“適度”讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加高效 論文

“適度”讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加高效【摘要】在學(xué)科教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行中，教師要能夠積極踐行陶行知教育新理念，深研教學(xué)預(yù)案，創(chuàng)新課堂教學(xué)，把握好課堂教學(xué)“適度”。小學(xué)英語(yǔ)課堂上的信息適度指的是教學(xué)內(nèi)容的文本信息和所要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要適度，不宜超出學(xué)生的接受信息和理解信息的尺度。超量的信息往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而也就使孩子們的課堂學(xué)習(xí)興趣逐漸地下降；適度的信息既能使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)得輕松，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)此，筆者能夠從英語(yǔ)教學(xué)素材所承載的信息數(shù)量和目標(biāo)要求方面就本文提出合理的探討?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；目標(biāo)凸顯；信息適度；活動(dòng)適度在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的信息不宜過(guò)載，教師要讓學(xué)生能夠在充裕的時(shí)空中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這樣就可以了。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)而又有趣的，因而要讓孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有情境、擁有童趣，簡(jiǎn)約而又輕松的課堂也正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。英語(yǔ)課堂上的信息過(guò)載往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的容量太大，超出學(xué)生的理解范圍；目標(biāo)太多，讓學(xué)生的能力不能夠最優(yōu)化培養(yǎng)；過(guò)程太繁，讓學(xué)生的思維不能有條不紊。從而讓學(xué)生難以接受所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)久忽視英語(yǔ)課堂上的信息承載問(wèn)題，將會(huì)不利于教師自身的英語(yǔ)課堂教學(xué)；因此，作為英語(yǔ)教師要能夠在課前認(rèn)真研究教學(xué)素材的信息承載問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)明了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)前的教師任務(wù)首要就是確定當(dāng)堂英語(yǔ)課教學(xué)的內(nèi)容范圍，結(jié)合授課素材、通過(guò)教學(xué)用書(shū)的參考與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力分析，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；定準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有明確的方向。精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，建構(gòu)知識(shí)模型部編版英語(yǔ)教材五下第四單元《Seeingthedoctor》中的其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)疑問(wèn)句型What’swrongwithyou?Ihave……WhatshouldIdo……？Youshould……此目標(biāo)是第4單元的總目標(biāo)之一，我們直接拿來(lái)做第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是不合適的。為此，我對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體精準(zhǔn)定位為如下：第一課時(shí)：Storytime的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)劃出故事中的相關(guān)公共句型的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)教師的示范、講解，能夠聽(tīng)懂、理解和會(huì)讀課文文本。第二課時(shí)：Grammartime，F(xiàn)untime的教學(xué)，要能夠讓學(xué)生通過(guò)具體的對(duì)話模仿活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)……的基本句型。第三課時(shí)：Cartoontime的教學(xué)，要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀并表演動(dòng)態(tài)性的卡通故事，熟練理解基本句型的運(yùn)用。第四課時(shí)：Funtime的教學(xué)，能理解Centigrade和Fahrenheit的不同，了解中西文化的差異，能與同桌合作表演Funtime中的拓展表演。結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)編有關(guān)于本節(jié)課基本句型的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與能力培養(yǎng)。從而也就實(shí)現(xiàn)了針對(duì)于“What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)…”的基本句型的建構(gòu)。設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異陶行知先生曾提出“六大解放”教育思想，其中做好“解放學(xué)生的大腦”便是要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的欲求。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的興趣愛(ài)好、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及后天的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都要密切的關(guān)系，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)個(gè)體中存在著這樣、那樣的差異。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師就要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的快慢問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，制定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。切不可依據(jù)教學(xué)用書(shū)的學(xué)習(xí)按部就班地實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)部編版英語(yǔ)教材五上《Unit6Inthekitchen》一課時(shí)，我能將本課中的技能目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：原來(lái)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)句型：Areyoucooking…?及其回答Yes,Iam.No,I’mnot.Iamwashingsomevegetables.How’sthemeat/soup…？It’syummy/nice.Icantwait.Iloveit.并能在具體語(yǔ)境中靈活運(yùn)用?，F(xiàn)行層次目標(biāo)：1.能正確理解并朗讀課文，在教師的引導(dǎo)幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。2.能熟練地運(yùn)用句型現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句進(jìn)行對(duì)話。3.通過(guò)圖片或短語(yǔ)提示，能夠復(fù)述本課內(nèi)容，能進(jìn)行句型的故事表演。4.在具體的情境中能夠運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答。雖然對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)進(jìn)行了分層式的改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果卻大不相同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠完全實(shí)現(xiàn)這4個(gè)目標(biāo)，而大部分學(xué)生能夠完成前3個(gè)目標(biāo)，甚至有的孩子也只能完成目標(biāo)1。分層次地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師適時(shí)地把控學(xué)生，以便能夠循序漸進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)設(shè)施，從而能夠在適度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力得以逐漸培養(yǎng)。二、優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)信息適度對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初學(xué)英語(yǔ)，又缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，因而，他們往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言片段中所承載的信息難以理解和把握。要想真正能夠更好地將英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入到孩子的頭腦中，就必須選用學(xué)生熟悉的生活性語(yǔ)言素材，否則無(wú)論教師采用何種新奇的呈現(xiàn)方式都無(wú)法使孩子的信息輸入意識(shí)得到激發(fā)。英語(yǔ)教師要能夠不斷優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，讓文本所承載的信息能夠完全符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）素材的有效性吸引學(xué)生的參與陶行知先生有言，“生活即教育”。因?yàn)楹⒆訒r(shí)刻都處在豐富多彩的生活之中，他們感受來(lái)自生活的無(wú)限快樂(lè)，體驗(yàn)著生活帶給他們的喜怒哀樂(lè)；他們?cè)谏钪蟹e累了知識(shí)、習(xí)得了能力，同時(shí)也豐富了人生的情感；為此，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的素材，積極選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的感性素材進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在選擇輔助性英語(yǔ)素材時(shí)，要充分考慮素材本身的特點(diǎn)，看其與孩子的生活是否相關(guān)，切勿選擇脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)素材、孩子的認(rèn)知水平相當(dāng)時(shí)，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注不同的學(xué)生，進(jìn)行坡度性設(shè)計(jì)。比如：在教學(xué)部編版教材《Unit1Ilikedogs》時(shí)，有的老師就能夠這樣設(shè)計(jì)：小組交流，描述小動(dòng)物的特點(diǎn)。課前給每個(gè)小組發(fā)寫(xiě)圖片以及一些英語(yǔ)詞匯：acat，adog，anelephant，ahorse……等，以便于學(xué)生能夠借用對(duì)于小動(dòng)物的已有的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行描述小動(dòng)物的特點(diǎn)。教師能夠呈現(xiàn)學(xué)生容易直接或間接看見(jiàn)的一些小動(dòng)物，讓孩子們能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)單詞后，在進(jìn)行英語(yǔ)課文文本的理解與閱讀。（二）素材的趣味性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)、整合學(xué)習(xí)素材不僅僅是義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中給教師們提出的要求，也更是學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的需求。優(yōu)化的學(xué)習(xí)素材是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的選用卻是一項(xiàng)需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行考慮的問(wèn)題。要考慮素材本身的背景與特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知與理解力、興趣愛(ài)好等等因素，只有把握好這些因素，學(xué)習(xí)素材才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠別具匠心地增強(qiáng)學(xué)習(xí)素材的趣味性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠在具體的情境中、在學(xué)生感性的世界里進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)素材的創(chuàng)新整合中，教師還要能夠積極使用多媒體技術(shù)，采用更多的軟件將英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)，賦予學(xué)習(xí)素材更多聲、像、圖、文等特征，用動(dòng)態(tài)的、具有生命力的素材來(lái)激起學(xué)生的興趣，由此，學(xué)生的探究熱情更能得到好的激發(fā)，進(jìn)而在具體的課堂之中也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）素材的選擇要抓住學(xué)生的有效注意點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)與能力并存的師生互動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生要面對(duì)著英語(yǔ)語(yǔ)言理解、英語(yǔ)對(duì)話、表演模仿與實(shí)際應(yīng)用等任務(wù)。依據(jù)PaulChandler和JohnSweller的實(shí)驗(yàn)，我們都很明白冗余的信息并非是有意識(shí)的安排而是無(wú)形中存在于學(xué)習(xí)任務(wù)之中的。過(guò)載的信息，其存在往往會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解與運(yùn)用、目標(biāo)的達(dá)成以及活動(dòng)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。為此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，避免將多余的、復(fù)雜的信息呈現(xiàn)于學(xué)生面前，徹底消除冗余的負(fù)面信息。三、合理演繹英語(yǔ)課堂，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)適度英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是師生借助于英語(yǔ)素材進(jìn)行共同演繹的活動(dòng)過(guò)程，素材的本身應(yīng)該適度，然而在活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的講解、對(duì)話、與模仿訓(xùn)練等都要適度。教師要能夠明確本節(jié)課英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，不能一味地追求學(xué)習(xí)課堂的氛圍，而忽視了過(guò)程中的活動(dòng)適度。講解適度，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；交流適度，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性；對(duì)話適度，可以保持學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的積極性；表演適度，可以讓學(xué)生的模仿趣味性意猶未盡；等等。比如，我曾聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《Unit3Askingtheway》第4課時(shí)，教者能夠抓住每一環(huán)節(jié)的安排，做到了學(xué)習(xí)活動(dòng)適度。在本節(jié)課教師能夠按照英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)、英語(yǔ)文本復(fù)述、句型提煉、對(duì)話交流、英語(yǔ)寫(xiě)話這樣一個(gè)時(shí)間分配合理的完整過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)讀、說(shuō)寫(xiě)、應(yīng)用等能力都能得到應(yīng)有的培養(yǎng)?？偠灾W(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)不斷前行的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師必須時(shí)刻把握好英語(yǔ)文本信息的承載問(wèn)題、把控好英語(yǔ)課堂活動(dòng)的適度問(wèn)題；通過(guò)自我的教學(xué)機(jī)智