藝術(shù)中考模式下初中美術(shù)教學(xué)的策略分析 論文

藝術(shù)中考模式下初中美術(shù)教學(xué)的策略分析摘要：為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生審美情感和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，宿遷市于2020年正式將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)計(jì)入中考。那么針對(duì)美術(shù)學(xué)科而言，如何使初中美術(shù)教學(xué)適應(yīng)中考測(cè)評(píng)模式，如何提升初中美術(shù)教學(xué)方法的有效性，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文試從教學(xué)方法與教材用書(shū)的合理結(jié)合、利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂、運(yùn)用聯(lián)想記憶法提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率等方面思考美術(shù)中考背景下的初中美術(shù)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：美術(shù)中考；美術(shù)課堂；教學(xué)方法2016年江蘇省政府與教育部簽署的《學(xué)校美育改革與發(fā)展備忘錄》中明確提出“將學(xué)校美育納入省教育質(zhì)量檢測(cè)體系，將初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入中考成績(jī)”?；诖吮尘跋?，2020年宿遷市迎來(lái)了首屆美術(shù)中考考生。從目前本校初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果看，合格率達(dá)100%，成績(jī)相對(duì)理想。但由于在美術(shù)中考背景下的初中美術(shù)教學(xué)仍處于摸索階段，尚有不足。那么如何使高效的初中美術(shù)教學(xué)方法與藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行有機(jī)融合，需要教師在實(shí)踐中思考與探索。一、目前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀從目前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一化講授課本知識(shí)，教學(xué)方式過(guò)于程序化。在課堂中，主要還是以教師的“教”為主導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，缺乏學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的過(guò)程。例如，在“欣賞·評(píng)述”模塊，由于中外美術(shù)史內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較冗雜，教師在教學(xué)過(guò)程中依舊延續(xù)輸入式教授方法，急于讓學(xué)生快速牢記作品信息，忽略了作品的時(shí)代背景與作者的情感價(jià)值觀。另外，為達(dá)到美術(shù)中考成績(jī)合格率標(biāo)準(zhǔn)，部分教師采用背誦、默寫等方式，以提高學(xué)生答題正確率。這樣的方式有悖于“素質(zhì)教育”理念，失去了將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)計(jì)入中考的初心，本末倒置。因此，基于藝術(shù)中考測(cè)評(píng)模式背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善美術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生審美情感和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、如何提升初中美術(shù)教學(xué)有效性針對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索如何提升美術(shù)教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。1.教學(xué)方法與教材用書(shū)的合理結(jié)合目前初中美術(shù)使用教材除蘇少版7到9年級(jí)的美術(shù)課本外，還包含《江蘇省初中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)學(xué)業(yè)指標(biāo)測(cè)評(píng)指導(dǎo)·美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)業(yè)指標(biāo)測(cè)評(píng)指導(dǎo)》）或《藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)音樂(lè)美術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程美術(shù)中考特輯》（以下簡(jiǎn)稱《美術(shù)中考特輯》）等指導(dǎo)用書(shū)。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試科目多，學(xué)生的精力與時(shí)間有限，那么如何將教學(xué)方法與教材用書(shū)的進(jìn)行合理融合，提升教學(xué)有效性，成為了初中美術(shù)教師必須思考的問(wèn)題?！秾W(xué)業(yè)指標(biāo)測(cè)評(píng)指導(dǎo)》是由江蘇鳳凰教育出版社出版發(fā)行，將初中6冊(cè)美術(shù)教材整合按內(nèi)容劃分為“欣賞·評(píng)述中國(guó)美術(shù)”等五個(gè)模塊，并且在每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)自測(cè)題，以達(dá)到課堂質(zhì)量評(píng)測(cè)分析的效果?！睹佬g(shù)中考特輯》由江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社發(fā)行，內(nèi)容按年級(jí)劃分為六個(gè)模塊。由于兩本指導(dǎo)用書(shū)的內(nèi)容分配不同，因此在使用的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式。其中，《學(xué)業(yè)指標(biāo)測(cè)評(píng)指導(dǎo)》適用于九年級(jí)最終總復(fù)習(xí)階段，將6冊(cè)美術(shù)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，系統(tǒng)鞏固與提升。而《美術(shù)中考特輯》則適用于7到9年級(jí)的期末分段教學(xué)，能夠及時(shí)有效檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，得到相應(yīng)反饋。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于素質(zhì)藝術(shù)測(cè)評(píng)的前提下，進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃并備課。參考兩本指導(dǎo)用書(shū)的內(nèi)容，從知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)出發(fā)，合理使用教學(xué)方法并進(jìn)行知識(shí)滲透。初中美術(shù)教學(xué)方法主要有講授法、情景法、提問(wèn)法、討論法、圖例法、演示法、合作法等。以七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合教材與指導(dǎo)用書(shū)總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)主要分為中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)、外國(guó)靜物畫(huà)、靜物素描、靜物色彩、花卉的寫生變化、圖案設(shè)計(jì)、圖案應(yīng)用、《五牛圖》賞析等。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)交替運(yùn)用多種形式和方法，將講述、討論和操作等多種活動(dòng)綜合起來(lái)運(yùn)用。如《熟悉的物品》這堂課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解構(gòu)圖的基本原則和構(gòu)圖形式，嘗試運(yùn)用不同粗細(xì)、不同質(zhì)地的筆表達(dá)不同物品的質(zhì)感和感情。對(duì)此，教師可以采用講授法、演示法、合作法等進(jìn)行教學(xué)，其中演示法在課堂活動(dòng)中可以占據(jù)主要地位。演示法的特點(diǎn)在于充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，從而讓學(xué)生直觀感知不同筆的質(zhì)感，充分體會(huì)鋼筆、鉛筆、炭筆、木炭條的筆觸。合理運(yùn)用演示，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，能收到感知與理解的統(tǒng)一的效用，還能使學(xué)生印象深刻，幫助學(xué)生牢固地記憶。2.利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂美術(shù)分為“欣賞·評(píng)述”、“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“綜合·探索”四個(gè)模塊，其中初中美術(shù)“欣賞·評(píng)述”模塊相較于其他模塊來(lái)說(shuō)具有知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、難度大等特點(diǎn)。因此如何能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并以輕松愉悅的教學(xué)方式使學(xué)生快速投入到美術(shù)課堂中來(lái)呢？通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用多媒體信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教授《傳神寫照——中國(guó)人物畫(huà)》這堂課時(shí)，可以利用希沃白板中課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)本課測(cè)評(píng)要求，發(fā)現(xiàn)需要識(shí)記作品基本信息、掌握作品繪畫(huà)語(yǔ)言、理解作品繪畫(huà)特色與思想感情等。其中，識(shí)記作品信息方面，學(xué)生極其容易將作者姓名與作品名稱混淆。如果僅僅采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，效果顯然是不盡如人意的。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)新穎的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速投入課堂中來(lái)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。希沃白板中的課堂活動(dòng)“知識(shí)配對(duì)”游戲模塊就非常適應(yīng)于幫助學(xué)生快速識(shí)別，使學(xué)生高效記憶（如圖1）。希沃白板具有多種主題風(fēng)格，比如“海底世界”、“面包小屋”、“實(shí)驗(yàn)室”、“潛艇導(dǎo)彈”、“趣味拼圖”等多樣化、個(gè)性化的外形樣式，符合初中學(xué)生的審美喜好，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣（如圖2）。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)配對(duì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)PPT課件中的連線題方式，其多彩的、有趣的卡通造型以及活潑動(dòng)感的背景音樂(lè)可以使課堂氛圍活躍起來(lái)。除此之外，隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，生理心理都發(fā)生了變化，具有一定的好勝心。因此根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠提升學(xué)生的專注力。希沃白板中適應(yīng)美術(shù)教學(xué)的課堂活動(dòng)還包括“趣味分類”、“超級(jí)分類”、“分組競(jìng)爭(zhēng)”、“判斷對(duì)錯(cuò)”等。其中“分組競(jìng)爭(zhēng)”與“判斷對(duì)錯(cuò)”是以競(jìng)爭(zhēng)賽跑的方式進(jìn)行游戲，有利于幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如《抒情與寫意——中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)賞析》這堂課時(shí)，可以利用分組競(jìng)爭(zhēng)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別工筆畫(huà)與寫意畫(huà)作品。首先，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一道可判斷正誤的互動(dòng)題“找一找工筆畫(huà)作品”，設(shè)置正確選項(xiàng)“寫生珍禽圖”、“芙蓉錦雞圖”、“雙喜圖”、“花卉冊(cè)”，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，找出正確答案并獲得積分與反饋。另外，還需設(shè)置干擾項(xiàng)“墨葡萄圖”、“荷花怪鳥(niǎo)”、“墨竹圖”等寫意畫(huà)作品。學(xué)生選擇干擾項(xiàng)則會(huì)扣除得分，以糾正錯(cuò)誤判斷。教師還可以根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，控制互動(dòng)時(shí)元素的下落速度，難度越高速度越快。圖1圖23．運(yùn)用聯(lián)想記憶法提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率目前初中美術(shù)課程為每周一課時(shí)，而根據(jù)記憶與遺忘規(guī)律而言，遺忘程度與時(shí)間成正比，所以僅僅是通過(guò)每周一節(jié)美術(shù)課來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)是完全不夠的。因此，在此背景之下，采用生動(dòng)有趣的聯(lián)想記憶法來(lái)開(kāi)展美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。聯(lián)想記憶法是記憶方法之一。由當(dāng)前感知的一件事情，而想起另外一件事情，這叫聯(lián)想。運(yùn)用在記憶中，學(xué)習(xí)一種知識(shí)想起相聯(lián)系的另一種知識(shí)，可以增強(qiáng)記憶效率。教育家威廉·詹姆士說(shuō)：“一個(gè)事實(shí)，在心中越是與其他大量事實(shí)發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中。”在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有三種聯(lián)想形式：接近聯(lián)想、相反聯(lián)想、類比聯(lián)想等等。首先，接近聯(lián)想是反映的事物在時(shí)間和空間上相近，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易由一件事聯(lián)想到另一件事。如在欣賞宋徽宗趙佶的作品《芙蓉錦雞圖》時(shí)，可以結(jié)合同學(xué)們所熟知的四大名著之一《水滸傳》來(lái)展開(kāi)?！端疂G傳》以宋徽宗趙佶的執(zhí)政期為時(shí)代背景，刻畫(huà)了宋徽宗驕奢的皇帝生活，描述了民不聊生的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)趙佶與《水滸傳》的聯(lián)想記憶，可以使學(xué)生了解趙佶的人物特征與繪畫(huà)風(fēng)格。相反聯(lián)想與接近聯(lián)想相反，如黑與白、善與惡等形成相反或?qū)α⒌穆?lián)想，反映事物的獨(dú)立性和個(gè)性。如學(xué)習(xí)中國(guó)人物畫(huà)與外國(guó)肖像畫(huà)時(shí)，可以將梁楷的大寫意人物畫(huà)作品《潑墨仙人圖》與達(dá)·芬奇的油畫(huà)作品《蒙娜麗莎》進(jìn)行相反聯(lián)想。中國(guó)大寫意繪畫(huà)注重神韻的表現(xiàn)，講究“妙在似與不似之間”，而外國(guó)肖像畫(huà)則更多遵循科學(xué)性原則。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以有意識(shí)地將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行相反聯(lián)想處理，使學(xué)生能夠賞析中外不同文化背景之下的表現(xiàn)形式與繪畫(huà)風(fēng)格。最后，類比聯(lián)想是由客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面的類似之處而產(chǎn)生的聯(lián)想記憶。一般采用分類比較的方法把性質(zhì)類似的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)記憶。如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋代畫(huà)家文同的《墨竹圖》時(shí)，可以與鄭板橋的《叢竹圖》進(jìn)行類比。讓學(xué)生成為小老師，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)兩者的相似與不同之處，從而記憶作品繪畫(huà)內(nèi)容與理解作品的繪畫(huà)風(fēng)格。三、結(jié)語(yǔ)黨的十八屆三中全會(huì)提出：“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)”的要求，為學(xué)校美育改革發(fā)展指明了方向。2020年宿遷市首屆美術(shù)中考已落下帷幕，從中考測(cè)評(píng)結(jié)果看，初顯成效。值得一提的是，在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的激勵(lì)下，教師不斷改善教學(xué)方法，學(xué)生不斷激發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)?？偠灾?，無(wú)論從教學(xué)方法與教材用書(shū)的合理結(jié)合，利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂還是運(yùn)用聯(lián)想記憶法提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率等方面，教師都必須以學(xué)生發(fā)展為前提。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分理解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境，不應(yīng)以提高學(xué)生的美術(shù)中考測(cè)評(píng)成績(jī)?yōu)樽罱K目的，而是要在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中提高學(xué)生的審美情感和藝術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為符合新時(shí)代特征的社會(huì)主義接班人。參考文獻(xiàn)：[1]江蘇省初中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)學(xué)業(yè)指標(biāo)測(cè)評(píng)指導(dǎo)?美術(shù):[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社:江蘇鳳凰少年兒童出版社,201