成人教育類科研課題申報(bào)書：成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱：成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究選題依據(jù)：課題指南-17課題負(fù)責(zé)人：卿九鼎負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過40個(gè)漢字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號(hào)”;3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；5.研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；研究論文、研究報(bào)告、工具書和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選報(bào)5項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。課題名稱成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究據(jù)別題型究負(fù)責(zé)人卿九鼎別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)位學(xué)士位本學(xué)院電子信箱址0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月長(zhǎng)歷簽名丁琪1教科院王俊偉2師校企合作蘭圖1李娟2思政教育士丁勇濤9智慧校園王耀輝6教育信息化廷7思政教育預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別完成時(shí)間與發(fā)展趨勢(shì)4國家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2省級(jí)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院撰論文省級(jí)育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；有其功能與地位，既有區(qū)別又有聯(lián)系，既存在交叉又不可互相取雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)。綜合分析近年來我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，存在只見交叉、不顧差異，只談替代、不論個(gè)性的問題。未來關(guān)于兩者關(guān)系的研究將呈現(xiàn)出和諧共促、交一般意義上，我國教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，旨在提高公民與勞動(dòng)者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的一種教育體系。[1]職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對(duì)象是受過一定教育的人，教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]由此可知，成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對(duì)象還是在教育內(nèi)容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料，嘗試對(duì)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評(píng)析，以期厘清二者的交叉點(diǎn)及差異性，并對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行趨勢(shì)展望。一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對(duì)二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國教育領(lǐng)域的重要理論課題。無論是教育實(shí)用主義對(duì)成人教育的教育實(shí)用性觀點(diǎn)，還是人文主義對(duì)職業(yè)教育的人文性關(guān)懷，都推動(dòng)著我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn)，兩種理論流派思想之間的博弈，推動(dòng)了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究，我國學(xué)者的見解具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別從兩者的概念及構(gòu)成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育；從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育?；诖丝芍扇寺殬I(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。也就是說，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。[3]另外，二者相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對(duì)象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。[4]王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在：成人教育更為強(qiáng)調(diào)教成人性，而職業(yè)教育則相對(duì)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時(shí)限五個(gè)方面對(duì)兩者做了區(qū)分。[5]黃碧玲從教育對(duì)象、教育內(nèi)容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。[6]同時(shí)她又指出二者的區(qū)別是：第一，內(nèi)涵不同。相對(duì)職業(yè)教育而言，成人教育的內(nèi)涵更為豐富，不僅強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二，價(jià)值取向有別。成人教育的價(jià)值取向豐富而復(fù)雜，其兼具功利傾向與非功利傾向；職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實(shí)目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實(shí)目的的同時(shí)，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專職人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識(shí)更為強(qiáng)調(diào)和重視。[7]此外，她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代還在于兩者的教育特點(diǎn)和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系，并從受教育的對(duì)象范圍、社會(huì)屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)五大層次對(duì)這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。 [8]葉忠海、王瑾等人均主張：盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們?cè)诒举|(zhì)上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)限、過程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等，且成人學(xué)歷教育尚不過時(shí)。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會(huì)輸送大量基層應(yīng)用型人才，其對(duì)緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此，二者的獨(dú)有功能及社會(huì)地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。[9]3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)在我國國民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)和特色，但是二者都為我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在未來的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢(shì)，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為，關(guān)于我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(zhēng)(1996—2003)、爭(zhēng)論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的型”說、“和諧發(fā)展”說。另外，他對(duì)不同觀點(diǎn)間的論爭(zhēng)進(jìn)行了歸因素。最后，他對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行前瞻，認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務(wù)；在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。[10]唐愛民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于：其一，內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對(duì)象在生理、心理、社會(huì)成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價(jià)值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二，外延差異。從教育對(duì)象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的；從職后教育的角度看，二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會(huì)從屬于成人教育。其三，實(shí)踐特征不同。即在實(shí)踐運(yùn)行過程中二者的運(yùn)行起點(diǎn)、運(yùn)行時(shí)限有別。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出，范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對(duì)象性劃分。其耦連表現(xiàn)為：成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實(shí)踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。[11]職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評(píng)析通過對(duì)以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧，可以得到不同學(xué)者的相異性價(jià)值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表1.只見交叉，不顧差異忽視職業(yè)教育的個(gè)性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實(shí)質(zhì)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個(gè)性，只注重兩者在教育對(duì)象年齡上的相似性，但忽視其在具體實(shí)踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對(duì)受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求；另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對(duì)忽視了他們其實(shí)分屬于不同的教育范疇，承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話說，他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會(huì)功能及作用上完全一致，一切成人教育活動(dòng)都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對(duì)人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別；當(dāng)然，還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點(diǎn)模糊了兩者的區(qū)別，從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點(diǎn)，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外，還在于兩者教育目的、教育特點(diǎn)、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。2.只談替代，不論個(gè)性成人教育與職業(yè)教育的“替代轉(zhuǎn)型說”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育體制的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點(diǎn)似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點(diǎn)也存在一定的狹隘性。在新時(shí)期，成人教育為滿足社會(huì)發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無可厚非，但成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育，故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān)，但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù)，還有許多非職業(yè)教育的要求；職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容，但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，無論是上述哪種觀點(diǎn)，都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對(duì)立的，兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)性；職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有鮮明的實(shí)用性?；诖丝芍?，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個(gè)性的觀點(diǎn)，都會(huì)顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質(zhì)量和效三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望在不同的發(fā)展時(shí)期，對(duì)成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視，會(huì)產(chǎn)生不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。研究者會(huì)自覺或不自覺地結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)二者的教育需求，展開二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭(zhēng)不難預(yù)測(cè)，未來成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢(shì)如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭(zhēng)論轉(zhuǎn)向?qū)υ?。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時(shí)又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學(xué)者雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實(shí)踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩者均堅(jiān)守陣地，發(fā)展勢(shì)頭迅猛之時(shí)，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、2.將長(zhǎng)期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同誤區(qū)，根本原因在于沒有充分認(rèn)識(shí)到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，容易導(dǎo)致具體教育實(shí)踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學(xué)內(nèi)容失去針對(duì)性。在未來的發(fā)展過程中，二者將長(zhǎng)期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同，但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)及不足，并得以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們?cè)谄占拔覈?、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來，二者都有的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)健康發(fā)展的同時(shí)，盡力堅(jiān)持各自的辦學(xué)特色與獨(dú)有職能，共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì)，此時(shí)的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實(shí)踐的推進(jìn)和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系，應(yīng)該用辯證的眼光來看待二者未來關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關(guān)系未來發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心，可以適度向二者的結(jié)合點(diǎn)靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個(gè)性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展較長(zhǎng)、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點(diǎn)，這是在對(duì)二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][3][4]葉忠海.成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究[J].教育研究，1996,(2):20—25.[2]李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2005:23.[5][8]王瑾.成人教育與職業(yè)教育辨析[J].成人教育，2009,(7):48—49.[6][7]黃碧玲.淺析成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(1):68—69.[9]甘立成.淺談成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系[J].成人教育，2004,(12):19.[10]陳鵬.成人教育與職業(yè)教育關(guān)系及未來走向評(píng)析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010,(5):90—93.[11]唐愛民.成人教育及其鄰近范疇的邏輯關(guān)系撼論[J].教育研究，2007,(10):77—82.[12]朱強(qiáng).淺析成人教育與職業(yè)教育的異同：從教學(xué)的角度[J].職教通訊，2013,(7):40—42.[13]袁金生，郭興華.論成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合[J].中國成人教育，2000,(7).[14]肖堯.成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系[J].教育理論，2007,(9):19—20.[15]謝明榮，孫進(jìn).論成人教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系[J].繼續(xù)教育研究，2011,(11):9—11.[16]崔銘香.論成人教育與職業(yè)教育的和諧發(fā)展[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(4):8—9.[17]趙喜文，李娟，王麗，郭偉.論成人教育與職業(yè)教育的異2006,(2):24—26.[18]薛灘.如何認(rèn)識(shí)成人教育與職業(yè)教育的交叉關(guān)系[J].北京成人教育，2001,(11):9—10.(一)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研究一實(shí)地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作(二)研究方法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制本課題在對(duì)存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(4)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06(9)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07(二)主要參考文獻(xiàn)[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)[2]何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)[3]任慧婧.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)[4]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望.2016(04)[5]毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育.2015(06)[6]孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)[7]朱方來.中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)[8]曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)[9]王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)[10]秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015(S1)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院