人格心理學完整版本

人格的定義：1.羅列式定義：在這類定義中，人格就是一個人所有特質(zhì)的總和。2.綜合性定義：這類定義強調(diào)人格是個人各方面屬性所組成的整體。3.層次性定義：這類人格各方面的特質(zhì)分為若干層次，而最高層次的特質(zhì)具有統(tǒng)合的作用。4.適應(yīng)性定義：這類定義強調(diào)人格適應(yīng)環(huán)境的功能。5.區(qū)別性定義：這類定義強調(diào)人格就是個人的獨特性，即個人與他人的不同之處。6.本質(zhì)性定義：這類定義強調(diào)人格是個人最為本質(zhì)的行為模式。人格不只是這個人與別人的不同之處，而是那些具有代表性的特征。人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。這一界定包含以下五層含義：第一，人格是指一個人外在的行為模式，即個人與環(huán)境（特別是社會環(huán)境）的互動方式。第二，人格是指一個人內(nèi)在的動力組織。第三，人格就是這樣一種蘊蓄于中、形諸于外的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體往往由一些特質(zhì)所構(gòu)成。第四，動力組織與行為模式的統(tǒng)一體意味著人格具有整體性、穩(wěn)定性、復雜性和獨特性等特點。第五，人格既是各種交互作用的結(jié)果，也是各種交互作用的過程。人格的基本特性：整體性、穩(wěn)定性、復雜性、獨特性。人格分析的層面：第一個層面是提示人的共同本性；第二個層面是提示個體差異和群體差異；第三個層面是提示個體的唯一性。人格心理學的目的：可分為四個層面，即描述、理解、預(yù)測和控制。描述就是客觀地陳述事實，不涉及價值判斷，也不尋求原因，只是將研究問題的相關(guān)現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。理解或解釋就是提示事實的原因，分析現(xiàn)象間的前因后果。預(yù)測就是根據(jù)已有的知識和信息，去估計某種事物或現(xiàn)象在將來發(fā)生的可能性?？刂凭褪遣扇〈胧?，使事物朝人們所期望的方向發(fā)展，避免消極事件的發(fā)生或?qū)⑵湮：p少到最低程度。人格理論是心理學家對人性及其差異進行描述和解釋，從而對人的行為進行預(yù)測和改變所使用的概念體系。人格研究是心理學者對人格理論中所包含的假設(shè)進行驗證的一種活動。三種研究途徑是臨床途徑、實驗途徑和相關(guān)途徑。臨床途徑的研究或個案研究是指在自然情境中對個體進行系統(tǒng)深入地考察，包括行為觀察、嘗試訪談和個人資料分析。相關(guān)途徑的研究指通過統(tǒng)計測量的方法建立起不同人格變量間或人格變量與其他變量間的關(guān)系。實驗途徑的研究在很多方面代表著科學理想，即通過操縱一個變量(通常稱為自戀量)，測查其對另一變量（因變量）的效應(yīng)。人格測評是指創(chuàng)立并應(yīng)用各種系統(tǒng)的技術(shù)來搜集人格資料，從而對人格的各個方面進行考察。人格測評技術(shù)可用于：1.驗證人格理論。2.研究有關(guān)人格的各變量間的關(guān)系。3解決實際問題。人格的六個理論：精神分析流派—人的無意識心理對他們行為方式的差異起著很大作用。特質(zhì)流派—人是處在各種各樣的人格特征的連續(xù)體的某個位置上的。生物學流派—用遺傳素質(zhì)和生理過程來解決人的個別差異。人本主義流派—人的責任和自我認同感是人格差異的原因。行為和社會學習流派—把穩(wěn)定的行為方式說成是條件反射和心理預(yù)期的結(jié)果。認知學流派—用人們加工信息的方式來解決行為的差異。人格心理學的基本知識結(jié)構(gòu)由理論、研究、測評和應(yīng)用四部分構(gòu)成。人格心理學的研究主要有三種不同的取向，即個案研究、相關(guān)研究和實驗研究。個案研究是一種以單獨的個體為研究對象的研究取向，它把個體看作一個整體，對之進行豐富全面、深入細致的描述和解釋。個案研究的兩種主要取向：臨床研究和敘事研究。個案研究的優(yōu)點：1.這種研究注重細節(jié)，能夠?qū)ρ芯繉ο筮M行生動的描述。2.個案研究一般在被研究對象所處的環(huán)境中進行，避免了人為控制，具有很好的生態(tài)效度，即它能在較大程度上代表自然狀態(tài)下的情形。研究者采取開放的研究態(tài)度，在研究中并不事先選擇研究的問題，只是觀察研究對象表現(xiàn)出來的行為，因而可以了解一個活生生的人的心理和行為過程。3.通過個案研究，研究者可以獲得大量的信息，進而提出各種因果假設(shè)。4.不論人類行為的普遍規(guī)則是什么，我們都不能否認個體的獨特性，個案研究正是以強調(diào)個人的獨特性為其特色。個案研究的不足：1.個案研究一般是描述性，缺少實驗控制固然保證了，但從這樣的研究結(jié)果中很難得出因果結(jié)論。不進行變量控制的另一個弊端是，無法進行重復研究，研究結(jié)果很難得到檢驗。2.個案研究的數(shù)據(jù)常常來自被試的回憶報告，這種信息的可靠性很難保證；而且，由于遺忘或當下情緒的影響，被試會從現(xiàn)在看問題的角度去看待過去發(fā)生的事情，以致提供不準確的信息。3.個案研究的優(yōu)勢在于質(zhì)的分析，但其本身不長于量的分析。比起量的分析，質(zhì)的分析很難提供行為的精確描述。4.個案研究一般取樣較小，常常只有一個被試，因此難以直接概括出具有普遍性的結(jié)論。而有關(guān)這一點，正是長期以來個性研究和共性研究爭論較多之處，也可以說是個案研究需要與相關(guān)研究和實驗研究結(jié)合起來使用的最大原因。相關(guān)研究借助統(tǒng)計測量方法來分析不同人格變量之間或人格變量與其他變量之間是否存一定程度的相關(guān)，以提示各變量及變量之間關(guān)系的變化趨勢。相關(guān)研究的優(yōu)點：1.它不需要控制被試的行為或所處的環(huán)境，在自然環(huán)境中對其行為進行研究。比起實驗研究來說，相關(guān)研究更貼近真實生活。相關(guān)研究使研究者既遵守研究倫理，又能對重要變量進行研究。相關(guān)研究取向拓寬了研究變量的范圍。2.使用相關(guān)研究的一個重要的作用在于，可以在研究早期探明一些變量之間可能存在的關(guān)系，為進一步的實驗研究做好準備。3.相關(guān)研究允許研究者同時測量許多變量，進行多因素研究。在現(xiàn)實生活中，人們的許多因素的影響。同時對多種因素進行研究，比較符合真實情況，而且從研究投入的時間、精力上來說也比較經(jīng)濟。4.相關(guān)研究只人收集那些既有條件下的信息，不必像實驗研究一樣設(shè)置情境。5.相關(guān)研究多為大樣本，數(shù)據(jù)來源于多個被試，結(jié)論有更好的推廣性。相關(guān)研究的不足：1.它只能對某一群體的人格差異進行定量分析，難以從質(zhì)的角度對其進行解釋。2.它能找出兩個變量之間的關(guān)系強度，而無法提示因果關(guān)系；而且如果研究者設(shè)計不周全，兩個變量的能是潛在的第三變量引起的。3.相關(guān)研究一般主要采用自我報告，所獲得的信息可能并不真實。因為被試在回答問題時，容易受到社會稱許性的影響，即按照社會期望他們的樣子來展現(xiàn)自己，而并非依據(jù)真實狀況作出選擇。三種研究取向的對比：尋求研究深度：個案研究；尋求研究廣度：相關(guān)研究；尋求因果關(guān)系：實驗研究。P32質(zhì)化研究：多用于個案研究。一般以資料驅(qū)動為主，多數(shù)沒有明確的理論，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析，理論逐漸從資料中浮現(xiàn)出來。量化研究：多用于相關(guān)與實驗研究。一般以理論驅(qū)動為主，在特定理論指導下進行數(shù)據(jù)分析。人格測評就是創(chuàng)制和應(yīng)用各種系統(tǒng)的技術(shù)來搜集人格的信息，對人格的各個方面進行考察，從而對個體的行為做出預(yù)測和控制。測評的方面可能包括：動機、特質(zhì)、病態(tài)人格、人格適應(yīng)和人格發(fā)展。特質(zhì)是持久（具有時間的延續(xù)性）而穩(wěn)定（具有情景一致性）的行為傾向。奧爾波特的特質(zhì)定義：是一個寬泛的、聚集的神經(jīng)生理系統(tǒng)，它使許多刺激在機能上等值，能夠激發(fā)和引導形式一致（等同）的適應(yīng)性行為和表現(xiàn)性行為。奧爾波特將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人傾向。個人傾向分為首要特質(zhì)、核心特質(zhì)和次要特質(zhì)三類。特質(zhì)流派的理論假設(shè)：1.劃定了一個能夠展現(xiàn)這一連續(xù)體上的廣泛的行為范圍。2任何人都處于該連續(xù)體上的某一位置3該曲線呈正態(tài)分布卡特爾將因素分析法應(yīng)用于人格研究?？ㄌ貭柺N根源特質(zhì)：樂群、聰慧、穩(wěn)定、持強、興奮、有恒、敢為、敏感、懷疑性、幻想、世故、憂慮、求新、獨立性、自律性、緊張艾森克將人格分作四個層次：類型層次、特質(zhì)層次、習慣反應(yīng)層次和特定反應(yīng)層次。人格層次模型P58五因素：神經(jīng)質(zhì)（N），外向性（E），求新性（O），隨和性（A），盡責性（C）感覺尋求：個體對變化的、新異的、復雜的和強烈的感覺和經(jīng)驗的需要，并且為了能獲得這些體驗，寧可去從事身體的、社會的、法律的和經(jīng)濟的冒險活動。感覺尋求這一維度由四個成分組成，分別是1.興奮與冒險尋求。2.經(jīng)驗尋求。3.去抑制。4.敏于厭倦。遺傳學最常采用的四種研究方法：家庭研究、雙生子研究、收養(yǎng)研究和模型擬合。雙生子研究示意圖P77利他：一種不指望未來酬勞而且是出于自由意志的行動。親緣利他：這種利他對象是朝向與自己基因同緣的直系或旁系親屬。互惠利他：它是指某群體內(nèi)部成員之間發(fā)生的相互幫助的利他行為。精神分析學派：弗洛伊德—精神分析，阿德勒—個體心理學，榮格—分析心理學，安娜弗洛伊德—兒童精神分析，艾里克森—自我心理學，霍尼—神經(jīng)癥文化決定論，弗洛姆—人本主義精神分析論，沙利文—人際關(guān)系心理學弗洛伊德認識人的心理可以分在三個層面：意識、前意識、潛意識弗洛伊德將人格分為三個部分：分別稱為本我、自我、超我防衛(wèi)機制主要有：1.壓抑2.退行3.合理化或文飾作用4.投射5反向作用6轉(zhuǎn)移7升華人格結(jié)構(gòu)圖P92了解無意識的技術(shù)：夢、投射測驗、自由聯(lián)想、催眠、弗洛伊德口誤、意外、象征行為。投射測驗的類型：墨跡測驗和主體統(tǒng)覺測驗追求優(yōu)越：人的根本動力，它指一個人擺脫自卑而作出的抗爭。生活風格:每個人在補償自卑感的活動中形成的獨特習慣或行為模式，是戰(zhàn)勝自卑和追求優(yōu)越的工具。基本焦慮：是個體自出生后因受環(huán)境中缺乏安全和溫暖的影響而形成的無助感和恐懼感。其起因于個體與他人的社會關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)性格：對自己無信心，對人多疑，對環(huán)境充滿憂慮與不安的異常性格。包括依存性格（接近人群）、攻擊性格（反對人群）、離群性格（離開人群）自我同一性包括我們的個體性、整體性和整合感、一致性和連續(xù)性以及社會團結(jié)性。在成長過程中我們需要意識到自己作為個體的獨特性，并要將成長中的所有經(jīng)驗、片段整合為一個有意義的整體。艾里克森人格發(fā)展的基本理念：1.以個體在環(huán)境中自我成長為發(fā)展動力，即社會性。2.以個體與社會關(guān)系的改變作為人格發(fā)展的分期，其理論稱為心理社會期發(fā)展論。3.持一生持續(xù)的看法，現(xiàn)代發(fā)展心理學公認的生命全程研究取向，即由艾里克森的理論開始的。行為主義的人格理論：特質(zhì)理論—描述人格，生物學理論—從身體上尋找對人格的解釋，精神分析—從內(nèi)心深處挖掘人性，行為主義—關(guān)注外部環(huán)境與人格關(guān)系，提示環(huán)境對人格的塑造作用。強化：是指跟隨在一個行為之后，并使該行為出現(xiàn)的概率增加的條件。正強化：是指在一個行為之后呈現(xiàn)某種刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率增加。負強化：是指在一個行為之后消失或減弱某種刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率增加。行為治療的治療技術(shù)：行為矯正、辨別訓練、反應(yīng)代價、習慣逆轉(zhuǎn)、代幣獎勵技術(shù)以及厭惡技術(shù)。學習的四要素：即驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強化。心理學三種勢力：作為心理學第一勢力的自我實現(xiàn)：是人對自我發(fā)揮和完成的欲望。也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向，這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能成為的一切。有條件積極關(guān)注：只有孩子的表現(xiàn)符合家長的價值條件時，家長才會給予孩子愛。無條件積極關(guān)注：全心全意地去愛孩子，而不管其行為如何。羅洛梅六個本體論特點：自我核心、自我肯定、參與、覺知、自我意識和焦慮焦慮：是指個體的存在面臨威脅時所產(chǎn)生的一種痛苦的情緒體驗，此處的威脅不僅包括威脅個體，生存的疾病、災(zāi)難和死亡，也包括對精神信念、理想和價值的威脅，只要個體意識到存在受到了威脅，焦慮便產(chǎn)生了。Q分類技術(shù)：Q分類技術(shù)是一種評價工具，羅杰斯認為它適合于人本主義的人格理論模型，因而采用了這一技術(shù)。場獨立性的人傾向于將內(nèi)存參照作為信息加工的依據(jù)場依存性的人傾向于將外在參照作為信息加工的依據(jù)場獨立性和場依存性的測量方法：1.身體順應(yīng)測驗2.棒框測驗3.鑲嵌圖形測驗凱利：一、建構(gòu)：指知覺、分析或解釋事件的方式。二、人格就是個人對事物的看法，建構(gòu)就是人格單元，信息被組織在個人的建構(gòu)之中，認知結(jié)構(gòu)就是人格結(jié)構(gòu)。三、個人建構(gòu)理論包括一項基本假設(shè)和11項推論。其基本假設(shè)是：“人人都是科學家”。11項推論是：1.建構(gòu)推論。2.個性推論。3.組織推論。4.對立推論。5.選擇推論。6范圍推論7經(jīng)驗推論8調(diào)節(jié)推論9分裂推論10共同性推論11社會性推論固定角色治療P150社會學習理論有四個主要概念：行為發(fā)生的可能性、行為期望、強化物的價值和心理情境。羅特認為“一種行為在某種情境下發(fā)生的可能性，是由個體對該行為的期望和強化值共同決定的”這就是著名的期望—價值模型，用公式表示：BP=f(E*RV)替代學習：從觀察別人的行為經(jīng)驗即可獲得新經(jīng)驗的學習方式班杜拉的三元交互作用論模型P