【淺談小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)10000字（論文）】

一、緒論（一）研究背景及意義從2010下半年期我國大部分三年級(jí)就開設(shè)英語課，部分發(fā)達(dá)地區(qū)一年級(jí)就開設(shè)了。根據(jù)《小學(xué)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)第一周期的英語課程旨在發(fā)展語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生全面使用英語的能力。這一標(biāo)準(zhǔn)提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到英語的學(xué)習(xí)、感知和實(shí)踐中。然而，在中國的小學(xué)里有一個(gè)老現(xiàn)象，就是教師不尊重學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，生硬地灌輸給學(xué)生，也就是說，80%的英語課教師只是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀和練習(xí)，學(xué)生只是在這樣的教師指導(dǎo)下逐一學(xué)習(xí)。在這種情況下，很多老師認(rèn)為，課堂上的英語教學(xué)效果很低，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)閱讀和寫作，長此以往無法理解，而且課堂上越來越嘈雜，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之初可能有很大的興趣，但是越來越多的任務(wù)極大的消耗了興趣，最后對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理。第二部分，教師在讀寫課上通過情景教學(xué)法的結(jié)合，在讀寫課的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在活生生的情境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生學(xué)好單詞，學(xué)習(xí)效率也比較高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解更多的讀寫技巧，教學(xué)中應(yīng)充分利用各種技術(shù)，營造良好的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)改革的需要，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要，充分利用各種教材，創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)和鍛煉英語。情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究可以直接為現(xiàn)實(shí)教學(xué)服務(wù)，為進(jìn)一步研究英語識(shí)字理論提供依據(jù)，使小學(xué)英語教學(xué)更加科學(xué)合理、有效。因此，本文針對(duì)研究這一問題。（二）國內(nèi)外研究綜述為了更系統(tǒng)、更深入地了解小學(xué)英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)欄目中，以"小學(xué)讀寫教學(xué)"為關(guān)鍵詞，對(duì)所有收錄的期刊和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了檢索，共檢索出3350條文獻(xiàn)。其中，檢索到2130種期刊和677篇博士、碩士論文（到17年底）。從國內(nèi)和國際的角度對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類和總結(jié)。自20世紀(jì)以來，西方的研究有了很大的發(fā)展，特別是自20世紀(jì)90年代以來，人們更加關(guān)注識(shí)字教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的跨學(xué)科。正如許多語言學(xué)者所認(rèn)為的，識(shí)字是語言的一個(gè)重要組成部分，因此也是課程的一個(gè)重要組成部分。英語術(shù)語"詞匯學(xué)"是由諾亞-韋伯斯特在1828年創(chuàng)造的。根據(jù)Gass和Selinker（2008）的說法，"學(xué)生在閱讀和寫作方面的錯(cuò)誤是語法方面的三倍"。其中語法錯(cuò)誤不一定會(huì)導(dǎo)致意義傳達(dá)的錯(cuò)誤，但讀寫的錯(cuò)誤很容易導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子理解的錯(cuò)誤，所以波利策的結(jié)論是"讀寫的錯(cuò)誤比語法的錯(cuò)誤更嚴(yán)重"。許多外國學(xué)者不同意灌輸式的英語讀寫教學(xué)方法，而是主張?jiān)趯W(xué)習(xí)外語的過程中營造自由、快樂的氛圍。他們強(qiáng)調(diào)，為了使英語教學(xué)有效，學(xué)校和教室必須創(chuàng)造一個(gè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自然地學(xué)習(xí)英語閱讀和寫作。語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以讓學(xué)生以非常自然的方式使用他們正在學(xué)習(xí)的技能。他們所提倡的TPR教學(xué)法、情景教學(xué)法和自然教學(xué)法也對(duì)中國小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在眾多研究者的研究中，對(duì)情景教學(xué)法分析最詳細(xì)的是Brent（1983）。崔剛和羅立勝將他們對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究結(jié)果總結(jié)為六個(gè)方面。"發(fā)音"、"意義"、"拼寫"、"結(jié)構(gòu)"、"語法"和"搭配"。事實(shí)上，英語的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在識(shí)字教學(xué)中也有一些規(guī)律可循，所以呂佩佩（2010）認(rèn)為，要了解識(shí)字教學(xué)，就必須了解識(shí)字教學(xué)的原則：第一，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。第二，在教授學(xué)生時(shí)應(yīng)采用真實(shí)的生活場(chǎng)景。第三，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)方法。許多現(xiàn)代學(xué)者和專家對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了研究和實(shí)踐，賴綺云（2013）認(rèn)為，情景教學(xué)法在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中可以從三個(gè)方面入手：一是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，二是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，三是利用肢體語言、游戲、歌曲、實(shí)物、電影片段等。第三方面是利用肢體語言、游戲、歌曲、物品、電影剪輯等來創(chuàng)造情境。為了創(chuàng)造一個(gè)情境。他認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境是英語情境教學(xué)的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)和參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正理解閱讀和寫作課程。二、相關(guān)概念論述（一）情景教學(xué)法的概念情境教學(xué)是指教師刻意呈現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有一定情感內(nèi)涵的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，特別是圖片和動(dòng)作，以喚起學(xué)生一定的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)一種新的教學(xué)方式的探索，根據(jù)英語的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理習(xí)慣，采用多種方法和策略。在實(shí)施課程和達(dá)到學(xué)習(xí)效果的過程中，采用不同的學(xué)科知識(shí)、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)生實(shí)踐，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響。它可以促進(jìn)學(xué)生不同思維方式的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極作用。因此，改進(jìn)小學(xué)教學(xué)風(fēng)格，建立新型的師生關(guān)系，與學(xué)生建立友誼，為學(xué)生營造和諧寬松的氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）情景教學(xué)法的由來18世紀(jì)末，美國哲學(xué)家杜威最早提出“思維從直接經(jīng)驗(yàn)的情景出發(fā)”，他也是第一個(gè)在教育意義上使用“情景”的教育家。最開始在我國出現(xiàn)的情景教學(xué)是位于十九世紀(jì)的七八十年代，我國著名教師李吉林老師在進(jìn)行小學(xué)的語文教育中出現(xiàn)的。在情景教學(xué)中，具體形象和環(huán)境的具體條件可能會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的影響。這種情況下學(xué)生達(dá)到了知行的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)他們的藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前不管是國內(nèi)的專家也好，還是國內(nèi)外的專家也好，對(duì)于情景教學(xué)方面都展開了深入的研究，希望可以找到其中未被探索到的領(lǐng)域。對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)習(xí)以及表演來說，專家們更喜歡探究情感在其中的作用。其實(shí)很多時(shí)候，情感才是人們身上最大的“藝術(shù)”，可以帶給其他人不一樣的那種藝術(shù)性的感覺。藝術(shù)就像是一個(gè)彩色的畫板一樣，人們通過不一樣的表達(dá)手法向別人展示自己的想法和感覺，每個(gè)人對(duì)于畫板上的畫體現(xiàn)出來的那種感覺都是不一樣的，因此每個(gè)人看到的“藝術(shù)”所畫出來的畫都是不一樣的。一些學(xué)者提出，情景因素在語言習(xí)得中占核心地位。語言學(xué)家?guī)扃暾f，只有當(dāng)最了解學(xué)生的英語命令可以幫助他們履行其任務(wù)，可以刺激他們的動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直給予情景教學(xué)高度重視，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)學(xué)習(xí)效率，但作為一種非智力因素，它不是像其他因素的穩(wěn)定。因此，教育工作者必須給予更多的關(guān)注。動(dòng)機(jī)是人類的內(nèi)在動(dòng)力。在一些利益的動(dòng)機(jī)是重要誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是需要刺激的一種內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的潛在活性，其中有許多形式和內(nèi)容。從意向，動(dòng)機(jī)是不同。一般來說，用意是一個(gè)具體的目標(biāo)，而動(dòng)機(jī)是指一種力量使你努力工作，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)總是在變化，當(dāng)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)是滿意的，另一個(gè)動(dòng)機(jī)將出現(xiàn)。如果大學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們可以是非常活躍，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)使用的語言溝通的過程。協(xié)貝克爾曾經(jīng)提出，人的動(dòng)機(jī)不一定是在第一階段的活動(dòng)中產(chǎn)生的，它可以在完成一個(gè)活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)興趣可以增加學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的知識(shí)。也就是說，連續(xù)工作，也可以加強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的和復(fù)雜的。外語教師應(yīng)該采取一些措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以這是非常必要的，為教師了解的動(dòng)機(jī)和其組成部分以及影響動(dòng)機(jī)的因素。由于基本功能和動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為直接的和間接的。直接動(dòng)機(jī)是因人的利益，這是很容易采取的地方，但不能持續(xù)很長一段時(shí)間。和間接動(dòng)機(jī)是長期的動(dòng)機(jī)，這是從社會(huì)環(huán)境，這是不容易出現(xiàn)，并可以持續(xù)很長一段時(shí)間所產(chǎn)生的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，有良好的英語命令，可以幫助他們有更好的未來，這成為一些學(xué)生的直接動(dòng)機(jī)，但仍然是大多數(shù)其他學(xué)生的間接動(dòng)機(jī)。因此，這種動(dòng)機(jī)不能有明顯的良好效果。學(xué)校的英語水平的法規(guī)也是一種直接的動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)和間接的結(jié)合在一起，形成一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的強(qiáng)大動(dòng)力。（三）情境創(chuàng)設(shè)的原則創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的基礎(chǔ)。只有正確理解和認(rèn)識(shí)情境，才能實(shí)施合適的情境教學(xué)法，所以情境教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循一定的原則，特別是三個(gè)方面：1.直觀性和暗示性相統(tǒng)一的原則情境教學(xué)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就要求教師在考慮教學(xué)的直觀性的同時(shí)，把學(xué)生的思維與創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或引入情境主要是為了達(dá)到情感和理性的作用。因此，非常強(qiáng)調(diào)直覺與情境暗示的結(jié)合。只有這樣，才能打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，積極感知材料，實(shí)現(xiàn)理性理解。2.指導(dǎo)性與自主性相統(tǒng)一原則教師主導(dǎo)的情境教學(xué)不能代替激發(fā)學(xué)生的主體性，相反，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來。良好的師生關(guān)系有助于英語課堂的良好運(yùn)作。教師和學(xué)生需要相互支持和尊重，才能充分發(fā)揮主導(dǎo)性和自主性。學(xué)生的主體性可以促進(jìn)創(chuàng)造性和主動(dòng)性。例如：由學(xué)生主體地位決定的自主性要求注重鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。這一原則要求學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)獲得做人和做人的經(jīng)驗(yàn)。這意味著所有的活動(dòng)都必須以學(xué)生的積極、主動(dòng)和快樂為基礎(chǔ)。3.輕松性和體驗(yàn)性相統(tǒng)一原則情境教學(xué)法要求創(chuàng)造一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在英語課上提出問題并發(fā)揮想象力來解決問題。這一原則是基于學(xué)習(xí)過程和解決問題的最終結(jié)果的重要性，其目的是幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如：心理興奮程度直接關(guān)系到人的行為效率。在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是體驗(yàn)，不再是一種負(fù)擔(dān)。（四）創(chuàng)設(shè)情境的方法1.語言描述法在英語教學(xué)中，教師可以用故事來描述有趣的場(chǎng)景或語言，采用情境教學(xué)法。這樣一來，學(xué)生不僅可以豐富自己的情感體驗(yàn)，還可以將注意力集中在英語學(xué)習(xí)上。語言故事的形式有很多種，但最近的經(jīng)驗(yàn)表明，最重要的形式是：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述，教師有感情地朗讀課文，用錄音機(jī)介紹課文，教師改編和復(fù)述故事。這種情境方法讓學(xué)生活用人物的情感，扮演文本作者的角色，讓他們有充分的機(jī)會(huì)讓自己的情感激發(fā)對(duì)文本的理解。這引起了學(xué)生的情感反應(yīng)，并創(chuàng)造了與文本相關(guān)或相似的情境，從而提高了英語教學(xué)的有效性。2.實(shí)物演示法由于小學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)課文中的許多話題并不認(rèn)識(shí)，這給英語教學(xué)帶來了困境。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生觀察物體來彌補(bǔ)這一不足，幫助他們更好地感知課本中所介紹的事物。提高學(xué)生的知覺能力。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得良好的效果。3.生活展現(xiàn)法英語與生活息息相關(guān)，小學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，寫出來的東西就會(huì)空洞無物，模棱兩可，影響英語的發(fā)展。在英語課上，教師可以通過介紹生活來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生可以根據(jù)課文的不同語境，對(duì)生活形成不同的理解。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自然的課文時(shí)，教師可以組織實(shí)地考察，讓學(xué)生沉浸在大自然中，了解所有存在的植物、樹木、鳥類和昆蟲，如果條件允許，也可以去附近的公園參觀，接觸自然，觀察自然，這將有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察和思考的習(xí)慣，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)。4.現(xiàn)代媒體展示法信息時(shí)代已經(jīng)改變了我們的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。近年來，多媒體在全國范圍內(nèi)非常流行，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體和教學(xué)技術(shù)，為情境教學(xué)法提供了切實(shí)的支持。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于課堂之中。通過觀看視頻畫面，學(xué)生可以加深對(duì)文本背景的理解和認(rèn)識(shí)，喚起他們一定程度的情感反應(yīng)，這對(duì)深入理解文本非常有幫助。在視頻演示的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重讀課文，更好、更準(zhǔn)確地分析作者的意圖和目標(biāo)。5.表演體會(huì)法演示法是近年來最流行的情境教學(xué)法之一。它要求教師在課前對(duì)課文中的人物進(jìn)行總結(jié)，確定每項(xiàng)任務(wù)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上選擇幾個(gè)性格更符合課文中游戲情況的學(xué)生，通過扮演來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法在小說、戲劇和敘事性文本時(shí)特別有用。教師可以以劇本的形式準(zhǔn)備這類文本，并將人物放在其中，這樣學(xué)生就可以在表演中觀察和體驗(yàn)文本中的人物。通過對(duì)人物心理行為的感同身受，學(xué)生會(huì)更深刻地理解人物，對(duì)學(xué)習(xí)英語也會(huì)更有興趣和動(dòng)力。通過更深入地體驗(yàn)和理解課文中的人物和事件，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高課堂上的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、情景教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的可行性分析（一）迎合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)階段,學(xué)生的心理和認(rèn)知能力都還在發(fā)展中,他們還不能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知能力進(jìn)行完全地把控。對(duì)于不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們非常不愿意學(xué)習(xí)和接受。而情景教學(xué)中,老師運(yùn)用的圖片、錄音、視頻、實(shí)物及其他教學(xué)用具更能夠吸引學(xué)生的注意力,豐富多樣的情景活動(dòng)如對(duì)話交流、角色扮演等多種多樣的情景，可以讓學(xué)生們愛上英語課程的學(xué)習(xí)。通過這些直觀的授課方式，學(xué)生們相對(duì)來說更容易接受，而且能夠使他們能夠保持一種求知的好奇,積極主動(dòng)地獲取課本知識(shí)點(diǎn)。（二）與小學(xué)英語教材編排相統(tǒng)一小學(xué)英語課本的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),根據(jù)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)和偏好,課本中主要以生動(dòng)活潑的情景和圖片對(duì)話為主,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的知識(shí)以外,能夠維持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外,語音教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)啟蒙的重點(diǎn)任務(wù)之一,課本中也附帶了豐富的錄音和視頻,供教師使用。由此可以看出,小學(xué)英語課本的編排本身就為實(shí)施情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了了條件。課文簡(jiǎn)單的靜態(tài)的圖文描述,輔之以豐富的教學(xué)材料,可通過大量的情景交際活動(dòng)如游戲、視頻、對(duì)話等,最大程度豐富學(xué)生的視聽感受,使課本知識(shí)更生動(dòng)直觀地方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。（三）符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教師應(yīng)該更多的思考如何呈現(xiàn)更有趣、更有效的英語課,使學(xué)生可以不僅體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣,而且實(shí)現(xiàn)用英語交際的目的。新課標(biāo)的要求與情境教學(xué)方法不謀而合,情景教學(xué)最重要的原則就是興趣原則,將情景教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)之中可以提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和獨(dú)一無二的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了英語的應(yīng)用能力。四、小學(xué)英語讀寫課中情景教學(xué)的案例分析（一）具體案例呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)是：首先，鞏固四個(gè)單詞：strict/funny/pretty和四會(huì)句子：Isshequiet?No,sheisn’t.Ishestrict?Yes,sheis.Butsheisverykind.然后可以靈活運(yùn)用，第二部分是閱讀和寫作內(nèi)容的理解和對(duì)話技巧。本課有兩個(gè)部分：第一部分是閱讀信息，將圖片中的人物與描述他們的正確句子相匹配；第二部分是看圖片，選擇正確的詞語，以正確的格式填入空白處。下表對(duì)兩位教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行了比較。執(zhí)教者A老師B老師課題PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends課型讀寫課教學(xué)目標(biāo)能夠在語境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用本單元核心句型。1.能夠完成連線練習(xí)。2.能夠正確完成選詞填空。熱身環(huán)節(jié)歌曲：Myfriends復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，全班齊讀這個(gè)單元的單詞表Pre-reading1.運(yùn)用圖片的直觀形式，呈現(xiàn)圖片，學(xué)生回答出反義詞，完成了單詞復(fù)習(xí)的過程。2.通過一首復(fù)習(xí)的chant創(chuàng)設(shè)出Santa來課堂送禮的情景，引出之后的練習(xí)。通過單詞卡片閃現(xiàn)的功能，讓學(xué)生回答他們看到的內(nèi)容。While-reading第一步設(shè)計(jì)：通過chant給學(xué)生營造輕松自然環(huán)境，是學(xué)生很快融入到英語課堂氛圍。第二步設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：通過老師口述一些單詞的復(fù)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中所有有關(guān)描述外貌和性格的單詞的記憶，使學(xué)生回憶起所有知道的單詞，并為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外之外，對(duì)前面所學(xué)的“who’syourmathteacher?/what’sshelike?”句型進(jìn)行了鞏固練習(xí)，操練完成后十分自然就引出了本課的重點(diǎn)句型“Isshe/he..?”第三步設(shè)計(jì)：學(xué)生首先看圖片，口頭完成整體性問題，讓學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容。第四步設(shè)計(jì)：學(xué)生通過反復(fù)朗讀，找到本段對(duì)話的中心重點(diǎn)內(nèi)容，并從朗讀中品味語言。通過聽讀，模仿語音語調(diào)，在運(yùn)用不同形式如師領(lǐng)讀、師生讀、小組讀、匯報(bào)讀等，再次感知理解課文。第五步設(shè)計(jì)：本課是一節(jié)讀寫課，寫是不可缺少的一部分，以學(xué)生為主體，進(jìn)行快樂讀寫，是本節(jié)課的意旨所在。以拼寫為主線，寫詞寫句，故而采取學(xué)生拼讀老師示范書寫單詞和句子，再通過一拼一寫、完成填空、等活動(dòng)加強(qiáng)拼寫的記憶，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。1.整體感知Readandwrite的4個(gè)人物，和圖片下面的4個(gè)句子。2.教師示范第一個(gè)句子與圖片如何匹配，學(xué)生完成練習(xí)。After-reading1.用實(shí)物來演示情景，演示某種特定的場(chǎng)景，使學(xué)生坐在教室里就能認(rèn)識(shí)客觀的事物，單詞的教學(xué)通?？梢越柚恍?shí)物來表現(xiàn)意思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)。像一些食物，顏色，衣服，文具，小玩具等等。2.教師收集學(xué)生寫的字條，利用之前創(chuàng)設(shè)的圣誕老人情景，（上冊(cè)內(nèi)容，以體現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性）被抽中的人可以獲得糖果獎(jiǎng)勵(lì)。1.示范第一個(gè)句子，學(xué)生完成選詞填空練習(xí)。2.填入同桌的信息，與周圍人互相分享。（二）關(guān)于教學(xué)過程的對(duì)比分析對(duì)比兩位老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)A老師的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性和參與度都很高。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在課程創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)習(xí)和使用基本句型。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，我們用漫畫作為視覺輔助工具來創(chuàng)設(shè)情境；用與課程相關(guān)的詩句來介紹經(jīng)常使用的圣誕老人，用圣誕老人的角色來創(chuàng)設(shè)情境，然后從詩句轉(zhuǎn)到用同學(xué)的角色來填空，作為一種自然的聯(lián)系。然后用QQ卡作為與新生活有關(guān)的物品，創(chuàng)造出學(xué)生熟悉而有趣的情境，可以吸引他們的注意力。這是一個(gè)非常有想象力的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)了學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。字塊的使用創(chuàng)造了一個(gè)自由競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中結(jié)合他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。字塊的使用創(chuàng)造了一個(gè)自由競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生把他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)單詞和短語?；顒?dòng)：用熟悉的同學(xué)做示范，增加理解，然后用一開始創(chuàng)設(shè)的圣誕老人的情景，用糖果來獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)相互促進(jìn)，聯(lián)系緊密而自然，學(xué)生的注意力一直保持到課程結(jié)束，在課程結(jié)束前避免了枯燥，利用情景教學(xué)讓教學(xué)簡(jiǎn)單化。教師B的課缺乏情境意識(shí)，這使得教學(xué)變得枯燥和通用，因此效果不佳。教學(xué)目標(biāo)：沒有包括情境教學(xué)法。導(dǎo)入課：通過齊讀重復(fù)上節(jié)課的詞匯，沒有創(chuàng)設(shè)情境，這有點(diǎn)枯燥。新課：將圖片中的主要人物和一般內(nèi)容作為一個(gè)整體來看，然后在不創(chuàng)造情境的情況下進(jìn)行介紹和練習(xí)。練習(xí)：獨(dú)立做練習(xí)，與同學(xué)交流。整堂課很枯燥，因?yàn)闆]有使用情境。（三）關(guān)于教學(xué)結(jié)果的分析在小學(xué)英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)法好。學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)效果更好，在有趣的情境中更好地記住閱讀和寫作的意義，更好地理解閱讀和寫作課程。此外，通過游戲練習(xí)和鞏固詞匯，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的動(dòng)力和興趣，提高他們的閱讀和寫作能力。五、情景教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化方案（一）提升情景教學(xué)情景的適切性小學(xué)英語情景教學(xué)中,教師所創(chuàng)設(shè)適量情景,這些情景應(yīng)迎合學(xué)生的身心特點(diǎn)、應(yīng)滿足小學(xué)英語課程教學(xué)的要求，應(yīng)更加接近學(xué)生的真實(shí)生活。首先,教師應(yīng)明確情景創(chuàng)設(shè)的根本目的是服務(wù)課堂教學(xué),教師所選擇的情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與小學(xué)英語課程教材的要求、目標(biāo)為依據(jù),突出教材內(nèi)容,凸顯情境教學(xué)重點(diǎn)。其次,教師在情景教學(xué)中所設(shè)計(jì)的情景應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的身心特點(diǎn),教師在設(shè)置情景時(shí),要考慮時(shí)間的長短,要富有趣味性,盡可能激發(fā)學(xué)生探索欲。最后,在小學(xué)英語情景教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能接近學(xué)生的生活,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流,讓學(xué)生們可以感受到課堂上英語的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而拉近了英語學(xué)習(xí)的距離感。（二）在情景教學(xué)中構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體制教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng),有效的評(píng)價(jià)能夠提高情境教學(xué)的效果。教師經(jīng)常在課堂上使用鼓勵(lì)的語言或表達(dá),及時(shí)給予表揚(yáng)或評(píng)價(jià),這樣不僅能夠鼓舞學(xué)生，還能夠找出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行糾正。除此之外，教師在情景教學(xué)的課堂中還應(yīng)達(dá)成評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅是教師評(píng)價(jià)，教師也可以通過小組活動(dòng)、搭檔活動(dòng)等建立起一個(gè)輕松自然的評(píng)價(jià)環(huán)境，并鼓勵(lì)小組成員、同伴間互相評(píng)價(jià),提高學(xué)生評(píng)價(jià)過程的參與性，激發(fā)圖學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)也讓英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。（三）在情景教學(xué)中加強(qiáng)情景預(yù)設(shè)和反思能力的培養(yǎng)教師在情景教學(xué)課程授課之前應(yīng)做好備課的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備過程包括了教學(xué)課程資料的查找、準(zhǔn)備情景創(chuàng)設(shè)需要的資源和道具、預(yù)設(shè)課堂情景等步驟。這就要求教師保持和學(xué)生之間良好的溝通,增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,預(yù)設(shè)學(xué)生可能感興趣的方式,與此同時(shí),當(dāng)課堂情景發(fā)生變化時(shí),教師也應(yīng)及時(shí)調(diào)整。課后及時(shí)進(jìn)行反思也是提高情景教學(xué)效果的重要途經(jīng)。教師應(yīng)反思情景教學(xué)的方式是否多樣化,是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行授課，是否提高了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和興趣。小學(xué)生思想活躍,充滿好奇,教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)總結(jié),及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。每次對(duì)情境教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改進(jìn),然后應(yīng)用到下一次情景教學(xué)中。只有不斷反思,教師才會(huì)創(chuàng)設(shè)出越來越高質(zhì)量的教學(xué)情景。（四）要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境3-6年級(jí)的學(xué)生，年齡在9-12歲之間，他們好奇、好動(dòng)，并渴望追隨。通過使用多媒體技術(shù)，我們可以賦予學(xué)生興趣，刺激他們的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)更多地利用多媒體等先進(jìn)工具來創(chuàng)造情境。隨著科技的發(fā)展，多媒體越來越多地融入到教學(xué)中，從最初的教師、書本、學(xué)生三個(gè)階段，到現(xiàn)在的科技產(chǎn)品進(jìn)課堂，對(duì)教師和教學(xué)都有很大的幫助，因?yàn)槎嗝襟w可以幫助英語教師更好地把抽象的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，那些不容易理解的、需要呈現(xiàn)給所有學(xué)生的知識(shí)都可以通過多媒體實(shí)現(xiàn)，這是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段。但是，教師應(yīng)該注意不要依賴多媒體，這可能會(huì)使一些教師在教學(xué)中不愿意離開多媒體來教學(xué)。（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在課堂的教學(xué)過程中，還要提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語的能力，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，在小組中，學(xué)生們可以暢所欲言，將自己獨(dú)到的見解表現(xiàn)出來。更加深入的了解英語知識(shí)，掌握英語構(gòu)架體系。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。同時(shí)，作為課堂上面的主人，學(xué)生們?cè)诶蠋煘槠錉I造的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，置身于課堂之中的知識(shí)海洋中。又能將學(xué)到的知識(shí)為我所用，學(xué)以致用，將課堂上面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中來。在這一過程中，學(xué)生們可以獲得身心的陶冶和情趣的升華。將課本上面的知識(shí)擴(kuò)展到深處，加深自己的修養(yǎng)與能力的鍛煉，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，勇敢探索，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。在積累分析中找尋知識(shí)的內(nèi)涵與美麗，形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，促進(jìn)中國夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。六、結(jié)論情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為小學(xué)英語教學(xué)帶來新的思路。情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解文章的背景，從而與作者的處境產(chǎn)生共鳴，達(dá)到改善小學(xué)英語教學(xué)的目的。第一，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以嘗試采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，借鑒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活智慧，創(chuàng)造和理解課文的情境，與課文建立整體關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng)，形成一種主動(dòng)、活潑的動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)英語教學(xué)的效果。第二，注意神情和行為。教師是課堂上最重要的演員，所以要以愉快的心情進(jìn)入課堂。教師的一言一行都與聽眾的神經(jīng)息息相關(guān)，良好的心情才能讓學(xué)生觀察到教師的心情，體驗(yàn)和感受到文本中的情景。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維方式和思考方式，以及他們?nèi)绾螐淖约旱那榫持凶呦蛞粋€(gè)，再走向知識(shí)的世界。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生感知儲(chǔ)存在大腦中的情境和信息，由淺入深、由近及遠(yuǎn)地獲得新知識(shí)。本研究的結(jié)論是，教師只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和心理特點(diǎn)的情境，才能讓學(xué)生最大限度地思考，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，從而達(dá)到有效提高小學(xué)英語教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)[1]SuwenLiang.TheApplicationofGameTeachingMethodinPrimarySchoolEnglishTeaching[J].AdultandHigherEducation,2021,3(4).[2]JiangJiahan.ThinkingontheApplicationofSituationalTeachinginPrimarySchoolEnglishTeaching[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2021,3.0(6.0).[3]JinLiu.ExploringthePracticalPathofSituationalCreationinPrimarySchoolEnglish