小學(xué)體育如何進(jìn)行有效的師生互動教學(xué)

教師和學(xué)生是組成小學(xué)體育課堂的兩大主體，二者之間的有效互動，能夠為教學(xué)活動順利開展、教學(xué)目標(biāo)順利完成、教學(xué)質(zhì)量不斷提升提供必要支持。目前我國小學(xué)體育課堂上師生之間的互動還存在一些問題，難以充分發(fā)揮師生互動的積極影響。那么，小學(xué)體育教學(xué)中如何應(yīng)用師生互動策略呢？這是值得廣大小學(xué)體育教師深思的一個問題。一、游戲營造快樂氛圍，調(diào)動學(xué)生交流欲望課程游戲化是一種符合陽光體育教學(xué)理念的科學(xué)方法，與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、年齡特征相契合[1]。小學(xué)體育教師運(yùn)用體育游戲，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的積極氛圍，能夠有效調(diào)動學(xué)生在體育課堂的交流欲望，給學(xué)生的自由表達(dá)提供充足機(jī)會，以游戲為紐帶不斷拉近師生之間距離，提升師生互動有效性，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，便于教師借助游戲觀察并掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)而有目標(biāo)、有重點(diǎn)地因材施教，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對一年級小學(xué)生進(jìn)行“投擲”動作技巧講解和訓(xùn)練中，教師沒有用單一的語言講解方式把投擲動作要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是以游戲活動規(guī)則的示范方式，有動作、有語言配合介紹地傳授給學(xué)生投擲游戲規(guī)則，潛移默化滲透標(biāo)準(zhǔn)投擲動作的要求。組織學(xué)生進(jìn)行“營救小綿羊”的游戲，學(xué)生對面一定距離放置了被困住的一群小綿羊(玩偶)，到達(dá)小綿羊的途中設(shè)置了單手向上拋輕物撞響鈴鐺(自拋?zhàn)越?、雙手向上拋輕物撞響鈴鐺(自拋?zhàn)越?等阻礙，學(xué)生只有規(guī)范拋物動作，逐漸把握拋接物準(zhǔn)確度，才能夠在充分發(fā)揮鍛煉上肢、手腕、臂、肩協(xié)調(diào)動作的同時，盡快達(dá)到對面營救出小綿羊。小學(xué)生十分想當(dāng)營救小綿羊的英雄，所以在教師示范和講解游戲規(guī)則、動作要求時積極回應(yīng)，主動提出自己沒聽懂或者存有疑惑的地方，便于教師針對性指導(dǎo)、重點(diǎn)重復(fù)示范，游戲途中學(xué)生完成拋接物游戲任務(wù)后，及時與教師溝通是否存在動作不標(biāo)準(zhǔn)等問題，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生互動，在教師的關(guān)注、指導(dǎo)、交流互動下，學(xué)生順利完成營救任務(wù)，獲取了體育游戲帶來的滿足感和成功感，潛移默化掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。二、創(chuàng)新師生互動方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信很多小學(xué)體育教師認(rèn)為，師生互動就是師生間的對話，實際上師生的互動方式有很多，不應(yīng)只局限于語言方面互動，也包括眼神互動、情感互動、肢體互動等，教師從多樣化師生互動角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新改進(jìn)小學(xué)體育課堂的互動教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種各樣互動手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自信心，端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地維持體育課堂秩序，順應(yīng)學(xué)生個體差異，選擇便于學(xué)生接受和需求的互動技巧，避免學(xué)生對教師的互動策略產(chǎn)生抵觸、恐懼、逃避等不良思想[2]。例如，在和三年級學(xué)生在教室一起學(xué)習(xí)《營養(yǎng)不良與肥胖》這部分體育與健康基礎(chǔ)理論知識過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時，可以走到他身邊用輕拍肩膀的無聲互動方法，讓學(xué)生知道教師的關(guān)注和暗示，迅速集中精神認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種方法既不影響教學(xué)進(jìn)度，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，得到了學(xué)生的接受和支持。針對課堂上勇于表達(dá)自己想法、積極提出避免營養(yǎng)不良與肥胖的健康生活意見的學(xué)生，教師及時用豎起大拇指、手比心、鼓掌等激勵型互動手勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和自信心，讓學(xué)生感受到教師的“花樣”認(rèn)可與充分肯定，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、在評價中滲透互動，促進(jìn)師生共同成長觀察現(xiàn)階段的我國小學(xué)體育課堂教學(xué)評價情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少參與到教學(xué)評價中，只是被動地接受教師點(diǎn)評自己課堂表現(xiàn)，盡管有學(xué)生對教師主觀意識出發(fā)的教學(xué)評價存有質(zhì)疑心理，卻出于對教師“權(quán)威形象”的懼怕選擇沉默不語，這種狀態(tài)下，學(xué)生的心靈距離教師越來越遠(yuǎn)，加劇了對教師的不理解、不信任程度，自然而然給師生關(guān)系、課堂教學(xué)質(zhì)量提升造成了不利影響，難以達(dá)到師生在教學(xué)評價中的不斷成長目標(biāo)。對此，小學(xué)體育教師要在教學(xué)評價中充分滲透互動策略，給學(xué)生提供評價自我、評價體育教學(xué)方式、評價教師的平臺，挖掘?qū)W生的質(zhì)疑意識、創(chuàng)新精神加以科學(xué)培養(yǎng)，在與學(xué)生互動中獲取更多教學(xué)反饋信息，保證教學(xué)評價反映出來的課堂情況真實、全面、客觀，能夠為師生共同成長指明方向。例如，在五年級學(xué)生結(jié)束一節(jié)《足球》課程教學(xué)前，教師讓學(xué)生自主選擇“寫出來”或“說出來”的方式評價自己本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，給優(yōu)化足球教學(xué)模式提出寶貴建議，性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生選擇了匿名寫“教學(xué)評價”的方法，教師對學(xué)生寫出的建議給予了充分理解、認(rèn)可，同時針對學(xué)生評價自己在足球比賽中過于看重個人榮譽(yù)、忽略集體榮譽(yù)的問題，通過滲透德育故事的方法，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。教學(xué)評價中的師生互動，令師生更清楚地多角度認(rèn)識了自我，認(rèn)識了彼此，將體育教師和學(xué)生打造