成人教育類科研課題申報書：傳統(tǒng)成人教育與遠(yuǎn)程教育融合機(jī)制的構(gòu)建研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題申請·評審書課題名稱：傳統(tǒng)成人教育與遠(yuǎn)程教育融合機(jī)制的構(gòu)建研究選題依據(jù)：課題指南一17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字(包括標(biāo)點符號);2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；5.研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項，其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱選題依據(jù)課題指南--17別一般課題型究負(fù)責(zé)人別女族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授研究專長學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號0身份證號手機(jī)號碼姓名出生年月研究專長歷簽名馬偉豪1教科院仁2師校企合作王俊偉1蔡柯2思政教育士9智慧校園李淦6教育信息化毛安妮7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報告和研究論研究報告、論文單位配套經(jīng)費(單位：萬元)2預(yù)計完成時間果成果名稱序成果形式及級別完成時間與發(fā)展趨勢4國家級中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價值研究2省級CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時效性的影響因素及對策撰論文省級蘭州教育學(xué)院學(xué)報網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級育高職思想政治課實踐教學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系有著重要意義。分析傳統(tǒng)成人教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，在教育觀念、教學(xué)管理制度、教育模式以及評價體系等方面存在諸多問題。為此，創(chuàng)新構(gòu)建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的體制機(jī)制，在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化管理體制，創(chuàng)新教學(xué)體制，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)機(jī)制，建立監(jiān)督和評價機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合社會發(fā)展要求。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，同時社會發(fā)展對人才需求已經(jīng)發(fā)生較大變化。傳統(tǒng)成人教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系等方面逐漸發(fā)生變化；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系也相應(yīng)調(diào)整，在注重知識傳授的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng)；評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。傳統(tǒng)成人教育要想得到突破性的發(fā)展，需充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，但由于授課對象的特殊性，在保留傳統(tǒng)成人教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中，在兩種教育模式進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教學(xué)資源豐富、教學(xué)模式創(chuàng)新、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、學(xué)習(xí)便捷高效的成人教育模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育符合構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的要求。當(dāng)前，我們正處于知識爆炸性時代，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)且知識、技術(shù)的應(yīng)用周期不斷縮短，每個人都需要不斷提升自己。為此，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系。傳統(tǒng)成人教育因其辦學(xué)特色和辦學(xué)層次的多元化，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會聯(lián)系密切，能有效克服短期學(xué)校教育的不足。為此，傳統(tǒng)成人教育已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的中堅力量。為了發(fā)揮其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育中的作用，滿足成人多樣化學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)成人教育主動融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)對傳統(tǒng)成人教育進(jìn)行改造，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)型社會提供新思路。二、傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析(一)傳統(tǒng)成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀我國傳統(tǒng)成人教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展在理論研究和實踐經(jīng)驗方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)成人教育存在以下四個方面的問題。首先，成人教育在教學(xué)管理上不規(guī)范。我國成人教育尚沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各函授點根據(jù)自己的情況來制訂教學(xué)計劃，雖然教學(xué)內(nèi)容與社會聯(lián)系比較密切，但很多內(nèi)容沒有經(jīng)過科學(xué)論證，無法形成自身的教材體系，教學(xué)計劃也隨意更改，不符合成人教育的特點。其次，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。成人教育的授課方式比較單一，仍然采取傳統(tǒng)的大班集中授課方式，教師講解理論知識，學(xué)生被動接受知識，師生之間缺乏互動，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只對重難點進(jìn)行串講，重視上課效率，但忽視教學(xué)質(zhì)量。在評價體系方面，通過課程考試來評價學(xué)生的掌握知識的情況，這違背成人教育教學(xué)規(guī)律。再次，成人教育的實踐動手能力差。成人教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)主動進(jìn)行能力訓(xùn)練，幫助其解決工作中的困難。然而，現(xiàn)實條件下的成人教育在實踐教學(xué)方面投入明顯不足，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響著成人學(xué)生實踐能力的提升。最后，傳統(tǒng)成人教育師資力量薄弱。成人教育的教師大多屬于教師，專職教師明顯不足，導(dǎo)致師資隊伍極不穩(wěn)定。由于授課對象的特殊性，學(xué)生的思想豐富，各自遇到的問題較為復(fù)雜，這需要成人教育教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，能有效解決學(xué)生的問題。然而，當(dāng)前我國成人教育體系中缺乏對成人教育規(guī)律研究的教師，教師由于工作任務(wù)繁重，責(zé)任心受到一定的影響，教學(xué)效果也大打折扣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是利用現(xiàn)代多和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生自學(xué)為主，集中授課為輔，教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間通過多交互1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為傳統(tǒng)成人教育發(fā)展提供技術(shù)保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是集教育技術(shù)、管理體制、教育內(nèi)容和方法為一體的創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，整個學(xué)習(xí)過程不受時間、空間的限制，打破傳統(tǒng)成人教育授課模式的限制?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放性教育使得這些不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生接受成人繼續(xù)教育成為可能。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，教師扮演組織者角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，主動融入到學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有共享教育資源的優(yōu)點，使教育資源得到優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺將優(yōu)質(zhì)的教育資源共享給成人學(xué)生，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。依靠現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放、交互性特點，實現(xiàn)傳統(tǒng)成人教育的終身化，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。2.傳統(tǒng)成人教育發(fā)展拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的空間傳統(tǒng)成人教育目標(biāo)是使成人學(xué)生得到全面發(fā)展，成人學(xué)生通過學(xué)習(xí)，拓展其知識，提高其工作能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為成人教育的發(fā)展提供保障，以學(xué)生為中心，改變教師的主體地位，同時增加師生之間的互動，提高成人教育的吸引力，改變傳統(tǒng)成人教育教學(xué)模式、方法以及評價體系。知識在不斷更新，成人需要不斷提升自我，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用其優(yōu)點將傳統(tǒng)成人教育的要求得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，彰顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化、多元化和開放化的發(fā)展，拓展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的空間。三、當(dāng)前傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題(一)教育觀念融入過程的替代問題傳統(tǒng)成人教育條件下集中授課仍然是最重要的教學(xué)方式。集中授課的方式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可替代的。然而，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，沒有尊重成人教育的教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，二者無法在教育要素上實現(xiàn)優(yōu)化組合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用技術(shù)優(yōu)勢將傳統(tǒng)成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教學(xué)方法給予否定，完全替代傳統(tǒng)成人教育。(二)教育管理出現(xiàn)混亂傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，容易出現(xiàn)教育體制和教務(wù)管理混亂，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源和人力資源的浪費，因而，兩種教育需要進(jìn)行整合，共享教育資源。一些沒有舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育權(quán)力的高校所開設(shè)的傳統(tǒng)成人教育與有權(quán)開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高校聯(lián)合辦學(xué)，但在管理體制上也出現(xiàn)問題，在教學(xué)模式采用傳統(tǒng)成人教育模式，不能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。目前，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，在教育形式上還沒有完全融合，處于各自分散管理狀態(tài)。由于傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專業(yè)和課程設(shè)置等方面均有不同，因而，二者無法實現(xiàn)課程一致，導(dǎo)致管理混亂(三)教育模式融合流于形式傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為其發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)成人教育仍然不能擺脫固有教育模式，教師仍然是知識的灌輸者，以學(xué)生為中心的模式流于形式，學(xué)生可以選擇的是何時、何地選擇相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代成人教育過程中，由于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，更喜歡教師與學(xué)生之間的時時交流互動，及時糾正學(xué)習(xí)過程的問題，因而，更傾向于傳統(tǒng)成人教學(xué)模式。另外，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代教育后，自主學(xué)習(xí)過程往往處于放任狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺程度不高，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，影響教育質(zhì)量，因此，傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不能照抄照搬現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的雙向交流，彌補(bǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育感情交流的缺失，需借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，使成人教育內(nèi)涵和外延更加豐富。(四)教育評價體系沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后仍然沒有形成一套完整評價體系，使得成人教育的教學(xué)質(zhì)量得不到有效評價，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，是相對完善的評價體系，但很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出于成本考慮，仍然采取學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評價體系。四、構(gòu)建傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體制機(jī)制的對策(一)優(yōu)化管理體制，有效銜接傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首先，轉(zhuǎn)變管理思維模式。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需改變原有統(tǒng)一教學(xué)安排，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程跨越時空且具有個性化的教學(xué)方式。在遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷完善傳統(tǒng)成人教育管理隊伍的經(jīng)驗和思路。其次，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，創(chuàng)建不同風(fēng)格的教學(xué)管理平臺，提高管理效率。隨著傳統(tǒng)成人教育規(guī)模的發(fā)展壯大，管理效率逐漸低下，應(yīng)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的電子技術(shù)，采用電子辦公和遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，通過建立滿足學(xué)生個性化的教育平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理的數(shù)字化，對學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)實施動態(tài)管理，在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生檔案進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓成人教育函授站工作人員從手工勞動中解放出來，從而提高管理效率，保證傳統(tǒng)成人教育可持續(xù)發(fā)展。最后，建立傳統(tǒng)成人教育學(xué)分管理制度，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，促進(jìn)各級各類教育之間銜接溝通。(二)創(chuàng)新教學(xué)體制，充分發(fā)揮兩種教育體制的教育教學(xué)優(yōu)勢首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是形式上的融合，還是觀念上的融合。對傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在認(rèn)識上要進(jìn)一步深化理清，摒除替代論思想的影響。在教學(xué)觀念上，從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生的實際需求，更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)傳統(tǒng)成人教育學(xué)生認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，優(yōu)化教學(xué)資源，精選課程內(nèi)容。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，優(yōu)化成人教育內(nèi)部教育資源，將傳統(tǒng)文字材料進(jìn)行加工，建設(shè)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源，將級、省級課程以及直播課程等資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在眾多教學(xué)資料中，優(yōu)選課程資源，精心選擇課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究成人學(xué)生特點。再次，注重課程設(shè)計，強(qiáng)化授課課程。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建成人教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的灌輸與問題啟發(fā)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，鼓勵學(xué)生接受多課程來提高學(xué)習(xí)效果。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同授課對象和學(xué)習(xí)目的采用不同教學(xué)方法，并注重課后輔導(dǎo)，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生下載使用，并鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式與教師和其他學(xué)生溝通。(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)機(jī)制，體現(xiàn)受教育者在兩種教育體制中的能動性首先，建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制。幫助學(xué)生判別學(xué)習(xí)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，加大與學(xué)生互動次數(shù)，形成有效的輔導(dǎo)機(jī)制。其次，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，不再以集中統(tǒng)一授課為主，而是以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有較大自主權(quán)，學(xué)習(xí)時間、地點等都由學(xué)生自主安排，但出現(xiàn)的問題是成人教育機(jī)構(gòu)難以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控。因此，學(xué)生必須嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，積極利用成人教育機(jī)構(gòu)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需制訂符合自身實際的學(xué)習(xí)計劃，增加與教師和其他學(xué)生之間的交流，注重對理論知識的應(yīng)用。(四)建立監(jiān)督和評價機(jī)制，促進(jìn)傳統(tǒng)成人教育有機(jī)融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評價具有監(jiān)督和導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)成人教育融入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，應(yīng)將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，全面執(zhí)行過程性評價，將學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價手段的多元化。終結(jié)性評價也是評價機(jī)制重要方面，終結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的考查，將學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力以及網(wǎng)絡(luò)答疑等因素考慮進(jìn)來全面評估。建立健全網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，加大對學(xué)生綜合能力的考查。利用評價的反饋機(jī)制，從大量評價信息中提煉出重要信息，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。完善考試制度，健全命題以及評判標(biāo)準(zhǔn)，實施優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，保證成人教育質(zhì)量，促進(jìn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。[1]顧丹.淺談成人高等教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合[J].遼寧教育行學(xué)院學(xué)報，2015(3):26-28.[2]沈菁.傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究[J].中國成人教育，2015(15):8-10.[3]馬壯.成人教育視域中遠(yuǎn)程教育模式的新內(nèi)涵及實施路徑[J].繼續(xù)教育研究，2016(7):80-82.(一)研究思路本項目遵循“理論研究—實地調(diào)查一定量分析一案例研究—提出方探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作(二)研究方法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計算。本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗借鑒。1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報告，按時組織開題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。1、設(shè)計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計劃，開展問卷調(diào)查；3、運用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報告。1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報告，發(fā)表研究論文；·已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項，參考文獻(xiàn)限填10項);·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實踐與探索2、作為項目負(fù)責(zé)人，完成如下省級以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12(2)CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評價體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對貴州經(jīng)濟(jì)增長的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題項目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項目，有深厚的教學(xué)實踐體驗，積累了一定的教組成員多次參與省級以上相關(guān)會議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、完成課題的保障條件具備完成