基于核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)實踐研究

教育部門所提出的核心素養(yǎng)主要涵蓋四個方面，包括科學(xué)思維、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度、物理觀念以及科學(xué)探究。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，并將核心素養(yǎng)教育理念所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理中，能夠通過以整合學(xué)科知識點的方式引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并構(gòu)建起完善、系統(tǒng)的知識理念。本文的研究對初中物理課程的發(fā)展具有理論性意義，對初中學(xué)生物理綜合能力的提升具有指導(dǎo)性意義。一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)模式的概念（一）核心素養(yǎng)的概念所謂的核心素養(yǎng)是我國教育部門在《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中明確的，主要指代的是在具體教學(xué)過程中，需要將學(xué)科所具備的育人價值全面體現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在具象化的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)出符合自身未來發(fā)展的正確價值觀、關(guān)鍵能力以及必備品格，這對學(xué)生個人的發(fā)展與社會的整體發(fā)展具有重要價值。對于初中物理學(xué)科而言，其在具體教學(xué)中的核心素養(yǎng)要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備科學(xué)思維、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度、物理觀念以及科學(xué)探究等內(nèi)容。而在這其中，科學(xué)思維主要是以物理學(xué)為視角，深刻的發(fā)掘、了解事物存在于發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和關(guān)聯(lián)性；科學(xué)責(zé)任與態(tài)度是應(yīng)該秉持認真、嚴謹且實事求是的責(zé)任和態(tài)度；物理觀念指代的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中，可以從物理的視角出發(fā)系統(tǒng)地認識并了解運動、物質(zhì)以及相互作用等概念；科學(xué)探究則是指在具體的實驗活動中，或是于日常生活的實際情況相結(jié)合最終提出的物理學(xué)科問題，并以此為前提提出與之相對應(yīng)的假設(shè)、方案、實驗以及結(jié)果的綜合能力。（二）大單元教學(xué)模式的概念所謂的大單元教學(xué)模式，主要指的是以核心素養(yǎng)為前提的教學(xué)組織形式，在實踐教學(xué)中，更側(cè)重于進一步推進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)模式具體應(yīng)用的進程中，其中的“大”主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下自主完成所學(xué)知識內(nèi)容的統(tǒng)籌與整合，可以表現(xiàn)為“大項目”“大問題”以及“大任務(wù)”等內(nèi)容。在初中物理課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)模式時，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合與重組，從而有效推進學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接觸到更貼近學(xué)生認知規(guī)律、性格特征以及具體學(xué)習(xí)情況的知識體系，促使學(xué)生能夠得到個性化發(fā)展。不僅如此，在初中物理課堂中實踐應(yīng)用大單元教學(xué)模式時，“單元”或者“課時”并不是教學(xué)結(jié)束的標志，而是在具體教學(xué)中，能夠直接影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的理解、掌握相關(guān)知識內(nèi)容，架構(gòu)起符合自身發(fā)展的知識體系。二、現(xiàn)階段初中物理課程在使用大單元教學(xué)模式時存在的問題（一）沒有明確的教學(xué)目標實踐研究發(fā)展，深度落實大單元教學(xué)模式對初中學(xué)生物理的深度學(xué)習(xí)具有重要價值。然而，縱觀目前我國初中物理課堂教學(xué)，大多數(shù)教師都并未真正意識到大單元教學(xué)模式的含義，且沒有應(yīng)用該教學(xué)手段制定適宜且明確的教學(xué)目標。致使學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。其原因主要在于教師的教學(xué)理念存在不足，既希望學(xué)生能夠在大單元教學(xué)模式中突出主體地位，又過分重視課堂中教師所具備的主導(dǎo)作用。二者相互矛盾難以共生，課堂會十分混亂，不僅無法保障學(xué)生的主體地位，也無法體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。（二）教師不能充分地意識到學(xué)生的主體地位在課程改革理念的指導(dǎo)下，初中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身教學(xué)觀念。但是，據(jù)研究發(fā)展，很多教師目前都沒有充分意識到學(xué)生的主體地位，且依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方式，物理課堂只是簡單的向?qū)W生傳授知識的空間，學(xué)生在課堂中缺乏主動學(xué)習(xí)、自主探究的機會，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性與積極性，也會打壓學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。（三）尚未架構(gòu)完善的評價體系教學(xué)評價體系的架構(gòu)目標是輔助教師更加全面地掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，也能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生了解自身狀況的主要手段。但是，就現(xiàn)階段大多數(shù)初中物理課堂教學(xué)實況而言，很多物理教師都在應(yīng)試教育理念的影響下，相比于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，更加注重學(xué)生在卷面上所能夠表現(xiàn)出的成績，這就導(dǎo)致，即便教育行業(yè)如火如荼的發(fā)展數(shù)百年，卻依然沒有架構(gòu)起完善的評價體系，難以將其作用充分發(fā)揮。初中物理教師在實際落實教學(xué)評價工作時，終結(jié)性評價是最受歡迎的，教師需要在完成學(xué)期教學(xué)或單元教學(xué)、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行筆試測評，從而以更好的方式明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容。雖然該種評價也能夠讓初中物理教師得到一定的學(xué)生信息，但卻極為片面，無法以更多角度、更深層次的方式將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)地反映出來。（四）大單元教學(xué)形式單一大單元教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是以單元教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，其在演變、發(fā)展的進程中，承襲了單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，并著重突出了“大”，初中物理教師在具體應(yīng)用該種教學(xué)方式的進程中，并不會被教學(xué)形式所限制，而是能夠結(jié)合學(xué)生實際狀況以及具體的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)形式。然而，在目前的初中物理課堂教學(xué)活動中，依然有很多教師沒有從本質(zhì)上認識到大單元教學(xué)模式所具備的多變、靈活的教學(xué)特征，只是簡單與教材內(nèi)容相融合，對單元知識進行淺顯的整合、梳理，導(dǎo)致該種教學(xué)模式在具體應(yīng)用的進程中流于枯燥化、單一化。出現(xiàn)該種問題的原因很多，但主要問題在于教師自身的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識不足。即便擁有了新型的、迎合時代發(fā)展的教學(xué)模式，也不會結(jié)合自身現(xiàn)階段發(fā)展的實際情況對教學(xué)模式進行調(diào)整、完善，導(dǎo)致教學(xué)形式在傳統(tǒng)、創(chuàng)新兩種模式中反復(fù)橫跳，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。三、核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學(xué)實踐的優(yōu)化策略分析（一）結(jié)合多元化內(nèi)容確定教學(xué)目標教學(xué)目標的設(shè)立不僅能夠引導(dǎo)教師完成既定的教學(xué)規(guī)劃，還能夠有效輔助學(xué)生完成各個知識點的學(xué)習(xí)。在該種教學(xué)模式具體應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該意識到，大單元教學(xué)模式雖然凸顯了學(xué)生所具備的主體地位，但是這并不能說明初中物理教師可以在該種模式中“撒手不管”，而是應(yīng)該在給予學(xué)生充分的思考、學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，適當適時地發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，并研究通過怎樣的方式才能夠在尊重學(xué)生主體地位的前提下完成教學(xué)目標。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)形式不同，大單元教學(xué)目標更重視教學(xué)的整體化與系統(tǒng)化，需要最大限度地避開“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式與“呆板”的教學(xué)手段，并在潛移默化中形成并強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在滬科版八年級物理課程中教學(xué)《熟悉而陌生的力》一課時，該單元的整體課程目標是闡明“力”的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握“彈力”“重力”“摩擦力”等基本內(nèi)容，并明確日常生活中此類“力”的實踐應(yīng)用和與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容中涉及的“壓力”“浮力”“機械”等內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。可以采用由簡入繁的方式分梯度地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力”的所有知識內(nèi)容。必要時，可以獨立設(shè)定一個課時的實踐詳細地為學(xué)生說明大單元課程的教學(xué)目標，促使學(xué)生能夠明確后續(xù)課程教學(xué)的知識點，以及所學(xué)內(nèi)容對于實踐生活的積極影響，從而讓學(xué)生有一定的心理預(yù)期，強化學(xué)生的積極性與求知欲。（二）通過任務(wù)活動的設(shè)置完善教學(xué)過程大單元教學(xué)是教學(xué)組織形式的一種，在研究與應(yīng)用中并沒有固定的形態(tài)。因而，在實際教學(xué)的進程中，初中物理教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)活動，將完整的教學(xué)目標劃分成為階段性的教學(xué)小目標，促使學(xué)生能夠在各個階段的學(xué)習(xí)中都有所收獲，并強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。滬科版初中物理教材中的每一小節(jié)和沒有大章的末尾都涵蓋不同形式的思考、習(xí)題等內(nèi)容，該部分可以作為一種任務(wù)形式，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。但是，教材中所設(shè)立的任務(wù)并沒有強烈的針對性，反而適用于大多數(shù)學(xué)生，而這與核心素養(yǎng)下因材施教的教學(xué)理念不符。鑒于此，教師可以充分利用大單元教學(xué)模式，強調(diào)教師應(yīng)該與學(xué)生的實際狀況為基準，適當?shù)貙虒W(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合自己的教學(xué)進度、教學(xué)強度為學(xué)生設(shè)置更有針對性的任務(wù)活動，真正實現(xiàn)課外教學(xué)、課上教學(xué)的深度融合。例如，在滬科版九年級物理教材中教學(xué)《了解電路》單元課程時，教師可以為學(xué)生設(shè)置課外的任務(wù)活動。要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，為自己家或者工廠設(shè)計出一套合理的電路圖，并在完成后由教師和同學(xué)共同評判是否能夠應(yīng)用于實際，并由學(xué)生推選出設(shè)計得最合理、完美的作品，在實驗室中以簡易的方式將電路圖轉(zhuǎn)化成實物。該種方式不僅能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與生活實際建立聯(lián)系，還能夠在學(xué)生彼此交流、評判的進程中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠朝更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展。（三）架構(gòu)科學(xué)的評價體系教學(xué)評價體系應(yīng)該在教師的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間均產(chǎn)生價值，而且，如果能夠應(yīng)用得當，教學(xué)評價體系還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。大單元教學(xué)模式在具體應(yīng)用的進程中，更為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了能夠滿足學(xué)生的差異化需求，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況設(shè)置不同形式的評價手段、評價等級以及評價內(nèi)容，從而全面落實教學(xué)評一體化的教育模式?？偠灾?，初中物理教師可以以終結(jié)性評價為基準，與表現(xiàn)性評價、過程性評價等內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)生的實際學(xué)情反復(fù)驗證，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更具針對性價值的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠逐步形成核心素養(yǎng)。例如，在評價新授課的學(xué)習(xí)狀況時，評價中的主體內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范。而評價的主要內(nèi)容可以包括預(yù)習(xí)效果、筆記的完整性、課堂表現(xiàn)是否積極、參加探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的頻率等。學(xué)生在教師正確的評價系統(tǒng)中，會逐漸掌握個人能力與適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對于后續(xù)的成長具有一定的推動性作用。（四）通過情境創(chuàng)設(shè)促進教學(xué)內(nèi)容的整合發(fā)展一般來說，物理學(xué)科可以被視為對生活中的物理現(xiàn)象進行研究的課程。初中物理教師在落實大單元教學(xué)模式時，應(yīng)該重視核心要素——真實情景，并聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容，將物理課程的真實性凸顯出來，讓學(xué)生能夠充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗搭建符合自身發(fā)展需求的知識體系?！罢鎸崱敝饕侵冈趯W(xué)生的認知中，所學(xué)內(nèi)容是正確的，不僅能夠在日常生活中經(jīng)常遇見，還能夠充分的引發(fā)聯(lián)想；“情景”則是在物理課堂教學(xué)中，能夠涉及到的所有的物理現(xiàn)象和內(nèi)容背景。鑒于此，教師在創(chuàng)設(shè)真實情景的進程中，應(yīng)該側(cè)重于喚醒學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，突破傳統(tǒng)教育課堂的壁壘，讓課堂內(nèi)容與課外實際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步提升大單元教學(xué)模式的整體性與系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)滬科版初中物理中《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，教師可以提前準備課堂中所能夠使用的一切教具，包括但不限于分貝測試儀、音叉、直尺、小錘等。在開始教學(xué)前，教師可以以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，如“大家知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？”“聲音存在的必要條件有哪些？”等，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下既能夠聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容進行思考，又能夠輕松融入課堂氛圍。在課堂教學(xué)進程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些小實驗，包括讓學(xué)生用手感受自己在說話時脖頸的變化，并由此引出核心概念——“聲音是振動產(chǎn)生的”。再如，在教學(xué)《聲音的特性》一課時，教學(xué)重點是聲音的三要素，包括響度、音色以及音調(diào)。此時，教師需要為學(xué)生提供能夠區(qū)別聲音特征的實驗器具和實驗平臺，而后引導(dǎo)學(xué)生分組進行實踐操作，學(xué)生能夠在真實的情景中具像化地感受到聲音三要素的不同，也能夠在實驗中了解能夠影響三要素的外在條件。在核心素養(yǎng)下，初中物理教師應(yīng)該充分利用大單元教學(xué)模式，并以科學(xué)的方式將學(xué)生帶入到真實的物理情景之中，讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)科的力量以及其對人們生活的實際影響。四