提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略 論文

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略摘要：本文主要研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，首先闡述研究所需要的理論，進(jìn)而分析制定提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，通過(guò)利用觀察法和文本研究法，分析提高教學(xué)效率的策略，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)高效的課堂提問(wèn)，制定高效的課堂練習(xí)，開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率1緒論1.1問(wèn)題的提出在當(dāng)下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)規(guī)劃中的主要課程之一，占據(jù)了重要的地位。在教育研究中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率是常新的話題。課程改革至今，在教材運(yùn)用，教學(xué)方式上已經(jīng)取得了進(jìn)步，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然存在需要反思和改進(jìn)的地方。有的教師盲目地設(shè)置教學(xué)情境，不針對(duì)情境設(shè)計(jì)的提問(wèn)，不適時(shí)地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生討論的低效；有的教師在呼應(yīng)課改中只注重了學(xué)生的主體性，片面追求學(xué)生的體驗(yàn)，缺乏數(shù)學(xué)精神的滲透，忽略了教師的主導(dǎo)性。在此背景下，如何真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，成為教育工作者們研究的問(wèn)題。1.2研究背景近幾年，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，廣大教育工作者們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。劉希仁[1]老師分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，闡述了高效的教學(xué)模式的理念和原則，把以學(xué)生為主體的理念貫徹在課堂教學(xué)中；付紅麗[2]老師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從師生關(guān)系，教學(xué)方法，課堂練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際出發(fā)，提高課堂效率；談?dòng)耓3]老師分析影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素，從學(xué)生和老師不同角度闡述提升課堂效率的策略，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；閆少駟[4]老師從小學(xué)生在課堂上的樂(lè)趣和信心的角度解析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。目前看來(lái)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)等不同，提升課堂教學(xué)效率的策略也不同，需要結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，探索適合的方法。1.3研究意義評(píng)價(jià)一堂課的效率是看在規(guī)定的課時(shí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能力的提升程度。新課改實(shí)施以來(lái)，課堂中出現(xiàn)了豐富的教學(xué)活動(dòng)，但在此背景之下，有著需要解決的問(wèn)題，那就是許多教學(xué)活動(dòng)的低效，所以，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為現(xiàn)在具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。一、可以讓教育工作者們認(rèn)識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。二、可以促進(jìn)教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論，改善自身的教育方法，讓課堂教學(xué)適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。1.4研究方法文本研究法。通過(guò)查閱和對(duì)比教學(xué)資料和文獻(xiàn)，吸取當(dāng)前提高教學(xué)效率的策略的經(jīng)驗(yàn)。觀察法。通過(guò)聽(tīng)課和與教師們的交流，分析和提煉提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施。2理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境互相作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上科爾伯格等人作出了進(jìn)一步的發(fā)展，而在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下,形成了一套比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，每個(gè)人知識(shí)建構(gòu)都是不同的，所以在教學(xué)中教師讓每個(gè)學(xué)生按照自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受和灌輸?shù)膶?duì)象，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引路人，是學(xué)生的輔助者。大陸最早是北師大的何克航教授對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行系統(tǒng)地介紹，他于1997年發(fā)表了一系列文章，在此之后建構(gòu)主義受到教育界廣泛關(guān)注，袁維新[5]教授在2002年出版《認(rèn)知建構(gòu)論》，華東師大的高文教授翻譯了《教育中的建構(gòu)主義》[6]。不僅如此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，孔企平[7]老師談到建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀時(shí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，黃磊[8]老師也指出我國(guó)小學(xué)教學(xué)中對(duì)建構(gòu)主義錯(cuò)誤的理解和應(yīng)用，張秀春[9]老師根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。2.2有意義學(xué)習(xí)理論有意義學(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，代表人物是奧蘇貝爾，他在皮亞杰和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上提出有意義學(xué)習(xí)理論，簡(jiǎn)單的說(shuō)是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知加以同化的過(guò)程。他把學(xué)習(xí)分為兩個(gè)維度：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，進(jìn)而闡述有意義接受學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向。在有意義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用上，夏立新老師在《有意義接受學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》[10]中談到情境激發(fā)等5種策略，楊超[11]老師就有意義學(xué)習(xí)理論如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。3構(gòu)建高效課堂的策略3.1制定有效的教學(xué)目標(biāo)3.1.1明確教學(xué)目標(biāo)的縱向關(guān)系和結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一個(gè)完善的系統(tǒng)，一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也有不同的等級(jí)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，所以只有在清晰了解和準(zhǔn)確把握尚未目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能把握下位目標(biāo)的基本定位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)：最基礎(chǔ)的是知識(shí)與技能目標(biāo)，最終的目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀，兩個(gè)目標(biāo)之間的途徑是過(guò)程和方法目標(biāo)，這是關(guān)鍵的目標(biāo)。3.1.2制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)(1）考慮全面性。這里的的全面性指的是兩個(gè)方面，一是考慮知識(shí)的整體框架，同一部分的知識(shí)跨度很長(zhǎng)，每個(gè)階段有著不同的要求，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要著眼于知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，宏觀把握教材。二是既要完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)。(2）突出重點(diǎn)。教學(xué)的實(shí)施是在教學(xué)目標(biāo)的制定的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的制定要分清主次，把有限的時(shí)間花在重點(diǎn)上，圍繞重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)策略。(3）重視學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的制定取決于學(xué)生的整體水平，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮全體學(xué)生的整體水平。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。也要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)為參考，考慮學(xué)生可能的思考方式，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。[12]例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”課程，這一課時(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)是結(jié)合情境讓學(xué)生初步體會(huì)到小數(shù)的含義，能讀寫(xiě)一位小數(shù)，了解小數(shù)每個(gè)部分的名稱(chēng)。而小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是由分?jǐn)?shù)過(guò)渡的，上一章節(jié)是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”，所以在教學(xué)目標(biāo)上要考慮它們之間的聯(lián)系，在五年級(jí)上冊(cè)再次出現(xiàn)關(guān)于小數(shù)的課程“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要把握學(xué)生的學(xué)情，在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上計(jì)數(shù)單位從十分位延伸到百分位，千分位等，并讓學(xué)生能正確地讀寫(xiě)小數(shù)。這里教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)全面性的要求很突出。列舉一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)：1、理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，清楚分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變的規(guī)律的關(guān)系?？梢赃\(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成另一個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察和概括的能力。2、在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)過(guò)程中，感悟轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)小組合作探究的樂(lè)趣。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，一是知識(shí)與技能目標(biāo)，二是過(guò)程與方法目標(biāo)，三是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生只有在完成知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能落實(shí)發(fā)展性目標(biāo)。在這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，不但體現(xiàn)了全面性，也突出了重難點(diǎn)。3.2創(chuàng)建高效的教學(xué)情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知為參考。脫離教學(xué)內(nèi)容，情境便是無(wú)效的，參考學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生才會(huì)形成共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.2.1趣味故事情境[13]小學(xué)生容易受到故事的吸引。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體或者生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)故事，使學(xué)生參與到故事情境中。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”中，猴媽媽摘了一盤(pán)桃子，要把這盤(pán)桃子分給兩只小猴子，為了表示不偏心，猴媽媽想把這盤(pán)桃子平均分給兩只小猴子，每只小猴子分得這盤(pán)桃的幾分之幾呢？利用生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)故事，從而集中學(xué)生的注意力。3.2.2問(wèn)題情境小學(xué)生對(duì)未知的事物充滿了好奇心，提出一個(gè)讓學(xué)生感興趣而且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們思考的興趣。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題的策略（列舉法）時(shí)，王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，為了種更多的花，現(xiàn)在就有了一個(gè)問(wèn)題：怎樣圍花圃的面子最大？在這個(gè)問(wèn)題下學(xué)生會(huì)有探究欲望，通過(guò)探索體會(huì)一一列舉的策略。3.2.3生活情境創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，將學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”中，引入的情境是夏天西瓜的價(jià)格是0.8元/千克，冬天的西瓜是2.35元/千克，符合生活實(shí)際，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很貼切。教學(xué)情境后問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響合作探究的深入程度，更影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上，問(wèn)題比情境更難設(shè)計(jì)。教學(xué)情境是圍繞教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)建，所以，提出的問(wèn)題也要與目標(biāo)統(tǒng)一。問(wèn)題是連接情境和教學(xué)目標(biāo)的橋梁，所以問(wèn)題要與情境形成關(guān)聯(lián)，充分挖掘情境的價(jià)值。3.3高效的課堂提問(wèn)提問(wèn)是教學(xué)中重要的組成部分，好的課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)形成良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。3.3.1提問(wèn)的原則(1）全面性提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，不能只提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如果提問(wèn)中缺乏部分同學(xué)的參與，那這部分學(xué)生心里會(huì)有落差，很有可能失去學(xué)習(xí)興趣，沉浸在自己的世界里，讓本就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生難上加難。所以在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)置提問(wèn)的層次性，簡(jiǎn)單和復(fù)雜結(jié)合，既讓成績(jī)好的學(xué)生得到發(fā)展，也能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。(2）合理性教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出的問(wèn)題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”中，兩位同學(xué)把2瓶礦泉水，4個(gè)蘋(píng)果，1個(gè)蛋糕平均分，現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)體系中還不存在分?jǐn)?shù)，這兒設(shè)置問(wèn)題“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得的多少”，前面的結(jié)果都是整數(shù)，而平均分1個(gè)蛋糕讓學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示，開(kāi)始對(duì)新知識(shí)的追求。(3）針對(duì)性提問(wèn)不能有盲目性，不然會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂的效率。提問(wèn)要精確和精簡(jiǎn)，提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生的注意力會(huì)被分散，適得其反。所以教師的提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心的思考和安排，每一個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)到點(diǎn)上。例如在“小數(shù)的加法”一課，在知道了每種文具的單價(jià)和三位同學(xué)購(gòu)買(mǎi)文具數(shù)量的情況下，教師提問(wèn)“你能提出什么問(wèn)題嗎？”，學(xué)生會(huì)回答一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如教師提問(wèn)“你能提出用加減法解決的問(wèn)題嗎？”，更具針對(duì)性。3.3.2如何實(shí)施提問(wèn)(1）提問(wèn)時(shí)機(jī)[14]在學(xué)生的思考可能出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生有困難的地方是大多教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生理清思路沖破阻礙。在需要拔高的地方提問(wèn)。學(xué)生容易滿足與已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，這時(shí)提出一些延伸性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得解決困難的樂(lè)趣。(2）提問(wèn)方式最常見(jiàn)的是啟發(fā)式提問(wèn)方式，還有比較提問(wèn)法，針對(duì)比較困難的地方還有層層遞進(jìn)的提問(wèn)方法，針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題有開(kāi)放性的提問(wèn)方法，教師的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用多種提問(wèn)方式，來(lái)確保提問(wèn)的有效性。3.3.3提問(wèn)后的評(píng)價(jià)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要提前設(shè)想學(xué)生可能的想法，以免出現(xiàn)反應(yīng)不及時(shí)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我們要對(duì)他們表示贊賞，這樣不僅讓回答問(wèn)題的同學(xué)得到認(rèn)可，更可以引起其他同學(xué)問(wèn)答問(wèn)題的積極性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們要首先肯定學(xué)生起來(lái)問(wèn)答問(wèn)題的勇氣，同時(shí)要帶領(lǐng)大家思考錯(cuò)誤的原因。3.4制定高效的課堂練習(xí)3.4.1針對(duì)性課堂練習(xí)要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生有時(shí)對(duì)新授課內(nèi)容掌握的還不錯(cuò)，但是當(dāng)做題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要明確目的，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置針對(duì)性的練習(xí)。例如，教師在講授完“小數(shù)的乘法”時(shí)，緊接著出示一組習(xí)題：用豎式計(jì)算3.7×5,0.18×2,54×0.41,0.217×18，這組習(xí)題既包括了一位小數(shù)的乘法，還有兩位和三位小數(shù)的乘法以及整數(shù)部分為0的小數(shù)的乘法計(jì)算，在這組習(xí)題后又出示一組習(xí)題：25×0.32800這組習(xí)題針對(duì)性地鞏固小數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程中小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題，這兩組題很有針對(duì)性，讓課堂練習(xí)更加高效。3.4.2層次性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，為了能讓每一位同學(xué)得到發(fā)展，在設(shè)置練習(xí)時(shí)要有層次性。對(duì)于同一份練習(xí)，接受能力強(qiáng)的同學(xué)做著重復(fù)的練習(xí)，不免覺(jué)著乏味，浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題還被強(qiáng)制要求完成，會(huì)受到信心上得打擊。所以教師的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候要考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置練習(xí)要有層次性，由易到難，滿足每一位學(xué)生的需要。例如六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”課堂練習(xí)：1.直接寫(xiě)出得數(shù)。59÷32=2.填空()÷25=3.計(jì)算514÷三個(gè)層次的練習(xí)題滿足不同能力同學(xué)的需求，第一題比較基礎(chǔ)，基本所有的同學(xué)都可以快速地完成，第二題稍稍有點(diǎn)拔高，經(jīng)過(guò)計(jì)算大部分的同學(xué)都可以得出答案，第三題比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求很高，這樣一些基礎(chǔ)很好的同學(xué)也會(huì)積極完成。這樣一來(lái)課堂練習(xí)照顧到了所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都可以得到發(fā)展。3.4.3趣味性單調(diào)的練習(xí)有時(shí)會(huì)讓小學(xué)生感到疲憊，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以多設(shè)置一些生動(dòng)活潑的練習(xí)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。練習(xí)的內(nèi)容和形式要新穎，比如可以設(shè)置一些生活性的情景題，將數(shù)學(xué)引入生活。增加一些動(dòng)手的練習(xí)，畫(huà)圖或折紙等，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手中獲得和鞏固知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的時(shí)候，設(shè)置一些算24點(diǎn)的題目，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“分出的初步認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用紙片折一折、涂一涂表示不同的分?jǐn)?shù)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較分?jǐn)?shù)的不同，這都是寓教于樂(lè)的體現(xiàn)。3.4.4數(shù)學(xué)實(shí)踐性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要注意建立數(shù)學(xué)練習(xí)同生活的聯(lián)系，這要求教師們要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的一部分，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性。3.4.5反饋對(duì)于教師，通過(guò)學(xué)生反饋練習(xí)的情況，可以了解練習(xí)實(shí)施的效果，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，要敢于表達(dá)自己的想法，不必?fù)?dān)心想法與其他同學(xué)不同，讓教師掌握真實(shí)的練習(xí)反饋情況。3.5高效的合作學(xué)習(xí)(1)教學(xué)中很多情況下，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題或者結(jié)果是開(kāi)放性的，這時(shí)需要合作學(xué)習(xí)，而比較淺顯的內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)是低效的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。(2)合作小組分工要明確，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題能力的不同，將學(xué)生分成相對(duì)均衡的小組，同時(shí)，將組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，有組織者，記錄員等，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能力和積極性[15]。(3)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)始前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考和交流。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，教師也，走下講臺(tái)，給予學(xué)生指導(dǎo)，參與到小組討論中，對(duì)出現(xiàn)困難的小組和同學(xué)提供幫助，使師生關(guān)系變得更融洽。3.6營(yíng)造良好的課堂氛圍(1)通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，采用多變的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中。(2)教師是課堂的策劃和組織者，很大程度上影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)。學(xué)生很容易折服于教師淵博的知識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)提升自身素養(yǎng)，形成威望。而且學(xué)生當(dāng)教師以飽滿的熱情投入課堂時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到感染，所以教師要用積極的情緒來(lái)感染課堂，并用威信來(lái)影響學(xué)生，形成良好的課堂氛圍。(3)學(xué)生和教師朝夕相處，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注同學(xué)們的心理狀況。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，出錯(cuò)是難免的，教師要寬容犯錯(cuò)的學(xué)生，不能歧視他們，要熱愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要不時(shí)地給予關(guān)心，改善他們的自卑心態(tài)，讓他們?cè)诜e極健康的心態(tài)參與課堂4結(jié)論教育改革進(jìn)行了十幾年，現(xiàn)在已經(jīng)確立了學(xué)生的主體地位，這樣對(duì)教師的要求更高，鞭策教師不斷提升自身的教學(xué)水平，探索更好地教學(xué)模式和方法。在探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的過(guò)程中，分析影響課堂教學(xué)效率的因素，結(jié)合實(shí)踐發(fā)揮分析的價(jià)值。在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，注重有效的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，高效的課堂提問(wèn)，制定高效的課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)史的滲透和應(yīng)用，高效的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍策略的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率，把更多的課外時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文