上反饋，有效拓展延伸有效的課后反饋對培養(yǎng)學生自主學習能力起著推進的作用，線上作業(yè)評價有著它天然的優(yōu)勢。線上，學生作業(yè)能夠更加及時地得到老師的評價和指導，同時伴隨著作業(yè)評價的語音、視頻插入，老師對學生的學習情況統(tǒng)計、學生知識薄弱點分析等也通過信息技術準確獲得，課后反饋的優(yōu)勢也得到彰顯。例如，《祖父的園子》的課文教學，本單元與閱讀相關的語文要素是“體會課文表達的思想感情”。在教學中，通過緊抓文中園子里的昆蟲、花草、樹木等景物以及我和祖父在園子里的活動，體會“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。鑒于課文與整部作品在內容與表達上的相似，可以指導學生在《呼蘭河傳》整本書閱讀中也依據(jù)“借景、物體會情感”的閱讀方法來進行。通過課內“精讀”與課外閱讀相互助力，教師搭建好課內“精讀”的平臺，以此提升學生的“閱讀力”。如課后“閱讀鏈接”的助力：在課文學習中，學生對于文章出處、作者等有一定了解，但這些了解遠遠不夠。因此，教師可以借課后“閱讀鏈接”，讓學生探尋知識點，根據(jù)閱讀需求自主制作“閱讀包”，為整本書閱讀打好基礎。比如指導學生以“呼蘭小城”作為圓心進行輻射，搜集呼蘭城的介紹，了解蕭紅寫作的社會背景。以“幼年的記憶”作為圓心進行輻射，搜集蕭紅個人介紹、蕭紅的童年、蕭紅的寫作風格等，以“作者”為導向對資料進行搜集、整理等。四、線上線下相結合的效果解析線上教學不等同于學生自學，它離不開教師的引導；線上教學也絕不等同于單純的直播或錄播課程，它不是知識點的簡單傳授，它離不開學生自主構建。疫情期間線上教育教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)同課堂教學相比，線上教學和課堂教學一樣/是包含了學生的學和教師的教的一個完整的教學活動。但是，相比于課堂教學，線上教學脫離了教室實體空間的“制約”，隔斷了教師和學生、學生和學生、學生和教學資源之間多方位的“互動”，學生的學習更多是考驗自己自主學習的能力。所以，線上線下相結合教學對