評價三十六計打造科學魅力 論文

評價三十六計，打造科學摘要：當前“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架正式發(fā)布、新課改評價觀的轉變的大背景下，對學生的評價不再是之前的但看分數和結果，科核心素養(yǎng)水平的立體評價。對于小學科學來說，提升小學生的綜合科學素養(yǎng)是教學的重中之重。正確合理的使用評價手段和策略，對于培養(yǎng)學生科趣，端正科學學習的態(tài)度，提升科學素養(yǎng)有著事半功倍的效果?？v觀現行科學課堂上的評價機制，存在評價主體單一，評價手段單調，評價方法重復師在科學課堂上善用評價策略，能成功激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生探究欲望，增添課堂教學趣味。如此，對于科學教學將會達到意想不到的效果。本文將以《設計制作小車》為例淺談課堂評價的變化評價對提升學生科學素養(yǎng)的重要性。從課堂上評價主體的轉變，評價手段的多樣，評價重心的轉移三個方面闡學教學的蓬勃生機。關鍵詞：評價主體評價手段評價重心科學素養(yǎng)教師的評價結果對于一個孩子在小學階段的學習熱情，動力，內驅力，都有著至關重要的影響。全面，客觀，公正的評價每個學生，能激發(fā)學生積極性，促進學生全面發(fā)展。同時，通過形式多從而使教師深刻地、積極地改進教學，促進師生共同發(fā)展?？茖W學科的教學目標，主要以提升學生科學素養(yǎng)為主，富有魅力的科學課堂一定是學生喜愛，課堂氛圍融洽，師生關系和諧。而想要達到這些效果，教師需要上苦下功夫，巧妙使用評價策略，使其貫穿整節(jié)教學活動中，緊緊抓住學生的注意力和興趣點，從而打造獨一無二的科學魅力課堂。一、評價主體變常規(guī)課堂上，評價的主體一般都是教師，評價對象則是學生。長此以往，容易使學生自主性喪失，對于自我的認知完全是根據外在的評價，造成話“唯命是從”的尷尬局面。想要改變，需從評價的主體上下功夫，配合運用多種教學方法，讓學生耳目”傳統(tǒng)課堂。下面以《設一課為例，淺談談如何實現評價主體的轉變。在《設計制作小車》此課中，學生在了解了車的基本構造后，會有一個小組活動——設計自己的小車，并在活動記錄單上畫出設計圖。孩子們熱火始了精心設計，在小組活動結束后，大家分享交流自己的創(chuàng)意，吸取好的經驗，接受教師提出指導建議，學生們對自己的設計圖紙將進行二次修改。學活動的流程?？此谱鹬亓藢W生的想法，發(fā)揮了主體性，其實并未將學生的主體性落到實處，只是流于形式。學生二次修改的過程是在自己對第一次和教師建議下進行的，且受“自我完美”定律的影響，學生一般對自己設計的不合理處會選擇性忽視。這樣的自我評價和教師評價對于提升學生的綜太大的益處。這時，我們就需要變一變評價的主體了，小學四年級階段的孩子，受年齡特點的影響，一般對自己的設計都是“包容性極強”，但對他人的作品”指點江山”。利用此特點，在學生完成設計圖紙后，可以讓小組圖紙，針對別人的設計提出你的意見和建議，并將其記錄在便利貼上，貼在設計圖紙旁。這時，將評價的主體變成同伴，大大提高了學生客觀分析設學性，公正性。同時學生在評價別人設計圖紙的過程中，相當于是對自己的設計進行了二次構思。當貼好改進建議的設計圖紙再次回到自己的手中時，學生們根據建議以及心中所想將完成自己的二次設計。這個看似小小的轉變，其實在課堂上效果截然圖同，第一種則是中規(guī)中矩，學生們該完成的流程似乎都完成了，主體性也得到體現了，其實還是老師在牽著鼻子走。相比第二種，評價的交到學生手上，并借著“提建議”的由頭，引導學生深入思考設計圖紙，也是對自己設計的二次改進。且學生在整個教學活動中抱著“大”的態(tài)度，充分調動了課堂的氛圍和學生思維的活躍性。在這樣看似不受控制的課堂中，學生的思維才會徹底發(fā)散，敢于思考，敢于質疑，敢于操作的科學精神就養(yǎng)出來了。二、評價手段換設計小車的圖紙是該課的第一課時，完成第一課時后，接下來的第二課時則是根據改進后的圖紙，進行制作小車。制作完成后，學生的作品當然價。平時類似這樣的STEAM課程，最終呈現作品后，教師一般為了實現評價主體的多樣性和評價的自主性，會選擇學生自己投票選出最喜愛的作品。幾次實踐，我發(fā)現，最終學生選出的都是和自己關系好的，或者是在班級人緣不錯同學的作品。教師的初衷是好的，但其達到的效果往往事與愿違。多學生喪失制作興趣，甚至其發(fā)展到在后面課程中繁衍了事的態(tài)度。發(fā)現這樣不好的苗頭后，教師作為教學的引導者，應當適時轉變評價手段，適當加以干預，引導學生樹立正確的評價觀，端正客觀評價的態(tài)度。在進行此教學環(huán)節(jié)中，教師可以將學生自主投票環(huán)節(jié)變一變！將學生評價他人作品完全由自己的喜好或者第一映象變成是可量化的細則標準。同獎項，多方面評價，增大學生的獲獎幾率，激勵學生的制作熱情。教師需要事先準備好的評價單，評價單上要列出具體的評分項目，和評分標準。如：對制作好后的小車需要從以下幾個方面進行評價，合理性，固性，創(chuàng)意性，行駛距離的長度，最后還得加上團隊的合作分（增設此項評分標準的意義在于讓學生明白團隊合作的重要性，明白分工明確，相互配團隊的意義，無形中加強學生團隊凝聚力）。每項都有相應的分值，讓學生有了具體的標準，逐項進行打分，更顯評價的客觀性和科學性。如果僅僅只憑一張記錄單的改變就想達到先要評價的效果，顯然稍顯蒼白無力。這時教師需要需要用上一點“小計謀”。在評價前引導評價者確平的進行評分活動，而評價對象則有權利對評價的結果進行“追訴”?？此茻o厘頭的一個小規(guī)則，其實對于學生在評價過程中卻有大用處。評價主體監(jiān)管，評價對象有了相應的權利。每個學生對最后的評價活動中都額外重視，力求做到公正，公平，公開。為了讓更多的孩子敢動手制作，愛上動手制作，小小的鼓勵必不可少。教師對于獎項的設置可以豐富化。根據單項分和綜合分可以設置出“最佳創(chuàng)意獎”、“最美設計獎”、“動力最強獎”等等，爭取讓大家都有獎可拿，有突出點可夸贊。以此保證學生的學習熱情不減，激發(fā)學生進一步的探究欲望。評價手段的多樣化不是流于形式，而是在真實的教學活動適當的干預，才能發(fā)揮評價作用的最大化。巧用評價手段，對于提升評價效果，增添課堂趣味，保持學生學習的熱情能起到意想不到的作用。而這也教學活動中善用評價手段，以“變”應“變”！三、評價重心移一線教師在執(zhí)教STEAM課程中，大多都有這樣的感悟，評價學生整節(jié)教學活動的表現，最終都是將評價的重點放在最后的作品或者圖紙上。會給終評價只看結果和作品的錯覺。在上文中就已經提到過評價單上有一項是有關團隊合作的打分，其實就是在潛移默化中涉及到評價重心的轉移。若教果，忽視評價對象在各個時期的進步情況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。實現評價重心的轉移，需要教師對整個教學活動細心觀察，發(fā)掘在活動中不同學生的閃光點。有些學生對于自己在活動中的進步并無太大感受，要起到敲擊提醒的作用。讓學生通過教師的言語鼓勵，眼神肯定，感受到自己被認可，有進步。打開學生科學學習的勁頭。《設計制作小車》一課教學活動中，學生評價作品是結果性評價，而教師的形成評價則應該貫穿整節(jié)教學活動。評價的內容可以是設計圖紙過程凝聚力、紀律性，也可以是某位從不發(fā)言學生的一次舉手，也可以是小車制作過程中某個小組的神速完成?？傊處熢谶@個過程中需要有一雙“火眼現那些稍縱即逝的美麗。讓學生感受到，原來我做得這么好，原來我的進步這么大，原來我的努力老師都看得見。在這個過程中，不是一味地只看成果，忽視過程。教師轉變成一位贊美者，發(fā)現孩子們的變化，極力贊美！得到肯定的學生必然會保持對科學的