1.7.1學前兒童數(shù)學教育評價（一）

學前兒童數(shù)學教育概述學前兒童數(shù)學教育評價（一）學前兒童數(shù)學教育評價的類型（1）根據(jù)評價的功能和進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。①診斷性評價。診斷性評價是在開展數(shù)學教育活動之前進行的，是對幼兒進行的預測性評價，具有診斷功能。②形成性評價。形成性評價是滲透在教育活動過程中進行的，教師用得比較多，目的在于及時了解教育內(nèi)容和教育策略是否恰當，教育目標的實現(xiàn)是困難還是容易，幼兒的表現(xiàn)情況等，以便及時調整教育策略、優(yōu)化教學過程。③終結性評價。終結性評價是在完成某一階段的教育活動之后進行的評價，其目的在于了解這一階段的教育效果，對達成教育目標的程度做出總結和鑒定，主要發(fā)揮鑒別功能，為以后制訂活動計劃、設計方案提供客觀依據(jù)。學前兒童數(shù)學教育概述（2）按照評價的主體劃分為內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價也稱自我評價，是被評價者通過自我認識和分析，參照某一標準，對自己參加活動做出判斷，如幼兒對自身的認識和評價，教學者主體對自我教學過程的評價等。內(nèi)部評價可以促進評價者本人的自我認識的提高，有利于教學工作的改進。外部評價也稱他人評價，是由有關人士或專門人員組成評價小組，對被評者某方面的情況進行的評價。一般來說，評價者可以是幼兒園的管理者、上級行政部門或同行教師等。第1單元學前兒童數(shù)學教育概述

（3）評價任務文件夾①教師在創(chuàng)建一個包含自己投入的評價任務時，就可以對舊的任務進行修訂和刪減。②文件夾或活頁夾的形式讓教師可以非常容易地增加新的任務、修訂或刪除舊的任務。③教師有足夠的空間，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，添加新的問題和評價材料。任務水 平評價意見日期日期日期

評論發(fā)展任務記錄單兒童姓名

岀生日期

學 年

幼兒園

教師

班級

個人評價

注:水平:“+”代表完成,代表部分完成,“一”代表不能完成任務（4）美國高寬課程中有效的兒童評估工具和項目評估工具

持續(xù)評估是教育過程中不可缺少的一部分。為此,高寬課程提供了有效的評估工具和材料，以便開展對兒童和項目的評估。高寬課程的評估工具包括兒童觀察記錄量表和項目質量評估量表等。以上就是這節(jié)課的主要內(nèi)容，請同學們提前預習下節(jié)課中學前兒童數(shù)學教育評價的內(nèi)容。

學前兒童數(shù)學教育概述（二）學前兒童數(shù)學教育評價的內(nèi)容1.對學前兒童數(shù)學能力發(fā)展狀況的評價（1）學前兒童數(shù)學發(fā)展能力。學前兒童數(shù)學發(fā)展能力著重評價學前兒童發(fā)展數(shù)理邏輯思維能力和多元智能的開發(fā)。（2）幼兒學習數(shù)學時的情感、態(tài)度、意志。幼兒在學習數(shù)學時體會到快樂，表現(xiàn)為對數(shù)學感興趣，能自信地參與數(shù)學活動，對數(shù)學方面的問題好奇，操作活動和解決問題時注意力集中且有一定的堅持性等，這些都是良好的學習態(tài)度和習慣的體現(xiàn)。

學前兒童數(shù)學教育概述2.對學前兒童數(shù)學教育活動的評價（1）對數(shù)學教育活動目標的評價。（2）對數(shù)學教育活