“習(xí)”而有法“作”而快樂 -淺談小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中知識(shí)和興趣的有效融合 論文

PAGEPAGE1“習(xí)”而有法，“作”而快樂——淺談小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中知識(shí)和興趣的有效融合摘要：習(xí)作的根本目的是表情達(dá)意，正如劉勰在《文心雕龍》中所言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。有人認(rèn)為，學(xué)生的寫作應(yīng)該以“興趣”為主，認(rèn)為“知識(shí)”就是規(guī)范和限制，破壞了學(xué)生習(xí)作的自由和快樂感；而有人則認(rèn)為，習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)更有助于增強(qiáng)兒童習(xí)作的自信和成功感。那么，如何平衡習(xí)作教學(xué)中“知識(shí)”和“興趣”呢？關(guān)鍵詞：習(xí)作知識(shí)興趣化有效結(jié)合相輔相成語(yǔ)文教育學(xué)家黃光碩先生說：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志”?？梢?，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在習(xí)作教學(xué)中，有些教師積極呼吁，要重視孩子習(xí)作興趣的培養(yǎng)，認(rèn)為興趣是孩子最重要的老師；還有一部分的教師則認(rèn)為，習(xí)作知識(shí)對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)的作用無疑是巨大的，將習(xí)作知識(shí)有效地傳授于學(xué)生更有利于幫助他們更好地創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，習(xí)作“興趣”和習(xí)作“知識(shí)”就像習(xí)作教學(xué)中的一對(duì)翅膀，缺一不可，如何將兩者有效結(jié)合，對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)的效率有著至關(guān)重要的作用。一、習(xí)作知識(shí)提升了習(xí)作興趣陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！绷?xí)作教學(xué)的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生最終能在工作、生活中恰當(dāng)而熟練的表情達(dá)意，這就要求我們要把習(xí)作教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源。所以，習(xí)作如果沒有生活作基礎(chǔ)，作文就是一堆符號(hào)，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實(shí)感?，F(xiàn)在，孩子們的生活是豐富多彩的，只要我們善于引導(dǎo)，讓孩子們做生活的有心人，隨時(shí)隨地留意身邊，那么，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作素材。而孩子對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，是因?yàn)槭挛锉臼戮哂形?，但是孩子?duì)任何一種事物的興趣都是暫時(shí)的，對(duì)習(xí)作同樣如此。如何將孩子的習(xí)作興趣從一篇習(xí)作引向另一篇習(xí)作，從另一篇習(xí)作蔓延到所有習(xí)作，成為一種穩(wěn)定的心理傾向？這就需要一個(gè)持續(xù)的“動(dòng)力系統(tǒng)”，習(xí)作知識(shí)就是這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的核心要素。習(xí)作知識(shí)可以讓習(xí)作過程成為一種走向奇異的探究，可以幫助兒童打開一扇扇神奇的大門，將兒童引向尖峰體驗(yàn)。充裕的習(xí)作知識(shí)，可以讓兒童在習(xí)作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。在一次習(xí)作教學(xué)中，有一道習(xí)作題是“的趣事”，要求是：通過對(duì)親身經(jīng)歷的“趣事”加以描述，完成一篇習(xí)作，做到內(nèi)容具體、詳略得當(dāng)，寫出真情實(shí)感。學(xué)生幾乎是不約而同地指向了“童年”，童年中固然有著許多值得回憶的“趣事”，但是如果僅僅局限于童年這個(gè)主線，寫出來的習(xí)作難免缺少新意。于是，教師就適時(shí)引導(dǎo):從時(shí)間上來看，可以是童年的趣事，也可以是現(xiàn)在的趣事；從地點(diǎn)上看，可以是發(fā)生在家里的、學(xué)校、路上、公園等等地方的趣事。這樣一來，學(xué)生的思路就打開了，題目也就不僅僅是“童年的趣事”這么單調(diào)了，多出的有很多，如“讀報(bào)的趣事”“爸爸的趣事”“我和同桌的趣事”“一只流浪狗的趣事”等等，孩子的思維打開了，思路也就清晰了，他們寫作的視角就變得獨(dú)特了，避免了千篇一律。在這個(gè)案例中，我們不難看出，習(xí)作知識(shí)和能力的呈現(xiàn)帶給了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，為學(xué)生的習(xí)作帶來了情意共榮的準(zhǔn)備，這是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，有了這些，學(xué)生的創(chuàng)作興趣也提升了上來。讓習(xí)作知識(shí)更“有趣”地呈現(xiàn)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！笨梢哉f，興趣是提高學(xué)生寫作的內(nèi)動(dòng)力。教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練。所以，習(xí)作教學(xué)不妨從習(xí)作知識(shí)的“呈現(xiàn)”入手，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求讓習(xí)作知識(shí)呈現(xiàn)出充滿意外的驚喜，讓學(xué)生能在興趣盎然中樂于表達(dá)，“習(xí)”而有法，“作”而快樂。1.有趣地積累詞語(yǔ)在習(xí)作教學(xué)的起始階段，教師的教學(xué)要積淀學(xué)生的情感基礎(chǔ)，應(yīng)該為隨后的習(xí)作知識(shí)的滲透做好前期準(zhǔn)備，不要讓學(xué)生自一開始就畏懼習(xí)作。比如，詞匯作為習(xí)作知識(shí)的最基礎(chǔ)部分之一，也是作為習(xí)作的最重要元素。要讓學(xué)生能更好地習(xí)作，詞語(yǔ)積累必不可少，只有詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)句才會(huì)豐滿鮮活，語(yǔ)段才會(huì)具體生動(dòng)。如何在習(xí)作中提升孩子的詞語(yǔ)積累呢？我們就可以在習(xí)作教學(xué)中加入更多的趣味性在里面。比如，可以讓剛接觸到習(xí)作的低年段學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供一種具體的生活情境或者童話情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。學(xué)生在記錄的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多他們想表達(dá)而又不知如何表達(dá)的情況，這是因?yàn)楹⒆拥脑~匯量太少的原因，此時(shí)，教師就應(yīng)該增加一些游戲環(huán)節(jié)，增加習(xí)作的趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而把一些好的詞語(yǔ)提煉出來，呈現(xiàn)給大家，夸一夸這些詞語(yǔ)。孩子們覺得自己的詞語(yǔ)被老師提出來了，無形中就會(huì)增加自豪感，激發(fā)他們樂于表達(dá)的信心；而另一些同學(xué)也會(huì)在此過程中潛移默化地積累這些好詞語(yǔ)，更會(huì)渴望著表達(dá)，期待著被認(rèn)可，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。如此積累詞匯的游戲，讓學(xué)生不僅收獲了滿滿的詞語(yǔ)，更讓這些詞語(yǔ)在他們的言語(yǔ)實(shí)踐中得以內(nèi)化。有趣地學(xué)寫句子、段落中年級(jí)的習(xí)作中，學(xué)生雖然有了一定的語(yǔ)句積累基礎(chǔ)，但是在創(chuàng)作的過程中，不是東拉四扯偏離中心事物，就是語(yǔ)句跳躍沒有條理。這時(shí)，可以用一些趣味性的規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)思維，讓他們不僅言之有物，而且言之有序、言之有理、言之得法?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些有條理性的競(jìng)猜互動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)猜中循序漸進(jìn)地形成初步的語(yǔ)段直覺。在此基礎(chǔ)上，教師要擅于歸納總結(jié)、適時(shí)引導(dǎo)，提示學(xué)生去構(gòu)思，形成一個(gè)有條理性地思維。這些巧妙而又充滿趣味性的教學(xué)手段，將習(xí)作知識(shí)悄悄地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用，進(jìn)而掌握習(xí)作技巧。歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對(duì)于處在習(xí)作初期的孩子來說，興趣和信心十分重要。我們?cè)谧プ∵@一點(diǎn)的同事，滲透著習(xí)作知識(shí)在里面，及關(guān)注了學(xué)生的需要意識(shí)，又將他們需要的習(xí)作技巧以他們喜歡的方式呈現(xiàn)，厚積薄發(fā)，習(xí)作知識(shí)動(dòng)態(tài)的貫穿于習(xí)作教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，定能讓學(xué)生自我“習(xí)得”，提高他們的習(xí)作能力。三、讓習(xí)作知識(shí)和習(xí)作興趣相輔相成杭州師范大學(xué)葉黎明博士認(rèn)為：“對(duì)于寫作來說，沒有絕對(duì)正確的知識(shí)，只有相對(duì)合適的選擇。”在習(xí)作教學(xué)中如何讓習(xí)作知識(shí)無聲滲透，還要借助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們不妨經(jīng)常地設(shè)置一些語(yǔ)境，抓住關(guān)鍵的要素：誰(shuí)在寫，寫給誰(shuí)看，為什么寫，寫成什么樣子。有語(yǔ)境的習(xí)作教學(xué)會(huì)讓平常的“任務(wù)式”習(xí)作變得有作為，有訴求，有方向，更有動(dòng)力。這樣，習(xí)作知識(shí)就會(huì)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)交往訴求和言語(yǔ)能力的強(qiáng)大推手。此時(shí)，他們對(duì)于習(xí)作不再是外在興趣，而是內(nèi)在的欲求。對(duì)于學(xué)生來說，教師能夠給予的不是“習(xí)作內(nèi)容”，而是如何向辦法去喚醒或建構(gòu)學(xué)生習(xí)作表達(dá)，習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)時(shí)機(jī)和方法，要讓學(xué)生在不自覺中習(xí)得，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能。就像德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！绷硗?，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生情感的激發(fā)是十分重要的，一旦忽視，再豐富的習(xí)作知識(shí)，也會(huì)沉睡不醒。因此，教學(xué)時(shí)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生做生活的有心人，敢于對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的人或事的善惡美丑，用自己的話寫出自己的感知與體驗(yàn)，自由書寫自己的情感與思想，從而摒棄習(xí)作中的大話、假話、空話。這樣情感與方法共構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作才能有真情實(shí)感，才能展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。也只有這樣，我們的老師才能讓孩子們像馬良一樣，快樂地提起“神筆”，畫其所想畫，寫其所想寫。其實(shí)，習(xí)作知識(shí)就是習(xí)作興趣形成的內(nèi)在支撐，習(xí)作興趣則是習(xí)作知識(shí)