幼兒園英語繪本的教學(xué)方法 論文

幼兒園英語繪本的教學(xué)方法摘要：新時期以來，隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展進程的不斷加快，英語作為一門世界通用語言所發(fā)揮出的作用與價值也愈加突出，因此，在現(xiàn)代我國教育教學(xué)領(lǐng)域中也越來越重視英語教學(xué)，幼兒園英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，就目前幼兒園英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，幼兒的英語學(xué)習(xí)主要就是以直接感受和體驗為主，鑒于這一特點，在幼兒園英語教學(xué)中，除了要充分合理的利用英語教材之外，還要積極的利用繪本資源?；诖?，本文就從英語繪本的主要特點著手，重點對如何在幼兒園英語教學(xué)中有效利用繪本資源進行了探究，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園英語教學(xué)；繪本資源；經(jīng)濟一體化引言：近年來，隨著我國教育體制改革的逐步深化，繪本閱讀教學(xué)也逐漸的作為一項行之有效的教學(xué)方法在幼兒園英語教學(xué)中普遍應(yīng)用開來，并且取得了十分顯著的教學(xué)效果。學(xué)法的實施，就是通過興趣引導(dǎo)，激發(fā)小朋友英語學(xué)習(xí)興趣，從而達成提升英語教學(xué)效此外，英語繪本閱讀教學(xué)，借助一系列生動的英語運用實例，為幼兒提在提升小朋友英語學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮出了巨大的作用。3~6歲，是一個人接觸外界和感知外界的初始階段，也是一個各項能力初步形成的關(guān)鍵階段。熱愛閱讀，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣是幼兒各項能力學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，也是促進幼兒健康成長的必然需求。如果在學(xué)前教育階段，不導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，那么幼兒在入學(xué)進行正式受教育時往往也會出現(xiàn)一系列的適這對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分不利的。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒英培養(yǎng)也逐步成為了幼兒教育中一項十分重要的內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也做出了明確的指示“幼兒早期的閱讀需求及能力培養(yǎng)要統(tǒng)一劃歸到語言教育化培養(yǎng)幼兒對日常生活中常見簡單標(biāo)記和文字符號的閱讀興趣，并善于結(jié)合繪畫、圖書等多種形式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒的后期成長及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)”一、幼兒園英語繪本閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀分析雖然繪本在幼兒園英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有著十分突出的作用與價值，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存在著諸多的問題，從而嚴(yán)重的影響到繪本效用的發(fā)揮，其中最為普遍的問題就是對于繪本教師認(rèn)識不夠深入，不能客觀、正確的認(rèn)識繪本在閱讀教學(xué)中的重要作用，同時也不能正確的看待英語繪本閱讀的自身特點及價值，因此也導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過程中無法正確、高效的利用繪本，導(dǎo)致其效用無法得到充分發(fā)揮。此外，從宏觀角度來看，在我國英語教學(xué)領(lǐng)域繪本教學(xué)的實施相對較晚，在很多方面亟待完善，也正因如此，也就需要進一步加大對英語繪本閱讀的研究，從而促進繪本閱讀教學(xué)方式的不斷完善，使其能夠更好地輔助英語閱讀教學(xué)。(一)英語繪本教學(xué)方式單一最初幼兒園教育的授課方式主要以圖畫書為主，這種書以圖文并茂的形式深受小朋友們的喜愛。在后來各類繪本出現(xiàn)以后幼兒園教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育方式，將繪本中的故事用講述的方式進行講解，這樣使得幼兒課堂活動單一，失去活力，同時幼兒的認(rèn)知受到限制。在英語繪本活動中，如果單純的進行既定故事的講解，幼兒對于繪本故事背后的意義理解尚淺。（二）英語繪本教學(xué)華而不實幼兒園階段的小朋友們很難長時間注意力集中，所以教師根據(jù)以往經(jīng)驗，將繪本課程轉(zhuǎn)變成表演課程，根據(jù)教師對于繪本故事的理解，編排成情境表演，在這樣的情景表演中，教師分配角色，幼兒只負(fù)責(zé)自己的表演和對話，雖然實現(xiàn)了師生間的互動，提升了幼兒的表演能力，但是這種繪本的解讀形式只是教師個人對于繪本的解讀，并沒有將幼兒對于繪本理解加入進來，嚴(yán)重忽視了幼兒發(fā)展和個性解讀。（三）重視程度低除了上面所提到的兩種情況以外.還有很多教師并沒有認(rèn)識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”.所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯--目標(biāo).忽視了對幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?。二、幼兒園英語繪本閱讀的文本選擇在快速發(fā)展的今天，在幼兒英語啟蒙教育階段，繪本選擇往往也是多而且繪本材料的質(zhì)量也是參差不齊，所以，如何科學(xué)的選擇優(yōu)質(zhì)繪本供幼兒閱讀也就成為了幼兒英語繪本閱讀教學(xué)的一大難點。此外，又因為不同的幼兒在各自的認(rèn)知能力和接受能力等層面也都存在著一定的個性化差異，在教學(xué)過程中也不可一視同仁，而實要尊重幼兒的個體化差異，從幼兒的視情況出發(fā)，科學(xué)的選擇繪本，以保證閱讀教學(xué)的針對性和個性化。對于一本優(yōu)秀的繪本，即便再好也會存在一定的缺陷，繪本的選擇要做到因人而異，教育也要做到因材施教。幼兒正處于各方面能力形成和發(fā)育的重要階段，這一階段思想尚不成熟，思維主要以抽象思維為主，而且對于事物的觀察基本上也都是停留在一個淺顯的表面，所以在繪本的選擇上要盡量選擇那些故事情節(jié)相對較為簡單、通俗易懂、生動形象、內(nèi)容積極向上的繪本材料，如經(jīng)常用到的raz系列，牛津樹系列我們所熟知的"TheThreeLittlePigsShouldBuildaHouse"，"TheKindLittleSnake"，"FiveLittleMonkeys"等，這類繪本故事不僅生動有趣，而且也富含哲理，孩子們從中不僅可以享受到讀故事的喜悅，同時也能夠收獲一定的德育成長。需要強調(diào)的是，在進行繪本選擇時，教師務(wù)必要做到切忌應(yīng)付了事，不可隨意找去一些毫無營養(yǎng)的繪本。最后，繪本的選擇要保證能夠符合幼兒的生活特點和觀賞性興趣。因為與幼兒生活相貼近的繪本往往也更有利于激發(fā)起幼兒的情感共鳴，從而保證其閱讀的積極性，也更有利于繪本閱讀教學(xué)效果的達成。三、幼兒園英語閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值分析（一）利用英語繪本，促進幼兒語言表達能力作為幼兒園英語教學(xué)重要輔助工具的繪本，其價值主要體現(xiàn)在能夠有效豐富小朋友學(xué)習(xí)資源和激發(fā)小朋友語言表達積極性兩方面。首先，在豐富學(xué)習(xí)資源方面，繪本中蘊含著豐富的內(nèi)容，且均貼合幼兒園生發(fā)展實際，能夠?qū)π∨笥旬a(chǎn)生吸引，提升小朋友對于英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在幼兒園語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用起繪本這一工具，將其作為閱讀學(xué)習(xí)的主要材料，通過課本內(nèi)容主題與繪本的有機整合，幫助小朋友在趣味性閱讀過程中即可完成對課本知識的掌握。其次，在語言獲得方面。就目前幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者認(rèn)為特別是在小朋友語言運用能力培養(yǎng)方面尚且存在著較大的不足，而開展繪本閱讀正好有效的彌補了這一不足，成功的激發(fā)起了小朋友對于英語語言運用的積極性，除此之外，繪本還能夠有效的加深小朋友對于語言表意的理解，進而提升小朋友的語言綜合運用能力?？偠灾瑢⒗L本融入幼兒園英語閱讀教學(xué)已成為當(dāng)代幼兒園英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的一種必然趨勢。（二）融入英語繪本，提升幼兒英語閱讀素養(yǎng)所謂英語閱讀素養(yǎng)，主要所指的就是小朋友具備的英語閱讀能力及品格。對于小朋友而言，在英語學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵作用就是促進良好閱讀素養(yǎng)的形成。繪本在幼兒園英語閱讀教學(xué)中的融入，巧妙的實現(xiàn)了英語素材與直觀圖像的相結(jié)合，從而通過感官刺激不僅提升了小朋友的參與性，而且在培養(yǎng)小朋友閱讀能力方面也發(fā)揮出了重要意義。此外，通過繪本閱讀還可以進一步增加小朋友閱讀量，促進其閱讀頻率的提升，這也是小朋友良好閱讀品格培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。再次，通過繪本閱讀，還能有效地增強師生間的互動與交流，教師在閱讀指導(dǎo)過程中可以鼓勵小朋友積極的閱讀一些優(yōu)秀書目，幫助小朋友形成良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，形成正確的閱讀方式，進而促使良好閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。四、幼兒園英語教學(xué)中繪本的運用方法探究（一）注重興趣激發(fā)，導(dǎo)入英語繪本情景對于幼兒園的孩子們而言，普遍喜歡繪畫，善于以畫面的形象來思考問題，而且也具有著非常強烈的跳躍性思維，但需要指出的一點是，由于小朋友在日常學(xué)習(xí)和生活中所接觸到的事物是有限的，而且思想深度也停留在一個淺顯層面，因此在進行事物觀察時也總會局限于事物的表象，很少會去以思考的方式去抓住事物的本質(zhì)，而且也很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的細(xì)微變化。此時也就迫切需要引入繪本教學(xué)，通過繪本來給小朋友們帶來一種強烈的視覺沖擊，并引導(dǎo)其通過自身的主觀想象來清楚掌握畫面所表達內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)，而且通過繪本教學(xué)還能夠依托繪本畫面中所留下的懸念來激發(fā)起小朋友們的充分想象力，從而促使其能夠更好地進入到繪本情境之中。比如在幼兒園學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的詞匯時，教師就可以將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的相關(guān)英語繪本介紹給小朋“Brownbearbrownbear，whatdoyousee?”其所講述的小棕熊在游玩過程中的所見所聞。課堂上，教師可以引領(lǐng)小朋友們一同來觀看，指導(dǎo)小朋友通過發(fā)揮自己的充分想象來勾畫出小棕熊的履行空間，猜想小棕熊會發(fā)現(xiàn)什么，會遇到什么新鮮事，而且小朋友們通過繪本觀看，還會結(jié)合圖片來領(lǐng)會和理解相關(guān)語句，能夠準(zhǔn)確而快速的讀出每一幅圖畫相關(guān)的句子。比如當(dāng)小朋友們讀到“Iseearedbirdlookingatme”時，教師就可以進行提問”Whatcoloristhehear?......”以此來引發(fā)小朋友們思考。因此，在利用繪本進行英語教學(xué)時，首先教師就需要立足于小朋友實際，從小朋友們的興趣激發(fā)著手，努力讓英語學(xué)習(xí)過程中充滿快樂，由此小朋友們也才會慢慢的喜歡上英語。（二）繪本結(jié)合教材，提升英語情感教育在幼兒園英語教學(xué)中應(yīng)用繪本對于幼兒園生情感教育有非常重要的作用，小朋友在繪本的生動故事中潛移默化受到啟發(fā)，幫助小朋友樹立正確三觀。在幼兒園英語教學(xué)課堂上教師通過繪本教學(xué)結(jié)合教材開展課堂活動，增強了教師與小朋友之間的互動，活躍了課堂氛圍，在小朋友與教師的互動交流過程中提升對英語知識點的理解和應(yīng)用，通過教師調(diào)動小朋友情緒，在教學(xué)中投入情感，鼓勵小朋友積極進取，為小朋友樹立良好的生活態(tài)度和生活習(xí)慣。另外在英語教學(xué)中利用繪本積極開展趣味性的英語教學(xué)，最大程度調(diào)動小朋友興趣參與教學(xué)活動，增強小朋友英語學(xué)習(xí)積極性，提高小朋友口語能力，為小朋友今后的生存和與人相處打造堅實基礎(chǔ)。比如在進行“Whatcolour”章節(jié)的詞匯教學(xué)中，由于章節(jié)內(nèi)容主要介紹的就是一些“顏色”方面的知識，所以教師在課堂教學(xué)中就利用起了繪本這一教學(xué)輔助手段，通過繪本教學(xué)，將一些與“顏色”相關(guān)的小故事和圖片展示給小朋友，如”green”就是一些森林、綠植等，而“red”一欄則是一些火焰、紅旗等圖片。首先教師引導(dǎo)小朋友對相應(yīng)的顏色進行了熟悉，并引導(dǎo)小朋友針對不同顏色所對應(yīng)的英文單詞進行了確認(rèn)，隨后，筆者又將所有的圖片打亂，指導(dǎo)小朋友按照隨機出現(xiàn)的圖片說出對應(yīng)的單詞。在這一環(huán)節(jié)中，還可以采取一種游戲競答的方式來進行，以此來加深小朋友對于顏色知識的理解和掌握。由此可見，通過這一教學(xué)方法的實施，促使小朋友們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。另外通過繪本小故事對于每個顏色所代表的情感意義進行講解，比如“red”代表熱情奔放，積極性上；“green”代表樂觀，欣欣向榮；“blue”代表憂郁，用小故事加深小朋友理解，從情感上教育小朋友積極樂觀的心態(tài)面對生活。（三）語境結(jié)合情景，提升英語教學(xué)效率幼兒園英語繪本與英語教學(xué)情景相結(jié)合主要是通過繪本中小故事的圖片以及輔助性文字來提升英語教學(xué)效率，根據(jù)英語教材為小朋友提供特定的繪本小故事和場景，烘托課堂氛圍，幫助小朋友積極參與到教學(xué)情境中來，提高小朋友英語口語運用能力。在這樣的真實自然的情景中，幫助小朋友張開口熟練對話，提高英語運用的實用性。比如在我們進行“朋友見面問候”這部分內(nèi)容時，首先從這一部分內(nèi)容來看，其主要也是以一些日常的問候語為基礎(chǔ)，比如“Goodmorning”、“Nicetomeetyou!”等。在課堂教學(xué)時，教師首先帶領(lǐng)小朋友們一同針對教材中的一些簡單問候語進行了學(xué)習(xí)，在學(xué)完這些之后，教師利用與本課程相對應(yīng)的繪本來進行輔助教學(xué)，在繪本故事中的情景進行課堂重現(xiàn)，除了教材中的這些問候，同學(xué)們還可以學(xué)習(xí)到其他的一些問候語。例如“當(dāng)你在上學(xué)路上遇到自己的好朋友時又該如何去問候呢？”，模擬朋友見面問候的場面，需要注意的是情景模擬過程中鼓勵小朋友盡量去用英語進行交流；這樣一種情景式教學(xué)的設(shè)計便有效的激發(fā)起了小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，因此小朋友們也會踴躍的參與進來，小朋友們掌握了一些教材上沒有的知識Howiseverythi、“What’”等問候語后教師又帶領(lǐng)小朋友們又通過解釋、表演等形式針對不同問候語的適用語境進行了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程小朋友們都表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，這樣的一種教學(xué)其效率也得到了有效的保證。（四）培養(yǎng)閱讀技巧，提升英語閱讀能力鑒于當(dāng)前幼兒英語學(xué)情來看，在閱讀能力方面仍舊存在著較大的進步空間。雖然目前各大書店都羅列著很多的英語繪本讀物，盡管孩子們在拿到之后也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但真正讀懂的卻沒有幾個。針對這一情況，在我們后期的英語教學(xué)過程中，就需要進一步加強對小朋友閱讀技巧和技能的教育與培養(yǎng)，提升其閱讀能力，激發(fā)起創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以此來確保小朋友英語素質(zhì)與水平的提升。在日常的英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)小朋友遇到了一些難以理解的生詞或語法時，我們要鼓勵孩子們能夠運用繪本本身所帶有的插圖來進行理解，也可以指導(dǎo)其如何利用上下文來進行陌生詞匯意思的猜測等。此外，在進行繪本閱讀輔導(dǎo)教學(xué)時，為更好地提升小朋友閱讀能力，我們還可以將“精讀”與“泛讀”兩種形式結(jié)合起來，以此實現(xiàn)對小朋友閱讀能力的逐步培養(yǎng)。比如我們可以同時提供出“Thegoodwishes”和“Thegivingtree”等繪本閱讀，其中“Thegoodwishes”就比較適宜精讀，借助這一文本我們可以鼓勵小朋友進行聽說讀寫方面的練習(xí)，幫助小朋友敢于表達出自己的愿望和想法；而“Thegivingtree”適宜泛讀，閱讀之后再加之教師的積極引導(dǎo)，讓小朋友明白做人的道理。繪本閱讀是培養(yǎng)和提升小朋友閱讀技能的有效途徑，在小朋友繪本閱讀過程中，教師要有意識的引導(dǎo)小朋友能夠熟練運用多種閱讀方法記性閱讀，從而促進小朋友對英語閱讀技巧應(yīng)用體驗的不斷豐富，進而能夠更加熟練自如的應(yīng)對閱讀，最終促進閱讀能力的不斷提升。2（五）重視互動交流，提高英語綜合素養(yǎng)首先在幼兒在圖書角閱讀過程中，教師要注重同幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和交流，使用啟發(fā)性和簡易性的語言來對幼兒的主動閱讀行為進行指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)亂翻頁現(xiàn)象的，及時進行引導(dǎo)“看一下圖畫中都有誰?。克麄冞@是在什么地方呢？他們又在干什么呢，從哪里看出來的？”。幼兒作為閱讀的主動學(xué)習(xí)者，教師要尊重幼兒主體地位，不要直接的將知識和大難告知幼兒，而是要通過循序漸誘的引導(dǎo)讓幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，在與幼兒交流過程中要注重幼兒的閱讀體驗，注重對幼兒思維的啟迪。此外，在對幼兒交流過程中還要注重適當(dāng)?shù)脑u價，因為教師的贊許和強化，能夠有效的促進幼兒閱讀動力的激發(fā)和提升。如當(dāng)幼兒將“笑臉標(biāo)簽”夾在書中時，教師可以引導(dǎo)幼兒講述喜愛的理由并對幼兒回答給予肯定和表揚。此外，在幼兒完成了圖書角閱讀之后，教師要積極組織幼兒進行分享和交流，以促進幼兒閱讀的后續(xù)拓展和提升。引導(dǎo)幼兒介紹自己在圖書角讀了哪些書，發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容，遇到了哪些難題等[8]。此外，還要定期組織幼兒分享閱讀收獲，指導(dǎo)幼兒能夠?qū)⒆约旱拈喿x體會與其他幼兒一同分享，共享經(jīng)驗。在相互交流的過程中，幼兒不僅可以得到其他小伙伴的接納和認(rèn)同，體驗到閱讀的可取，而且還可以實現(xiàn)幼兒之間的閱讀經(jīng)驗相互借鑒，從而提升自身閱讀能