“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)思路 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)思路摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被應(yīng)用到各行各業(yè)，而互聯(lián)網(wǎng)+閱讀模式更是在親子閱讀中起到了促進(jìn)作用。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，就教師如何利用軟件幫助家長選擇適宜的繪本、指導(dǎo)家長有效親子閱讀、發(fā)揮全網(wǎng)專業(yè)人士的資源優(yōu)勢等問題進(jìn)行深入研究，以期為一線教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)提供有效建議。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；親子閱讀；家園互動《幼兒園工作規(guī)程》(2016版)總則第三條指出，幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。我們往往容易忽視“面向家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”這個幼兒園任務(wù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而疫情當(dāng)下，在家長無法入園的情況下，教師如何提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，如何做好家園共育工作，尤其是提供親子閱讀方面的指導(dǎo)，這是一個值得思考的問題。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、新型閱讀工具等，為家長提供更加科學(xué)、適宜、有效的親子閱讀指導(dǎo)。一、利用互聯(lián)網(wǎng)+，幫助家長選擇合適的閱讀材料每學(xué)期開學(xué)，或者主題課程實(shí)施的過程中，家長們都會收到教師的家園共育建議：為幼兒帶“適宜”的繪本來園。對于沒有幼教經(jīng)歷、或者閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的家庭來說，這是一個非常棘手的“家園共育作業(yè)”。很多時候，家長會帶著幼兒到書店買“西游記”、“小飛俠”、奧特曼、植物大戰(zhàn)僵尸等畫冊，甚至?xí)I青少版本的《紅樓夢》、《西游戲》等名著給幼兒，但是這些繪本都不符合幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，是不適合孩子閱讀的。而借助于互聯(lián)網(wǎng)+，教師可以推薦相關(guān)APP或者專業(yè)圖書網(wǎng)站，幫助家長尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)與幼兒需要的繪本?，F(xiàn)在有很多的閱讀APP、閱讀網(wǎng)站、圖書購置網(wǎng)站都具有非常強(qiáng)大的篩選功能。有按照年齡篩選的，如：3-4歲、4-5歲、5-6歲，家長可以根據(jù)這個功能篩選出適合自己孩子年齡特點(diǎn)的繪本。有按照繪本的類別進(jìn)行篩選的：如科普類、社會領(lǐng)域、認(rèn)知類等。有按照國家分類的。有按照相關(guān)獲獎情況分類的繪本。通過這些網(wǎng)站、APP的推薦，家長可以為幼兒購置適宜、豐富、科學(xué)的繪本。再或者老師可以在購物軟件上，直接將相關(guān)繪本的購置鏈接發(fā)在家長群，或者直接發(fā)給家長，幫助家長，高效地選擇合適的繪本。二、利用互聯(lián)網(wǎng)+，指導(dǎo)家長陪伴閱讀在和家長交流的時候，家長總是表示自己非常想陪伴孩子看書，但是白天上班，回家燒飯做家務(wù)，還有要加班，即使想睡前和孩子分享一下老師推薦的繪本，很多時候孩子都睡著了。有時候，當(dāng)家長忙碌了一天，躺在床上的時候，只想徹底地“放松一下”，玩一會手機(jī)。親子閱讀效率不是很高，親子閱讀效果很不明顯。其實(shí)很多時候，時間就是海綿里的水，擠一擠就有了。雖然我們不提倡幼兒整天抱著手機(jī)或者平板電腦，那是因?yàn)椴幌胱層變褐恢揽磩赢嬈蛘咄嬗螒?。但是我們卻可以利用手機(jī)、平板等幫助家長有開展效親子閱讀。公交車上、送孩子上學(xué)的路上、吃飯的時候，我們利用“喜馬拉雅”聽書等軟件，播放幼兒感興趣的故事給幼兒聽。幼兒剛?cè)雸@，我們可以播放《點(diǎn)點(diǎn)愛上幼兒園》等緩解入園焦慮的繪本故事給孩子聽。孩子大班了，我們可以播放《卡梅拉》系列給幼兒聽。也可以根據(jù)教師的推薦，播放相應(yīng)的繪本故事給幼兒聽。這樣，既將碎片化的時間整合，積少成多，又能讓我們不受時間、地點(diǎn)的限制隨時想看就看、想聽就聽，還能夠解放幼兒的眼睛，緩解幼兒的眼睛疲勞，增進(jìn)親子之間的閱讀情誼。三、利用互聯(lián)網(wǎng)+，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢畢竟大多數(shù)家長不是專業(yè)的教師、故事講述者。很多家長以為親子閱讀就是大人講故事或者讀繪本，幼兒單純的聽，幼兒與成人之間的互動較少，更不要說有感情的投入，長期以往，反而不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)+，教師可以指導(dǎo)家長優(yōu)化親子閱讀的方式，改進(jìn)親子閱讀的策略。（一）利用視頻，增加閱讀趣味性互聯(lián)網(wǎng)的好處是讓很多的書“動”了起來。以前靜態(tài)的繪本，可能不會吸引幼兒的興趣，但是，教師可以指導(dǎo)家長尋找一些有動畫效果的電子讀物。家長在和幼兒進(jìn)行共讀的時候，可以和幼兒一起學(xué)一學(xué)“書”中角色的說話語氣、動作、語調(diào)等，促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展。成人也可以通過對這些視頻的學(xué)習(xí)，多加練習(xí)之后，將故事表演給自己的孩子，增加親子閱讀的趣味性。班級也可以充分挖掘家長資源，請家長把幼兒喜愛聽的故事的二維碼分享在班級群里，教師可以將這些二維碼打印之后投放在閱讀區(qū)，便于幼兒在園繼續(xù)傾聽相關(guān)的故事。當(dāng)然，微信群、網(wǎng)盤等資源的使用，也方便老師將優(yōu)質(zhì)的資源分享給家長，幫助家長篩選高質(zhì)量的有聲、能動的“圖書”。（二）善用工具，增強(qiáng)理解力現(xiàn)在圖書的形式越來越豐富，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書表達(dá)形式上的不足。很多幼兒會對科普類的圖書感興趣，像男孩子喜歡看恐龍類、消防員、航空類的圖書。在通了高鐵之后，班級幼兒對高鐵很感興趣，教師就投放了高鐵相關(guān)的繪本。還有的孩子對宇宙的秘密很感興趣，像為什么會有白天和黑夜？月亮的變化規(guī)律是什么？傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書只能提供示圖示，不利于幼兒去理解這些科學(xué)現(xiàn)象。而借助互聯(lián)網(wǎng)工具，掃描現(xiàn)在很多圖書上提供的二維碼，視頻講解、演示就一目了然了，各種各樣的科學(xué)場景躍然紙上。掃描恐龍圖書地下的二維碼，翼龍就會飛上天；掃描航天繪本的二維碼，火箭的發(fā)射過程就呈現(xiàn)在幼兒面前；掃描高鐵繪本下面的二維碼，高鐵的運(yùn)行知識講解就會呈現(xiàn)出來。這類圖書的推薦，不僅有利于促進(jìn)親子閱讀，更可以常態(tài)化的將這些圖書投放到班級區(qū)角，對提高幼兒的閱讀興趣，效果也是很明顯的。（三）精挑細(xì)選，推薦講座互聯(lián)網(wǎng)+模式下的家園共育，不再僅限于家長會、家長來園助教、參加活動這幾種固定的形式。教師可以通過微信群、QQ群等為家長推薦一些專業(yè)幼教公眾號、雜志等,像《當(dāng)代學(xué)前教育網(wǎng)》、《日敦社幼師學(xué)院》里面都會為老師、家長們推薦一些科學(xué)繪本，提供專業(yè)親子閱讀講座等，這些平臺、公眾號的推薦與使用，對家庭親子閱讀能夠提供專業(yè)的指導(dǎo)，同時能夠傳遞科學(xué)的育兒只是。四、利用互聯(lián)網(wǎng)+，提高閱讀興趣很多時候，教師會請家長在家陪伴幼兒共讀。我們需要了解班級家庭共讀的情況，以此來針對性地投放相關(guān)繪本到區(qū)域，而這就需要老師去核實(shí)真正的共讀情況。遇到這種情況的時候，我們可以請家長將親子共讀的視頻發(fā)在群里或者私發(fā)給老師。這種措施，有利于班級教師有針對性地開展下面的課程。還可以設(shè)置班級親子共讀打卡，以此來提高家庭親子共讀的積極性。以前我們班級家庭親子共讀情況不是很樂觀，后來使用這種打卡形式之后，家長們的閱讀積極性提高了很多。教師的點(diǎn)贊、積極評價更是促進(jìn)家庭親子閱讀的有效手段。我們班級還設(shè)置了故事小達(dá)人的活動。之前“故事小達(dá)人”活動僅僅限于班級內(nèi)部幼兒上臺講述，家長看不到，家長的準(zhǔn)備積極性也不高。我們通過商量，征得幼兒和家長同意后，將繪本、故事分享熟練的幼兒視頻發(fā)到班級群里。為照顧幼兒的自尊以及尊重幼兒隱私，分享的不太熟練幼兒的視頻選擇私發(fā)給家長，家長做了對比之后，會考慮是孩子的多元智能發(fā)展問題，還是自己準(zhǔn)備的問題。家長們會進(jìn)一步地投入心血，以期自己孩子下次的分享視頻能夠展示給大家欣賞。通過這樣的活動，家長們的陪伴和準(zhǔn)備積極性提高，“故事小達(dá)人”的分享活動也在我們班形成了一種常態(tài)。很多的閱讀APP（像咔噠故事），在繪本閱讀之后，會有一些小游戲。通過這些小游戲，可以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步閱讀興趣，也有利于家長了解幼兒的閱讀效果。從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們一日生活的方方面面，更是給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。就近兩年，互聯(lián)網(wǎng)+是一種不算新的理念，我們可以更加合理地利用，使其變?yōu)橐环N有效渠道，幫助教師、家長、幼兒三者之間更好的協(xié)同合作，促進(jìn)親子閱讀，為幼兒全面發(fā)展添磚加瓦。參考文獻(xiàn)：1.孫艷華互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀《小學(xué)科學(xué)（教師版）