對高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的分析與研究

學(xué)前自我鑒定

我

的

現(xiàn)

狀

我

的

困

惑

我

的

學(xué)

習(xí)

期

望

學(xué)員簽名：日期：

我的學(xué)習(xí)計(jì)劃

跟崗學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)

第

周

時間安排

學(xué)習(xí)任務(wù)

差

分周

階時間安排

段

學(xué)

習(xí)

安

排變學(xué)習(xí)任務(wù)

周

時間安排

學(xué)習(xí)任務(wù)

第

四

周

時間安排

跟崗學(xué)習(xí)日志平天

時間：地點(diǎn)：指導(dǎo)老師：

活動主題：

主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)或活動過程）

體會和收獲：

備注：

跟崗學(xué)習(xí)日志f天

時間：地點(diǎn)：指導(dǎo)老師：

活動主題：

主要內(nèi)容（學(xué)習(xí)或活動過程）

體會和收獲：

備注：

我的教學(xué)反思（一）

直接填寫或粘貼

我的教學(xué)反思（二）

直接填寫或粘貼

我的教學(xué)反思（三）

直接填寫或粘貼

我的讀書筆記（一）

直接填寫或粘貼

我的讀書筆記（二）

直接填寫或粘貼

我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

優(yōu)勢

專業(yè)

發(fā)展

現(xiàn)狀

分析

不足

三年

目標(biāo)

目標(biāo)

2011年

措施

分

目標(biāo)

年

度2012年

目

標(biāo)措施

目標(biāo)

2013年

措施

長遠(yuǎn)

目標(biāo)

導(dǎo)師寄語

師徒留影

附錄:

課例研究學(xué)習(xí)資料

如何做課例研究

1、教師如何做課例研究

2、如何開展主題課例研究

3、課例研究報(bào)告的基本框架

課例研究報(bào)告樣本

1、讓體驗(yàn)更有效一一基于《小珊迪》課例的體驗(yàn)式朗讀研究

2、《長方體和正方體的認(rèn)識》課例研究報(bào)告

3、《認(rèn)識不等式》課例研究（ppt演示文稿）

4、怎樣的開放式探究能引發(fā)學(xué)生高層次思維（ppt演示文稿）

教師如何做課例研究

對于“課例與案例、課例與教案、課例與課堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)論文”之間有什么區(qū)別，大

家一起來分享?xiàng)钣駯|博士的講解：

一、什么是課例。

“課例”是一個實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述教

學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說

課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識，要有研究的成分在

其中。

1、課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別

教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃J,而課例是一個實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。

但課例在“講述故事”時有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。課堂實(shí)錄是對實(shí)際

發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例的文本，但課堂實(shí)

錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只

是推測。

2、課例與案例的區(qū)別

課例和案例的混用最為常見，也反映了從案例到課例的認(rèn)識的清晰化經(jīng)歷了一個過程。案例

在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培

訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大、在各個領(lǐng)

域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個研究主題的

教育案例才專稱為課例。

3、課例與課例研究的區(qū)別

課例與課例研究的區(qū)別，好比教案與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別。前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個“課

例”，后者把形成這個成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個研究的

動態(tài)過程。所以通常我們說“課例研究”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的

是成果表達(dá)形式。

二、課例由哪些要素構(gòu)成

一個課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成：

1、主題與背景

主題與背景是課例的第要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評課往往對-節(jié)課從各

個角度提出各種改進(jìn)意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個問題，而是追求通過一

個課例認(rèn)識一個小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從

課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個課例探討什么方面的

問題，而不要讀了洋洋灑灑兒千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個主

題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、

來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整

個課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

2、情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課

堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研

究過程，但其情節(jié)可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問

題。各個課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚

至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方

法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題

的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。

3、問題與討論

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)

的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線

索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不

知產(chǎn)生這個“好課”的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)

過程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。

課例描述中提出的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決,但都可以呈現(xiàn)出來。

甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個今后可以繼續(xù)研究和討論的

空間。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對

讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節(jié)“好

課”的展示，實(shí)際上并不是我們在這里所倡導(dǎo)的。

4、詮釋與研究

對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究

的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和

討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，

后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。

對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包

括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理

由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而

不要脫離課堂教學(xué)。對課例的“研究”，主要是通過?節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些

理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對研究一

節(jié)課的描述，而且對老師們在日后課堂教學(xué)中考慮一類課的改進(jìn)有啟發(fā)。

三、課例的類型及其撰寫

1、課例的幾種類型

對課例的劃分沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)

分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面對教

師專'也發(fā)展的價(jià)值而言。

(I)問題呈現(xiàn)型

這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。它關(guān)

注到了理論與實(shí)踐關(guān)系，但偏重于實(shí)踐中存在的問題，課例設(shè)法找到理論來解釋并協(xié)助解決實(shí)踐

問題，以問題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動，問題通常是開放型的，沒有相對

統(tǒng)一的共識。

(2)經(jīng)驗(yàn)分享型

這種課例主要來白教師一個新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。表達(dá)的手法通常會以

“故事”的形式來敘事，這種利用“敘述體”的知識極易在教師之間取得溝通。課例本身是教師

用于查找他人同一內(nèi)容載體如何教學(xué)的重要文獻(xiàn)資料，是一般的理論性文獻(xiàn)資料無法取代的知

識。如前文利用“心靈游戲”上作文課的課例就屬于這一類。

(3)理論驗(yàn)證型

這類課例的出發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或

理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。課例往往成從各個角度印證教學(xué)思想或教學(xué)理論的鮮活實(shí)例。

這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的，就是從理論觀點(diǎn)出發(fā)、按照理論設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué)，最終再

用該理論來解釋教學(xué)或課例從某個角度豐富了該理論。本書的所倡導(dǎo)的“本原性問題驅(qū)動課堂教

學(xué)”即一種教學(xué)理念，下文中的許多課例屬于這一類。

(4)知識產(chǎn)生型

這種課例比較少見，但其價(jià)值較高。這里的知識產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論

視點(diǎn)等，也包括課例研究中對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識。在我們做過的“勾股定理”

的課例就是這樣一例，課堂教學(xué)中得到了一個“有條件的數(shù)學(xué)結(jié)論”：“2ab+n2=c2,當(dāng)a—b=

n時”。這種課例可以豐富數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識。

上述劃分并非嚴(yán)格，實(shí)際匕當(dāng)我們閱讀一個課例時,它很可能同時具有兩種類型課例的特征，

只不過在其中某一方面更為突出。

2、如何撰寫一個課例

很多經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。

如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就

形成了一個課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個課例呢？

(1)第一階段：琢磨典型的課例

如果從來沒有寫過課例，在前期準(zhǔn)備階段可以選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

進(jìn)行分析?？梢灾攸c(diǎn)領(lǐng)會如下兒個方面：課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出研究

的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個組成部分之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇

的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的？通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會課例的兒個要素。

(2)第二階段：回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程

可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：當(dāng)時有哪些人參與

教學(xué)研究過程，哪些人在哪個階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象？該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過幾輪

課？教研活動是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段

的每個參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時的

經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。

(3)第三階段：撰寫課例初稿

如果對于該教學(xué)實(shí)例的整個前后過程非常清晰，而且當(dāng)時研究的主題和問題也很清楚，包括

它的背景、價(jià)值、意義都很清楚，那么可以立即從課例的幾個要素著手開始寫作。很多情況下，

教師面臨的問題是，教學(xué)實(shí)例覺得很精彩，但對研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)

亂麻，無從下手。在這種情況下，可以首先回想整個教學(xué)實(shí)例研究過程中留給自己印象最深的、

具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對這個關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的

回想下去、當(dāng)時的背景是怎樣的？這個關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么

結(jié)論？這個辦法其實(shí)是從最重要的事件入手，追因索果，是個比較有效的技巧，教師容易著手寫

作。

(4)第四階段：斟酌和修改課例

寫好初稿后，首先可以用課例的幾個要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)

什么，累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意后，可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀，聽聽

他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多時

候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。所以聽取“局

外人”的意見，進(jìn)行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個有效的技巧。

(5)第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義

在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪

里。這個階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。

其實(shí)課例的寫作本無定法的，上述過程是給沒有撰寫課例經(jīng)驗(yàn)老師的一個參照過程。精彩的

課例沒有什么固定的套路，甚至沒有數(shù)字序號標(biāo)記的段落劃分，但是仔細(xì)研讀，會發(fā)現(xiàn)課例的兒

個要素一一具備。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風(fēng)，就象一篇好的文學(xué)作品一樣令人享

受而意猶未盡。

如何開展主題課例研究

一、什么是課例？

課例研究，簡言之，就是基于“課”（以具體的課為對象）的研究，其根本目的在于解決課

堂教學(xué)中存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以課例研究是

?種實(shí)踐研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。

二、課例研究的過程

（-）共同確定關(guān)注的教研主題

課例研究主題的產(chǎn)生

主要來自實(shí)踐領(lǐng)域里感到困惑的問題。在教研活動之始，每一位老師都應(yīng)對自己的教育教

學(xué)實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)、具體的反思:在近?階段教育教學(xué)過程中，自己碰到了哪些問題？有哪些困惑？

這些問題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會上，大家一起把各自的問題擺出來，進(jìn)

行問題診斷，圍繞有效教學(xué)，最后找出一個帶有共性的、具體可操作的問題作為研究主題。主題

一定要小、具體、針對性強(qiáng)。避免出現(xiàn)兩個問題：一是主題過于寬泛，缺乏針對性；二是學(xué)科特

點(diǎn)不突出，不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和行為跟進(jìn)。例如：“英語學(xué)科如何激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣”、“初中英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試”或“關(guān)于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”等主題，前者過于

寬泛，后者既寬泛又沒有突出學(xué)科特點(diǎn)。

（-）圍繞主題開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)

所有教師都要圍繞研討主題收集相關(guān)的資料（與研討主題相關(guān)的最新研究成果，老師們對

研討主題的認(rèn)識或看法，對執(zhí)教內(nèi)容的最新解讀等），開展有針對性的學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)方式有

三種（僅供參考）：

（1）讀書

圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)教育理論刊物

和教育專著，主要是尋找理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各省教育是收集他人解決類似問題的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）讀圖

圍繞主題選擇針對性強(qiáng)的名師示范課錄像、影碟等影音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是為研究者提

供解決問題的具體教學(xué)情景與方法。

（3）讀人

圍繞主題請專家進(jìn)行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙

龍等活動。

學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。目的是找到解決問題的理論依據(jù)，提煉解決問

題的具體策略。

（三）圍繞主題組織研討課

教師選擇合適的單元執(zhí)教來體現(xiàn)對相關(guān)專題的探究性教學(xué)。（建議大校以備課組為單位，分

三條線搞課例研究，小學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行，教研組全體老師參加觀、評課）

（四）課堂觀察

同學(xué)科組的教師和其它教師一起進(jìn)行課堂觀察。

1、全體觀課教師都要圍繞下述內(nèi)容觀課：

①本次課是如何實(shí)踐本次研討主題的；

②本次課的教學(xué)踐行了哪些新的課程理念；

③在課堂教學(xué)中，教師的角色行為發(fā)生了哪些變化？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了哪些變化？

④在本次課的教學(xué)中，教師是如何處理教材的？是用教材教還是在教教材？

⑤與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，本次課的教學(xué)在傳承的基礎(chǔ)上有哪些發(fā)展和創(chuàng)新？

⑥在本次課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了哪些方法促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和提高？

2、全體觀課教師都應(yīng)作詳細(xì)的觀課記錄。

觀課記錄應(yīng)注意：

①觀課以觀為主，要把注意力集中在觀察和思考上；

②觀課記錄一般要記教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、

師生、生生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等；

③詳略得當(dāng)，對觀課內(nèi)容要有所選擇。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中

符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題

的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來；

④課后對觀課記錄要快速進(jìn)行整理，在進(jìn)行理性的思考分析的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)出一些

共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法等，提出一些改進(jìn)的意見和要求等；

⑤圍繞觀課要點(diǎn)，將自己的觀課體會、感受寫下來。

要求：全體觀課教師都要寫出書面評課意見（各?？勺孕性O(shè)計(jì)相關(guān)表格）。避免無準(zhǔn)備的評

課和評課的隨意性。書面評課意見要統(tǒng)一收存建檔。

（五）圍繞研討主題組織現(xiàn)場對話。

1.引領(lǐng)主題發(fā)言、說課和評課。首先，主持人用方向性很強(qiáng)的語言引領(lǐng)主題發(fā)言人進(jìn)行主

題發(fā)言，然后由執(zhí)教教師說課。執(zhí)教教師應(yīng)按說課的六項(xiàng)內(nèi)容（說教學(xué)理念、說教學(xué)F1標(biāo)、說課

標(biāo)教材、說教情學(xué)情、說教學(xué)程序、說教學(xué)反思）逐一地對自己的課進(jìn)行解說。對于說課，執(zhí)教

教師一是要認(rèn)真準(zhǔn)備，二是要認(rèn)真說課。這樣做一是對自己的課做出科學(xué)解釋，幫助觀課教師更

準(zhǔn)確地評課，提高評課的質(zhì)量。說課，觀課教師也可以說，更可以在執(zhí)教教師說課的過程中插說。

最后是觀課教師評課。評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對

話式評課插話式評課。對于評課，所有參加當(dāng)次校本教研活動的教師都要高度重視。評課的質(zhì)量

往往決定活動的質(zhì)量。因此在評課時，要力避這樣幾種情況發(fā)生：一是遠(yuǎn)離或游離主題的評課。

評課者無視研討主題的存在，信口開河的評說一-通，不能切中研討主題。二是在沒有準(zhǔn)備的情況

下評課。評課者在觀課過程中原本就沒有評課發(fā)言的思想準(zhǔn)備，只是想聽一聽別人怎么說。在要

求發(fā)言時就三言兩語敷衍了事。三是按照過去的習(xí)慣評課。評課者或只說課的優(yōu)點(diǎn)，或只說課的

缺點(diǎn)，或輕描淡寫地提一點(diǎn)建議，不能按研討主題的需要評課。四是重復(fù)別人的評課意見。評課

者在評課時沒有自己的見解和看法，只是重復(fù)一番別人說過的話，或干脆說同意上述老師的意見

等。

2.組織現(xiàn)場對話。在主題發(fā)言、說課和評課的基礎(chǔ)上，圍繞研討主題進(jìn)行現(xiàn)場對話。現(xiàn)場

對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題

發(fā)言中的某一個觀點(diǎn)。在研討主題的調(diào)控下，對話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)教者與全體參

與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加活動的專家與參與教師之間的對話。

現(xiàn)場對話是主題發(fā)言、說課和評課的延伸和發(fā)展，也是提升校本教研活動質(zhì)量的很重要的一環(huán)。

3.專家點(diǎn)評。專家可以是教研人員，也可以是學(xué)校的骨干教師，還可以是校內(nèi)外教育教學(xué)

專家。專家點(diǎn)評不是對本次校本教研活動過程的簡單重復(fù)，而是對本次校本教研活動內(nèi)容的提升。

專家評點(diǎn)要對本次校本教研活動的所有材料進(jìn)行全面的整理分析，以期得出關(guān)于研討主題的整體

的、全面的看法，得出正確的結(jié)論，謹(jǐn)防以偏概全的錯誤。

（六）連環(huán)跟進(jìn)

根據(jù)改進(jìn)建議，進(jìn)行新一輪研究。

重新上課——觀課——議課——反思總結(jié)，循環(huán)進(jìn)行，直到滿意為止。

操作流程如下：選擇主題，理論學(xué)習(xí)一連環(huán)跟進(jìn)式課例研究（集體備課一課堂實(shí)施，觀課

議課一評議提升，形成新案一再次施教，行為跟進(jìn)一再觀再議，繼續(xù)改進(jìn)一三次施教，連環(huán)跟進(jìn)）

一提煉總結(jié)，形成案例。

課例研究磨課的方式：

①滾動焊接式——“滾動”，就是同一教材（課文）經(jīng)過嘗試課、會診課和欣賞課三種課型

的滾動上課研究，使課例不斷得以完善，教師認(rèn)識不斷得以深化，這樣使課堂教學(xué)研究不僅僅推

向課的完善，而且也伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長。

②一人同課異構(gòu)式——就是同i個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷

改進(jìn)。其程序?yàn)椋河山處熖貏e是年輕教師獨(dú)立備課、上課f教研組（備課組）聽了教師獨(dú)立課之

后，針對課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策f通過集思廣益，上課教師形成新的

教學(xué)方案，第二次上課f上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分

析存在的問題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫

成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對培養(yǎng)年輕教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的

技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問題、效果十分顯著。

③同課異構(gòu)互促式——是指同一課，教研組（或備課組）里的教師有不同構(gòu)想、不同方法,

大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。其流程為：教研組（或備課組）商定出相同的教

學(xué)（教研）主題（內(nèi)容）一由兩個以上的教師分別備課、上課一教師集體聽課、議課。實(shí)施這一

模式可以使教師間互相學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

三、教研組活動記錄關(guān)于此項(xiàng)工作的內(nèi)容，要求有：

課例研究的計(jì)劃（主題、目標(biāo)、確定研討課教師、次數(shù)、時間）。

圍繞主題的理論學(xué)習(xí)資料。

過程性資料?：主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄或錄像、說課資料、參加研討活動教師的聽

課記錄、研討過程記錄、反思等；

總的課例研究報(bào)告。

課例研究的總結(jié)

四、課例報(bào)告的格式

標(biāo)題：用研究的主題作大題目

學(xué)校和教師姓名

正文：

一、課題提出的背景

從兩個層面寫：

1、理論層面、課標(biāo)層面

2、本校、本人教學(xué)實(shí)踐層面

二、研究過程描述

個人——備課組—教研組——片區(qū)，這幾個層次去寫

包括理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、個人學(xué)習(xí)、主題課例研究

三、關(guān)鍵事件討論

圍繞研究主題的課堂教學(xué)片段（一）

跟進(jìn)研修、圍繞研究主題的課堂教學(xué)片段（二）

注重教學(xué)片斷間的比較

四、評析與反思

圍繞主題結(jié)合實(shí)錄有理論支持的找出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方向和措施

課例研究報(bào)告的基本框架

科學(xué)/數(shù)學(xué)課例研究報(bào)告的基本框架

（供參考）

【說明】

1、以下各級標(biāo)題只是表述了其所涉內(nèi)容，一般不作為最后的標(biāo)題呈現(xiàn)，請根據(jù)實(shí)際情況加以改

進(jìn)。

2、本框架所列的四塊大內(nèi)容，是一般研究報(bào)告中都要涉及的，二級及三級內(nèi)容可靈活呈現(xiàn)。

一、研究背景

說明：研究報(bào)告通常首先要說明的是為什么做這個研究（它的意義）；別人已經(jīng)做了哪些研

究（可通過文獻(xiàn)或其它方式了解），以清楚我們所處的位置（這也是強(qiáng)調(diào)研究的意義所在）；我們

研究的突破點(diǎn)（或重點(diǎn)）在哪里?？傊紫纫o人呈現(xiàn)研究的價(jià)值和意義所在。如：

1.為何選擇的該研究主題/問題、為何選擇該課為載體

2.關(guān)于該研究主題或者該課他人已經(jīng)做了哪些研究

3.本次課例研究想在哪個方面有所改進(jìn)或突破

二、研究過程與方法

說明：我們這次的課例研究不同于一般的經(jīng)驗(yàn)之談，大家是用了方法的。這部分需要呈現(xiàn)我

們是如何采用方法的。主要包括：用了什么方法，怎樣用方法，我們具體是怎么操作的。（當(dāng)然，

不是簡單陳述小組分工情況，而是要講清楚為什么用這樣的安排，這樣的觀察方法?？蛇m當(dāng)陳述

背后的目的是什么。）如：

1.研究過程中人員分工和日程安排是怎樣的

2.研究的內(nèi)容或分解的子問題是什么

3.具體采用了哪些方法

三、研究結(jié)果

說明：以研究的問題（細(xì)化成若干），或以實(shí)施的過程（三階段），或以其他方式展現(xiàn)研究的

結(jié)果。要始終圍繞和對照我們研究的問題，然后有層次表述研究的結(jié)果是什么。如：

I.研究結(jié)果可以劃分成哪幾個階段來表述

2.每后一個階段在授課和認(rèn)識上比上次深化在哪里

3.具體采用的技術(shù)方法在其中說明了什么問題

四、詮釋與討論

說明：可以基于研究結(jié)果多角度應(yīng)用理論解釋，也可以一般性地考慮該課例對一類課的啟發(fā)

和意義，可以作出一些推理型、思辨性的結(jié)論。也可以客觀地本研究中的問題、或者后續(xù)研究問

題進(jìn)行闡述即可適當(dāng)涉及后續(xù)研究可以怎樣改進(jìn)。

1.通過該課例得到哪些觀點(diǎn)和認(rèn)識

2.可以用哪些理論來解釋或進(jìn)一步支持課例研究匯總得到的結(jié)論

3.研究中還有什么問題、今后可以怎樣改進(jìn)

讓體驗(yàn)更有效

基于《小珊迪》課例的體驗(yàn)式朗讀研究

背景：

關(guān)于課例研究

嘉滬“校本研修”高級研修班給我們帶來了一種新形式的教學(xué)研究活動方法——課例研究。

在上海教育科學(xué)研究院專家的引領(lǐng)下，在嘉興教育科學(xué)院、桐鄉(xiāng)教育科學(xué)研究室領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)

愛中，我們順利地進(jìn)行了一次嘗試性的課例研究活動。從課例的選題、計(jì)劃的制定以及活動的開

展，專家、領(lǐng)導(dǎo)們給了我們無微不至的關(guān)懷、指導(dǎo)。

課堂是學(xué)校中最為平常、最為常見、最為細(xì)小的細(xì)胞，是所有教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。課

程改革如果沒有真正觸動課堂的話，就只能算是形式上的點(diǎn)綴。我們教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的

課，這種基于課例的專題研究，是教學(xué)研究的具體化和典型化，這樣的實(shí)踐研究，重在回答“做

什么”、“怎么做”。其目的不是指向新理論的生成和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于解決課堂教學(xué)存

在的問題，在行動教育的過程中，更新教學(xué)的理念，改進(jìn)教師的行為，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效

能。

我們的課例研究

讀，尤其朗讀，是語文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一；是理解內(nèi)

容激發(fā)情感的基本途徑；是培養(yǎng)語感發(fā)展語言的重要手段；也是語文學(xué)科工具性V人文性相統(tǒng)一

的最佳結(jié)合點(diǎn)。

“體驗(yàn)”是一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理因素

構(gòu)成，一般是從對事物的親身經(jīng)歷開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感，

引發(fā)聯(lián)想，并生成意義。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是在精心設(shè)計(jì)的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，教師因

勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與過程中觀察、反

思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式我們稱之為“體

驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。

所謂“體驗(yàn)式”朗讀是學(xué)生通過自主參與朗讀實(shí)踐活動達(dá)到自我體驗(yàn)的?一種朗讀方式。語文

教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。

我們的總體目標(biāo)是致力于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)語感。

《小珊迪》一課中的時代與我們現(xiàn)在的學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在時代背景和小珊迪的生

活體驗(yàn)上十分不易，因此如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀的研究更顯重要。

1.要明確本文是一個發(fā)生在100多年前的英國愛丁堡的一個孤兒的悲慘故事，使學(xué)生體驗(yàn)

到本文的朗讀基調(diào)——低沉。

2.要著眼于小珊迪的語言，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)由“請求”到“乞求”的情感變化。

3.著要眼于課文情境，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生深層體會貧窮可憐的小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)。

我們的研究活動設(shè)計(jì)了三個階段：

第一?階段：關(guān)注教師原有經(jīng)驗(yàn)和問題。教師獨(dú)立備課，課前說課。，研究小組進(jìn)課堂現(xiàn)場觀

察課后分析課堂實(shí)錄，并進(jìn)行學(xué)生個別訪談。

第二階段：關(guān)注新理念下的新設(shè)計(jì)。教研組集體備課，凸現(xiàn)新設(shè)計(jì)理念，研究小組進(jìn)課堂

現(xiàn)場觀察，課后整理、分析課堂實(shí)錄，并進(jìn)行學(xué)生個別訪淡。

第三階段：關(guān)注教師行為跟進(jìn)與學(xué)生實(shí)際獲得，進(jìn)一步改進(jìn)新設(shè)計(jì)，通過分析評課，提煉

體驗(yàn)式朗讀策略，教師運(yùn)用策略集體備課，課題組成員與研究人員進(jìn)課堂聽課，課后整理分析課

堂實(shí)錄，總結(jié)分析體驗(yàn)式朗讀策略在課堂上運(yùn)用的有效性。

實(shí)踐：

原經(jīng)驗(yàn)的課堂

混沌的體驗(yàn)——體驗(yàn)與朗讀究竟是什么關(guān)系

第一輪課，是任教只有一年多的張老師獨(dú)立備課的，關(guān)注的是教師的原經(jīng)驗(yàn)。

課堂診斷：

教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)：

1、在體驗(yàn)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，讀好人物的語言。

2、讀好人物的語言，體會人物的美好品質(zhì)。

教師在教學(xué)目標(biāo)的初始設(shè)計(jì)上顯然不夠明確。體驗(yàn)什么？如何體驗(yàn)？從哪里去體驗(yàn)？都沒

有明確的表述。

從教學(xué)中看，目標(biāo)偏離。老師一昧地讓學(xué)生讀，缺乏體驗(yàn)的具體過程。僅從幾個重點(diǎn)詞的

增減很難體驗(yàn)到些什么。

實(shí)錄片斷一：

師：看來大家已經(jīng)對小珊迪有了初步的了解。讓我們走進(jìn)小珊迪，進(jìn)一步了解小珊迪。接

下來請小朋友自己讀讀課文1——3自然段，看看哪些文字描寫了小珊迪。（學(xué)生自讀，聲音越讀

越大）（6‘：49"）

生：（讀課文）“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳

凍得通紅?！?/p>

師：和他一樣的舉手。（生紛紛舉手）

師：這位同學(xué)找得非常正確，請同學(xué)們自己讀一讀看，讀兩遍。（學(xué)生讀）（8’01"）

師：讀得很認(rèn)真，仔細(xì)看大屏幕，張老師去掉了一些詞語、請你自己再讀一遍。（屏幕上出

現(xiàn)刪改過的句子：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。學(xué)生各自讀句子。）

師：我把這些詞語再加進(jìn)去。（老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上又出現(xiàn)了課文原句，學(xué)生自由練讀。）

師請一女生讀后說：讀得真棒，你讀了這個句子能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：我覺得小珊迪很可憐。現(xiàn)在這么冷，他只穿著一件又薄又破的單衣，臉上都發(fā)青了，

這么冷的天，人家都受不了了。

師又請一生讀：你能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：不像我們現(xiàn)在的孩子有肌肉，他瘦瘦的，而且沒穿鞋子，太可憐了。

師：我們一起來讀讀，加深我們的感受。（生齊讀，整齊洪亮10'10"）

二、教學(xué)缺乏體驗(yàn)策略

實(shí)錄片斷二：

生齊讀13自然段（27'11"）

師：讀了小利比的話，誰能來評價(jià)一下小珊迪？

生：他是個守信的孩子。

生：他被馬車撞倒了，身負(fù)重傷，但還是把四個便士還回來了。

師：誠實(shí)、善良的小珊迪他躺在床上很需要錢，但還是把錢還回來了。當(dāng)他看到我時，他

又是怎么說的呢？讀讀14自然段。（學(xué)生自由讀）

一生語速較快地讀后，師：謝謝你，你們看到小珊迪了嗎？

學(xué)生有的贊同，有的不贊同，師又請一生讀（語速較慢、深情地），師：聽了他的朗讀，你

看到小珊迪了嗎？（生齊說：看到了）

試問剛才讀的同學(xué)：你為什么能讓同學(xué)們看到小珊迪呢？

生：小珊迪快死了，身體很虛弱，說話聲音很輕的，而且很傷心，說得很慢的。

師：小珊迪在這種情況下他還想著他的（生說：弟弟小利比）真是?個好哥哥，同時也是

?個（生說：非常善良、關(guān)心別人、有責(zé)任心的人）正是小珊迪的善良、有責(zé)任心深深地感動了

我，我的心被深深地打動了。

從上述片斷我們不難看出學(xué)生有限的體驗(yàn)活動中，難于體驗(yàn)到小珊迪的內(nèi)心世界，有的只

是老師生硬的說教。從小利比的話中去評價(jià)一下小珊迪，顯然是脫離了體驗(yàn)。學(xué)生從前段學(xué)習(xí)中，

從老師的話語里去揣摩著小珊迪的品質(zhì)。在沒有體驗(yàn)的朗讀中，又如何讓學(xué)生“看到一個怎樣的

小珊迪”呢？

正如課后張老師自己說的那樣：

這節(jié)課，太緊張了。下了課，才意識到自己把時間看錯了，提早了7分鐘結(jié)束課堂。

疲憊的身體，混亂的思想，我困惑，到底體驗(yàn)式朗讀要怎樣在課堂中實(shí)施。原本以為在自

己的課堂上常用的一些方法如：對比朗讀，分角色朗讀等就是體驗(yàn)的好策略，但操作的時候并非

如此。孩子們臉上無所謂的表情，孩子們越來越響亮的朗讀，失去了這節(jié)課的基本方向。

是的，作為體驗(yàn)式朗讀，這一堂課的確是“失去了這節(jié)課的基本方向”。

課后討論：

一、教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。教師對體驗(yàn)式朗讀的理解、及體驗(yàn)式朗讀教學(xué)所需的方法

的把握，還要進(jìn)一步思考。

二、教師的文獻(xiàn)積累，特別是對一個沒有多少經(jīng)驗(yàn)的新教師尤為重要。要善于學(xué)習(xí)別人的

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對于體驗(yàn)式教學(xué)的闡述，找到值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐尋找適合自

己的教學(xué)方法。

三、《小珊迪》一課要體驗(yàn)些什么？通過體驗(yàn)式朗讀，重點(diǎn)是要感受小珊迪的貧窮、可憐,

感悟欽佩小珊迪的誠實(shí)、守信，體驗(yàn)小珊迪的內(nèi)心情感，以及人物對話的語境。

四、如何體驗(yàn)？必須要有一定的體驗(yàn)途徑、方法、策略。從本節(jié)課朗讀的形式上看，比較

單一，從朗讀的有效性看，遠(yuǎn)未達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想。同時朗讀的方法指導(dǎo)應(yīng)與體驗(yàn)通行，從教師

的角度看，要提倡個性悟情，“言為心聲”，“情動而辭發(fā)二朗讀的內(nèi)化和外顯都體現(xiàn)了朗讀行為

自主性、個性化的特征，突出了學(xué)生朗讀行為重情感、重感性，重發(fā)展的課程新理念。如何讓學(xué)

生的朗讀極具個性，是不是應(yīng)該把握好下列幾方面注意點(diǎn)。（1）多個讀，慎齊讀；（2）多練讀，

精范讀；（3）多感悟，忌強(qiáng)加。從文本的處理看，要突出重點(diǎn)品情，朗讀指導(dǎo)不要太全，教師要

抓住體現(xiàn)文章情感的精髓和脈搏的句子和段落，進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，從而輻

射全篇。從教師的教學(xué)方法和手段看，教師需要激情投入，教師在朗讀指導(dǎo)中首先要感動自己，

進(jìn)而才可能打動學(xué)生，營造良好的朗讀氛圍，達(dá)到文本表達(dá)與學(xué)生內(nèi)心的碰撞?？梢詮囊韵聨讉€

方面考慮：（1）語言激情，（2）媒體造情，（3）想象融情。

問題聚焦：

如何解讀體驗(yàn)式朗讀？“體驗(yàn)”與“朗讀”究竟是什么關(guān)系？

朗讀和體驗(yàn)應(yīng)該是相輔相成，你中有我我中有你。體驗(yàn)是朗讀的基礎(chǔ)，朗讀也是體驗(yàn)的方

法。兩者之間有密不可分的關(guān)系。

我們的體驗(yàn)式朗讀可以這樣表述：在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中加深體驗(yàn)。

新概念下的新設(shè)計(jì)

有形的體驗(yàn)——在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀，

在朗讀的過程中加深體驗(yàn)

集體備課：

一、我們的課堂要更多注重個性朗讀，把更多的時間交給學(xué)生。吸取原經(jīng)驗(yàn)上課時的教訓(xùn)I,

減少原來運(yùn)用較多的失去個性化的齊讀的方法，可通過學(xué)生互讀，互相傾聽與指正等辦法，實(shí)現(xiàn)

個性朗讀，凸現(xiàn)學(xué)生的個性體驗(yàn)。

二、朗讀課文時，原經(jīng)驗(yàn)課堂多是讓學(xué)生大聲朗讀，這樣有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音?，F(xiàn)在看來

應(yīng)該改為輕聲讀或默讀。這樣更有利于學(xué)生思考問題，體驗(yàn)文本，表達(dá)情感。

三、朗讀技巧的運(yùn)用與情感的表達(dá)是不可分割的，要真正走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界，一定的

朗讀技巧是需要的，我們可以在教學(xué)中不經(jīng)意地進(jìn)行一些朗讀技巧的滲透。

四、體驗(yàn)的方法、策略應(yīng)該是多樣的，可以根據(jù)文本的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢赃\(yùn)用多種感官、

多種形式、進(jìn)行多種層次的體驗(yàn)活動。

新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)1、通過體驗(yàn)式朗讀，感受小珊迪的貧窮、可憐，感悟、欽佩小珊迪的誠實(shí)守信，

體驗(yàn)小珊迪的內(nèi)心情感，體會人物對話的語境。

2、指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟與體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上加深體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)怎樣聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)去體會小珊迪的貧窮可憐與內(nèi)心。

教學(xué)流程

?、創(chuàng)設(shè)情境多種感官

師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家去認(rèn)識一個生活在一百多年前的，和我們同齡的孩子一

一小珊迪。（出示課題）想知道他的故事嗎？請同學(xué)們翻開課文，自由地輕聲讀課文，把生字讀

準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪？

師：你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（學(xué)生交流）

師：我也看到了珊迪的貧窮，看到了珊迪的可憐。請同學(xué)們默讀課文1-9自然段，把你從

文字中讀懂的內(nèi)容通過你的畫筆表達(dá)出來。（配上哀傷的音樂）

學(xué)生作畫，教師巡視。

二、設(shè)身處地潛心比較

師：誰能來解讀一下你的畫？

學(xué)生交流。（交流中重點(diǎn)突出周圍的環(huán)境、人物的衣著、人物的神態(tài)）

隨機(jī)教學(xué)

“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，?雙赤著的腳凍得通紅?！?/p>

請你帶著你的理解讀一讀。

誰也想試一試，讀出你的理解。

根據(jù)學(xué)生的回答，重要詞語隨機(jī)顯紅。

“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！?/p>

1、他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

2、“一盒火柴只要一個便士?。　笨蓱z的孩子請求著。

3、小男孩想了一會兒：“我可以一便士賣給你們兩盒！”

4、“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去找零錢J

師：你哪里看出來小珊迪的貧窮可可憐？

根據(jù)學(xué)生的回答，重要詞語隨機(jī)顯紅。

師生合作——小組分角色練讀——小組展示

三、想象模擬讀中悟情

師：引讀：我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，

但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。

那珊迪是哪種人呢？（“那種人”顯紅）

請同學(xué)們自由地輕聲地讀讀11-16自然段。

學(xué)生交流，隨機(jī)出示句子

“這是您那個先令找回來的七四個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車

把他撞倒了，從他身上壓了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去

了，說不定，他會死的。”

師：從小利比的話中，我們知道，讓我等了那么久是因?yàn)樾∩旱媳获R車撞了。如果你是身

受重傷的珊辿，你會怎樣囑附你的弟弟利比來送還零錢呢？

學(xué)生想象表演

師：那當(dāng)時小利比的心情如何呢？我不需要你說出來，請用你的朗讀來表達(dá)。

小利比，請嘗試著跟我說一說。（指名讀）另外的同學(xué)請閉上眼睛好好感受。

從剛才同學(xué)的朗讀中你感受到小利比的心情了嗎？請你說說。

同桌互讀

師：又凍又餓的小珊迪，需不需要錢？（生齊答：需要?。┨枰耍】伤麉s沒有留下不屬

于自己的錢。受傷的小珊迪需不需要錢去救治？（生齊答：需要?。┨枰?！可他卻沒忘記讓

弟弟去送還零錢。

四、配樂朗讀移情體驗(yàn)

（配上哀傷的音樂）

師：現(xiàn)在的錢對于又餓又冷，身上又有傷的小珊迪來說幾乎是意味著生命！但是，他讓弟

弟去送還了不屬于自己的錢。正是小珊迪的這個舉動，讓原本對小珊迪充滿漠視，充滿懷疑的我

有了巨大的改變。

引讀：我讓小男孩吃了些東西，跟著他塊兒去看珊迪。這時我才知道……

一看見我就難過地對我說（指名讀）……

師：我握住珊迪的手，對他說：“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?/p>

我承擔(dān)起了一份原本不屬于我的責(zé)任，為什么我的態(tài)度會有這么大的改變？

師：』是珊迪的誠實(shí)守信讓我愿意承擔(dān)起照顧小利比的責(zé)任，當(dāng)珊迪聽了我的承諾……

齊讀16自然段。

師：珊迪走了，但小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心。

新設(shè)計(jì)課堂解析：

?、基本把握了朗讀的基調(diào)

實(shí)錄片斷

師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家去認(rèn)識一個生活在一百多年前的，和我們同齡的孩子一

一珊迪。（多媒體出示課題）想知道他的故事嗎？請同學(xué)們翻開課文，翻到一百頁，自由地輕聲

讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪？

生自由輕聲地讀課文。

師：你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

生：我看到了悲慘的小珊迪。師：你看到了小珊迪的生活。

生：我看到了誠實(shí)守信的小珊迪。師：你看到了小珊迪的為人。

生：我看到了可憐的小珊迪。

課一開始，老師安排學(xué)生進(jìn)行輕聲自由讀課文，并配以哀傷的音樂。學(xué)生很快入境，較好

地掌握了整節(jié)課的基調(diào)。

二、體驗(yàn)形式的多樣化

怎樣體驗(yàn)？這是整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，張老師通過情景創(chuàng)設(shè)，角色模擬，角色換位，媒

體介入等等，多種感官運(yùn)用、多種形式呈現(xiàn)的體驗(yàn)，將學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)外化為學(xué)生的情感朗讀，

同時在朗讀中又促進(jìn)學(xué)生的深刻體驗(yàn)，相互促進(jìn)，很好地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)錄片斷二：

師：你從課文的哪一自然段讀出了這些？

生：從課文中：“他身上只穿著一件……凍得通紅?！保ń處熗队俺鲞@一段話）

師：誰再來讀一讀？

生1讀這一段。

師：你覺得這段話說明了什么？

生：我覺得小珊迪家很窮，買不起冬衣。

師：誰還想來試試？

生2讀這一段。

師：你們在聽他朗讀的時候，你們有什么感受呢？

生：小珊迪的生活非常地艱苦。

師：那你覺得從哪幾個詞可以看出？

生：腳凍得通紅；小臉凍得發(fā)青；還有又薄又破的單衣。（師在這幾個詞下加紅線）

師：你來完整地讀一遍。

生3讀這一段。

師：你的理解可以的，誰有不同的理解嗎？誰愿意再來試試？

生4讀這一段。

師：是啊，我們也感受到了小珊迪的貧窮，張老師也畫了一幅小珊迪的圖片。（師出示投影:

小珊迪賣火柴的場景，并用手指著圖）在一個豪華的旅館門口，一具小男孩拉著我的衣服，“先

生，請買盒火柴吧！"，他的聲音極大地刺激了我，誰來解讀一下珊迪的面部表情。

生1：非?？释?/p>

生2：臉色蒼白，很冷。

生3：他很擔(dān)心，擔(dān)心賣不出火柴。

實(shí)錄片斷三：

生自由輕聲讀對話。

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：先是請，再是請求，?個便士二盒火柴，再到乞求。

師：你真會找。（關(guān)鍵詞下面加紅線）請你讀一遍。

生1讀對話。

師誰再來讀一讀。

生2讀對話。

師：謝謝你的朗讀。作者為什么要這樣寫呢？

生：第一次想讓他買火柴，第二次看他不想買火柴，然后就一盒火柴一便士，說明火柴很

便宜，請求他們買。他們還是不買，他就降價(jià)了，一便士買給他們二盒，作者沒有零錢，想要明

天買，可是小男孩很餓，快要跪下來了，對作者說他可以去換零錢。

師：我發(fā)現(xiàn)你走進(jìn)了小男孩的內(nèi)心世界了。剛開始他一盒火柴是一個便士，一便士相當(dāng)于

我們現(xiàn)在的一角錢，現(xiàn)在一角錢能買到什么東西?。磕苜I到吃的嗎？

生：只能買到一粒棒棒糖。

師：這一便士全是他賺到的錢嗎？

生：不是。

師：他還要去掉火柴的成本錢，賺到這么一點(diǎn)微薄的錢，他怎么生活呢？當(dāng)時的一便士對

于小珊迪來說，幾乎就是他的生命，誰愿意再來讀一讀？

生3讀對話。

師：我聽到了急迫的心情。同學(xué)們，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？如果沒有發(fā)現(xiàn)，自己再讀。

生再次自由輕聲讀對話。

實(shí)錄片斷四：

師：接下來，我們四人小組合作。-人演珊迪，兩人演作者及同事，另一人當(dāng)導(dǎo)演。

生分小組準(zhǔn)備，組內(nèi)排練。（用時2分鐘）

師：哪一小組上來表演一下？

小組1上前表演。

師：非常好，你覺得他們覺得怎么樣？

生：我和我的同事要走的時候，小珊迪上去拉住兩人的衣服。

師：那體現(xiàn)出什么？（老師的手指著屏幕上對話）

生：請求、乞求。

師：演小珊迪的同學(xué)做出這個動作（老師用手撓頭的動作），然后說：我可以一便士志給他

們二盒。這是為什么?。?/p>

生：因?yàn)橄肓艘粫骸?/p>

師：為什么要想一會兒？

生：因?yàn)樾∩旱峡匆姸€人不志他的火柴，他在想是不是要降價(jià)賣。

師：解釋的真好。你們四個人上前去表演一下好嗎？

小組2上前表演。

課后討論：

一、明確體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

體驗(yàn)的目標(biāo)明確了，即通過體驗(yàn)式的朗讀，感受小珊辿的貧窮、可憐，感悟、欽佩小珊迪

的誠實(shí)守信，體驗(yàn)小珊迪的內(nèi)心情感，體會人物對話的語境；指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的朗讀，在

朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟與體驗(yàn)。課堂上，教師用了多種策略引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體驗(yàn)，使朗讀有

了質(zhì)的提升。

二、體驗(yàn)式朗讀的策略“從無形走向有形”

張老師的第一堂課注重了學(xué)生的讀，一味地為了朗讀而朗讀，體驗(yàn)是無形的。而經(jīng)過專家

的指導(dǎo)，第二堂課又把這樣的無形轉(zhuǎn)化成了有形，通過各種各樣的形式，如：畫畫來體驗(yàn)小珊迪

的貧窮，表演對話來體驗(yàn)小珊迪的可憐，用聯(lián)想來體驗(yàn)小珊迪的誠信等等。

三、部份體驗(yàn)形式的效果不理想

在課堂中，像想象畫畫這個環(huán)節(jié)，這僅僅是一種體驗(yàn)的方式，但并不是適合學(xué)生的最好的

體驗(yàn)方式，我們看到在這個用時15分鐘的環(huán)節(jié)中，學(xué)生究竟體驗(yàn)到了什么？對體驗(yàn)式朗讀究竟

有什么促進(jìn)作用？應(yīng)該是一個問號？

問題聚焦：

本次課堂的體驗(yàn)是多種策略、多種感官、多種途徑的。這是一節(jié)研究課，就是要討論哪能

種體驗(yàn)策略更能夠聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)，更能夠激發(fā)兒童的情感，更加有效。如果不用，沒法比較哪

種形式更有效。這節(jié)課下來我們要仔細(xì)選擇一下，哪種體驗(yàn)的策略更有效。我們追求的不是體驗(yàn)

的形式越多越好，而是體驗(yàn)策略運(yùn)用的有效性。

改進(jìn)后的新教學(xué)行為

有效的體驗(yàn)——課堂中體驗(yàn)策略的有效性

改進(jìn)后的青年教師的課堂：

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感

熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

“體驗(yàn)”是一種特殊的心理活動，主要由感受、理解、情感、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理因素

構(gòu)成，這一般是從對事物的親身經(jīng)歷開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感,

引發(fā)聯(lián)想，并生成意義。

結(jié)合新課程的要求與“體驗(yàn)”獨(dú)特性的“體驗(yàn)式朗讀教學(xué)”就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)

容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場景，或引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，使之自覺

進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語

感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)相比，體驗(yàn)性式朗讀輕模仿、輕技巧，重體驗(yàn)。以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情

感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個性發(fā)展。

實(shí)錄片斷

師：同學(xué)們，請你們自由地讀一讀，小珊迪賣火柴時的語言，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生自由讀）

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第一句他說，“先生，請買火柴吧”用的是一種乞求的語言，當(dāng)我的同事說不要

時，他用的是請求的語言，''一盒火柴只要一個便士呀！”然后我發(fā)現(xiàn)最后一句，“先生，我餓極

了”他是在乞求著，因?yàn)樗砩蠜]帶零錢，所以要求自己去找零錢。

師：什么叫乞求呀？

生一：就是哀求的意思。

生二：就是要跪下來，好象要流出眼淚來了。

師：是的，那你們能不能讀出這個詞的感情呢？

請一生朗讀。

師：聽出乞求的語氣了嗎？

生：聽出來了。

師：那我們用掌聲來鼓勵一下。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我看出來好象很猶豫的樣子，就是我和我的同事很猶豫，從“可是我們不需要火柴”、

“我們明天再買吧”這些話中。

師：請你把猶豫的語氣讀出來。

生讀。

師：聽了這位同學(xué)的解釋和朗讀，誰還想再來讀一讀。

請另一生讀。

師：是呀，同學(xué)們，一個便士相當(dāng)于現(xiàn)在的一毛錢，想一想，現(xiàn)在我們用一毛錢買來的東

西能填飽肚子，可當(dāng)時這一毛錢并不是賣一盒火柴就能賺到的，他能賺到的，其實(shí)比一毛錢還要

少許多，可就是這一?個便士，在當(dāng)時可能就意味著小珊迪的生命。誰愿意再來讀一讀。

生讀。

師：謝謝你，通過我們剛才的分析，張老師相信，我們對劇中的人物有了進(jìn)一步的了解，

接下來，請同學(xué)們四人小組對這個句子加工加工。

（學(xué)生分小組表演）

師：哪個小組愿意上來表演一下？

（請一組表演）

師：下面我們請導(dǎo)演對他們?nèi)说谋硌菰u價(jià)一下。

生：還應(yīng)該讀得有感情些，小珊迪的聲音要輕一點(diǎn)，不能太響。“我的同事”應(yīng)該讀得干脆

一些，因?yàn)樗恍枰鸩?。做表演時最好再加上一點(diǎn)動作。

師：這個導(dǎo)演要求很嚴(yán)格，下面我們有很多導(dǎo)演也想評價(jià)一下，誰先來說說。

生：小男孩應(yīng)該是比較猶豫的，因?yàn)樗肓艘粫骸?/p>

師：這個導(dǎo)演有獨(dú)特的意見，其他導(dǎo)演呢？

生：“我不想要的”這句話應(yīng)該讀得響亮、堅(jiān)定一點(diǎn)。

師：謝謝你們，剛才我們的導(dǎo)演對他們的評價(jià)各不一樣，這個導(dǎo)演不錯，你們來表演一下，

其他同學(xué)仔細(xì)觀看。

生表演。

教學(xué)設(shè)計(jì)始終著眼學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，讓學(xué)生在小珊迪的生命對

話中，受到小珊迪物質(zhì)貧寒卻精神富足于生命的情感熏陶。讓孩子們通過本課的學(xué)習(xí)，獲得一次

獨(dú)特的生命體驗(yàn)，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華，以及享受一次人文的關(guān)懷。

本節(jié)課采用了較有特色的課本劇形式貫穿始終，使課堂條理清晰，塊面明朗，層次分明。

在第二個環(huán)節(jié)“走進(jìn)情景體會貧窮”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師出示圖片后，讓學(xué)生四人小組合作，

研討課文，分析人物特點(diǎn)，分配角色，最后演一演，演完了還要“導(dǎo)演”評一評，這完全體現(xiàn)了

課堂學(xué)習(xí)自主化的特點(diǎn)，教師在這個過程當(dāng)中是引領(lǐng)者和組織者，沒有給學(xué)生太多的定位。

盡管這節(jié)課的大背景形式是“課本劇”，但張老師始終不忘語文的“工具性”特點(diǎn)，進(jìn)行重

點(diǎn)字、詞、句的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。

骨干教師的課堂：

實(shí)錄片斷一

師：下面徐老師為大家陳述這個故事，請大家邊聽邊想象故事畫面：小珊迪留給你的第一

印象是什么？（教師配樂朗讀）（4：40）

師：小珊迪給你的第一印象是什么？

生1：小珊迪給我的第一印象是誠實(shí)的。

生2：小珊迪給我的第一印象是可憐的。

生3：小珊迪給我的第一印象是有責(zé)任心的。

生4：小珊迪給我的第一印象是堅(jiān)強(qiáng)的。

師：是啊，小珊迪給我們的第一印象是那么誠實(shí)、那么可憐，然而他人窮志不窮，他身上

閃耀著剛才同學(xué)們說的誠實(shí)、善良卻漂洋過海來到我們身邊。（板書：貧窮可憐誠實(shí)善良有責(zé)

任心）

上課伊始，教師低沉激動的敘述，屏幕上令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈

的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。

實(shí)錄片斷二

四、角色扮演，深入體驗(yàn)。

師：下面讓我們一起分角色朗讀1—9自然段，感受珊迪的貧窮可憐和我和同事的冷淡（分

角色讀）（28：01）

師：評價(jià)一下這三個角色。

生：小珊迪讀得很急切……

師：下面請四人小組分角色朗讀1-9自然段，注意關(guān)注不同角色的不同態(tài)度。好，開始。

（學(xué)生分四人小組練讀）（31：27）

師：那個小組先來。（請一組展示讀）好，注意聆聽。（小組讀）他們讀得怎樣??？（學(xué)生

鼓掌）那么我們請另一組。（請一組展示讀）好，注意聆聽。（小組讀）他們讀得怎樣啊？（學(xué)生

鼓掌）好，由于時間關(guān)系，剩下的組我們以后再展示。

此時，學(xué)生的朗讀入情入境，聽者無不動容。在分角色朗讀教學(xué)中，要想使學(xué)生真正進(jìn)入

“角色”，教師就得精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“情境”。李吉林老師說過，任何方式的情境創(chuàng)設(shè)都離不開老

師的語言渲染。徐老師識得真諦并運(yùn)用自如，因而取得了理想的教學(xué)效果。

評價(jià)：

從幾次磨課的歷程來看，所有參與此次活動的老師確實(shí)經(jīng)歷了一次從模糊到清晰，從感性

到理性，從膚淺到深刻的過程。單從“體驗(yàn)式朗讀”的探索這個層面上講，從“混沌”到逐步“有

形”，進(jìn)而到追求“有效”，這不僅是課堂教學(xué)的追求的境界，也是老師們教學(xué)理念與行為的一個

質(zhì)的提升的過程。

為有效而教，成了三次磨課的追求。在形式上我們采用了“同課異構(gòu)，師徒同上”的方法，

在反復(fù)和比較中去追尋體驗(yàn)式朗讀的有效性。在教學(xué)策略的應(yīng)用上，徐老師沿用前兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，

在體驗(yàn)的形式上比較多元；而張老師采用的是新的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是以課本劇的形式貫穿整堂課

的教學(xué)。不管是形式還是策略如何變化，教學(xué)的效果和目的卻是“殊途同歸”。兩堂課在“有效”

上確實(shí)較前兩次有了新的突破并呈現(xiàn)了諸多的亮點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情景

情景的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式朗讀的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、

感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。情景的創(chuàng)設(shè)只有讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才

是有效的情景。在兩堂課中，老師都是在利用文本的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，情景對話，配樂畫

面等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、尊重學(xué)生的多元感悟

在朗讀的過程中，老師沒有要求學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，帶著

自一的獨(dú)特感悟，將自己的內(nèi)心世界通過朗讀來盡情表達(dá)。這種以尊重學(xué)生為前提的朗讀策略，

是有效朗讀的基點(diǎn)。當(dāng)然，體驗(yàn)式朗讀也并非完全放任自流，在課堂上，老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)也是

不可替代的，比如在對話朗讀中提示語的指導(dǎo)，聯(lián)系生活理解一個便士價(jià)廉與珍貴等，很好地引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。這種有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)了朗讀有效性的最大化。對于學(xué)生來說，在多元

開放的境界中能更自由更輕松地根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，去理解、思考，去想象，去發(fā)揮、表達(dá)，

體驗(yàn)一種自由的、無拘無束的、盡情創(chuàng)造的舒適感。這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最基本的特征。也是形

成學(xué)生自主體驗(yàn)的必然要求。

三、關(guān)注教師的評價(jià)策略

有效性體驗(yàn)式朗讀的評價(jià)貫穿于體驗(yàn)的全過程，側(cè)重對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的積極性、努

力程度、學(xué)習(xí)方式方法的評價(jià)。需要指出的是，體驗(yàn)不是為了追求一個令老師或?qū)W生滿意的標(biāo)準(zhǔn)

答案，體驗(yàn)的目的是為了更好地理解。因此，評價(jià)的最根本的目的也不是一個標(biāo)準(zhǔn)的量化結(jié)果，

而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地生成發(fā)展。比如在引導(dǎo)朗讀珊迪臨死前的話時，行的學(xué)生朗讀的速度非

?？?，試想一個奄奄一息的將死之人，何以這樣的說話的速度和精神，這時教師就必須指出，給

予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價(jià)，使學(xué)生更加融入文本，體會珊迪的那種可憐但極富有責(zé)任感的人性光輝。

結(jié)論：

讓體驗(yàn)更有效

我們以課例為載體的體驗(yàn)式朗讀專題研修活動，從開始的原經(jīng)驗(yàn)課堂，到增加了體驗(yàn)策略

的課堂，再到改進(jìn)后運(yùn)用有效策略的課堂。從體驗(yàn)層次上來說先后經(jīng)歷了：缺乏體驗(yàn)——形式體

驗(yàn)——有效體驗(yàn)的三個階段。

我們的課堂效果也是如此，從缺乏體驗(yàn)的課堂中，學(xué)生大聲整齊的朗讀聲，漸漸轉(zhuǎn)變歷經(jīng)

體驗(yàn)后符合文本情境的恰當(dāng)基調(diào)的有感情朗讀，再到刪除了效果不佳體驗(yàn)策略后，精彩高效的體

驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂。我們發(fā)現(xiàn)支撐我們體驗(yàn)式朗讀的是一些有效體驗(yàn)策略。

一、和諧的體驗(yàn)情境

情境是體驗(yàn)的必備環(huán)境。情感體驗(yàn)作為個體的感性活動，是在具體的情境中感知、知覺，

由外而內(nèi)的心理活動。教學(xué)中，我們結(jié)合課文中小珊迪的處境，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如：

分角色表情朗讀，分組合作表演讀等適合學(xué)生的情境，去掉了干擾因素過大的課堂表演，使情境

更加和諧，課堂效果更加明顯。

二、有效的體驗(yàn)途徑

我們青年教師的改進(jìn)課堂，采用了排演課本劇的方法，讓學(xué)生更自主地去體驗(yàn)角色。對于