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“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討摘要:余文森教授所主張的“讀思達(dá)”教學(xué)法改變了小學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,教學(xué)過程中可以從閱讀、思考與表達(dá)三個(gè)方面來開展,閱讀教學(xué)效果良好。本文先對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的可行性作簡(jiǎn)要的分析,進(jìn)而立足于閱讀、思考與表達(dá)的教學(xué)流程,提出“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略,包括擴(kuò)大閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)生閱讀思考與理解能力、以寫促讀,幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。關(guān)鍵詞:讀思達(dá);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力語文課程核心素養(yǎng)要求小學(xué)語文教育教學(xué)過程中要將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)之一,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的主要內(nèi)容,培養(yǎng)語言理解能力和語言運(yùn)用能力,同時(shí)可以在閱讀和表達(dá)等言語活動(dòng)中主動(dòng)去思考,以此培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和思維能力。在新課改日益深入的大背景下,閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所占的比重越來越大,閱讀系列與表達(dá)系列的課已然成為提升小學(xué)生語文理解能力和運(yùn)用能力的強(qiáng)有力抓手,必須對(duì)閱讀教學(xué)給予充分的重視?!白x思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更加強(qiáng)化閱讀、思考與表達(dá)力度,可以確保學(xué)生真正意義上擁有閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力。一.“讀思達(dá)”教學(xué)法1.“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵集中體現(xiàn)為:①閱讀:閱讀是小學(xué)語文開展的基礎(chǔ),可直接影響和決定課堂教學(xué)成效,要求學(xué)生必須有一定的閱讀基礎(chǔ),在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀功底。另外,余文森教授認(rèn)為,小學(xué)語文課堂中所開展的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供較多的思考方式,學(xué)生在閱讀過程中可以通過一些資料來打開眼界,擴(kuò)大閱讀知識(shí)面,繼而培養(yǎng)自己的閱讀能力;②思考:閱讀與思考之間有著十分密切的關(guān)系,思考是在閱讀的基礎(chǔ)之上形成的。通過閱讀教學(xué),學(xué)生可以從中總結(jié)出較多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,待完成知識(shí)的整合與擴(kuò)充后即可以形成自己的思考[1]。另外,思考還可以起到承上啟下的作用,其可以為后續(xù)的表達(dá)提供基礎(chǔ),原因在于表達(dá)需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力和邏輯性,必須有一個(gè)條理清晰的思路;③表達(dá):表達(dá)并不是簡(jiǎn)單的講述,要求學(xué)生可以順利將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達(dá),將自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。更為重要的一點(diǎn)是,有很多的小學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝ズ屯庠谝蛩?,不善于、不擅長(zhǎng)與他人交流,因而教師要針對(duì)學(xué)生的這一問題,格外注重學(xué)生表達(dá)能力的培育。2.“讀思達(dá)”教學(xué)法的可行性“讀思達(dá)”教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的科學(xué)性和可行性,可滿足新課改與語文課程核心素養(yǎng)培育的目標(biāo),可以取得較好的教學(xué)成效。一方面“讀思達(dá)”教學(xué)注重培育學(xué)生的思維方式與思考習(xí)慣,這與閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。小學(xué)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,沒有經(jīng)歷過較多的事,沒有形成自己的一套思想,在學(xué)習(xí)和生活中過于依賴教師與家長(zhǎng),這對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有較大的影響?!白x思達(dá)”教學(xué)法要主張通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn),繼而思考,最后表達(dá)出來,學(xué)生在閱讀之后可以進(jìn)行精細(xì)化的思考,對(duì)事物的本質(zhì)與發(fā)展作全面的思考??紤]到小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容總體較為淺顯易懂,而初中和高中的富有抽象性和邏輯性,在小學(xué)階段便需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,培育思考能力,以此為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,“讀思達(dá)”教學(xué)法在培育學(xué)生的思維方式與思考習(xí)慣中具有十分的可行性。另一方面“讀思達(dá)”教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行能力。新課改背景下,小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需要與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,要求教師必須立足于小學(xué)語文課程核心素養(yǎng)培育目標(biāo),將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的生活中去,拓寬閱讀教學(xué)的深度和廣度,強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性,同時(shí)將閱讀教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體表達(dá)和操作中去[2]?!白x思達(dá)”教學(xué)法的出現(xiàn)與應(yīng)用,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了可依據(jù)的理論,長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有較高的積極性和主觀能動(dòng)性,通過在閱讀、思考與表達(dá)的教學(xué)過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)執(zhí)行能力,實(shí)際應(yīng)用的可行性較強(qiáng)。二.“讀思達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略1.擴(kuò)大閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力良好的閱讀能力是落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法的基礎(chǔ),教師必須給予充分的重視。在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力過程中,教師可以重點(diǎn)從以下兩方面來著手:①課內(nèi)外讀物融合教學(xué):為有效提升學(xué)生的閱讀能力,必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,因而單純通過課文閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,教師可以將課文內(nèi)容與相關(guān)的文章聯(lián)合起來開展教學(xué),以此幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀鍛煉,必要時(shí)可以布置相應(yīng)的作業(yè)。比如在二年級(jí)下冊(cè)《找春天》課堂教學(xué)時(shí),為幫助學(xué)生更好的了解到有關(guān)于春天的知識(shí),激發(fā)閱讀興趣,教師可以考慮將《那個(gè)春天,很暖》、《感悟春天》等相關(guān)課外讀物與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以設(shè)置相關(guān)的問題,可以讓學(xué)生找出幾篇文章中的不同與相同之處,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。通過多閱讀,提升學(xué)生的閱讀能力。②依據(jù)教學(xué)要求制訂閱讀計(jì)劃:閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要學(xué)生長(zhǎng)期、大量的閱讀,以此積累知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理解能力和語言表達(dá)能力的目的。考慮到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特殊性,教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制訂閱讀計(jì)劃,以促使學(xué)生保持長(zhǎng)期有效的閱讀習(xí)慣[3]。一方面教師可以為學(xué)生推薦有積極意義的書單,比如在五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》、《慈母情深》教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生推薦朱自清先生所寫的《背影》,以此引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。再比如在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)時(shí),教師可以推薦學(xué)生課外去閱讀《三國(guó)演義》,以此通過拓寬閱讀范圍來開闊學(xué)生的語文知識(shí)視野,并在閱讀過程中提升理解能力與語言感知力。另一方面制訂目標(biāo)明確易于執(zhí)行的讀書計(jì)劃,教師要秉承“欲速則不達(dá)”的閱讀教學(xué)原則,從長(zhǎng)期、可操作性和便于執(zhí)行的角度來幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,在長(zhǎng)期的堅(jiān)持過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)生閱讀思考與理解能力新課改要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師不能只引導(dǎo)學(xué)生讀課文,還需要樹立大閱讀的理念,多讀、多思考,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和拓展性。因此,必須將閱讀教學(xué)始終放在重要的位置之上。小學(xué)學(xué)生受到年齡和心理等多方面因素的限制,在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確把控文章主題思想和內(nèi)涵的情況,對(duì)預(yù)期的教學(xué)效果有較大的影響,因而教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,培養(yǎng)想象能力和聯(lián)想能力,幫助學(xué)生更好的優(yōu)化審美能力[4]。比如在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)時(shí),單純通過語言表達(dá)無法幫助學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)感,難以對(duì)文中的描寫產(chǎn)生共情。因此,教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)于桂林山水的風(fēng)光圖片,同時(shí)搭配相應(yīng)的音樂,為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,確保學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外,還可以收集有關(guān)于桂林山水的資料,開展專題講解,為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展思考,以此保證學(xué)生實(shí)地感受桂林山水的秀美風(fēng)光,更好的體會(huì)課文所要表達(dá)的思想情感,提升閱讀思考與理解能力。3.以寫促讀,幫助學(xué)生提升表達(dá)能力閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)提升表達(dá)能力和培育語文課程核心素養(yǎng)有十分重要的意義。在完成閱讀教學(xué)的閱讀與思考兩個(gè)過程后,教師要有針對(duì)性的培育學(xué)生的表達(dá)能力,做到以寫促讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀過后書寫文章時(shí),自己所積累的閱讀成果可以直接體現(xiàn)至文章中,不僅可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思維,而且可以提升閱讀熱情,繼而深度閱讀文章和分析文章。比如在六年級(jí)上冊(cè)《山雨》教學(xué)時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,對(duì)描寫雨的句子作重點(diǎn)分析和探究,學(xué)習(xí)作者描寫雨的技巧和方法。待學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有較為深刻的理解后,教師可以為學(xué)生提出問題,比如“雨還有什么樣的特點(diǎn)?”、“還可以怎樣來描寫雨?”,并以“雨”作為題材,讓學(xué)生完成相作文書寫。“讀思達(dá)”教學(xué)法給予了學(xué)習(xí)過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分的重視,不再單純地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,極大的改變了以往的教學(xué)思想?!白x思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié),即閱讀、思考與表達(dá)。小學(xué)學(xué)生正是接受各類知識(shí)的初級(jí)階段,這個(gè)階段的學(xué)生有十分的好奇心,這為閱讀教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)條件。實(shí)際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),可以進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以寫促讀,以此全面提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力與表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn):[1]劉慧.基于互聯(lián)網(wǎng)視域探討小學(xué)生經(jīng)典閱讀的校本實(shí)踐[J].名師在線,2020,
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