淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 論文

淺談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課摘要：基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。以最接近兒童的起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，以最主要的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)感悟空間，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展，順”的發(fā)生。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)，以生為本，立德樹(shù)人，創(chuàng)新發(fā)展引言：在一次小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)學(xué)習(xí)中受益匪淺，豁然開(kāi)朗：教育要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)應(yīng)該以最接近兒童的起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)，以最主要的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)感悟空間，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。《指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)》一書(shū)中告訴我們：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。那年暑期赴合肥進(jìn)行的淮北市小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，有幸認(rèn)識(shí)了一些名師主流，并有機(jī)會(huì)與他們近距離地溝通交流與學(xué)習(xí)。聲情并茂的精彩講座猶如最亮的啟明星照亮著從教的生涯，又似陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)著每個(gè)教師的心田。特別是魏星老師的《語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型》、潘文彬老師的《指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教老師的《一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上》打動(dòng)人心的教育瑰寶啟迪著我，更是不由引起從事多年小語(yǔ)教學(xué)的我對(duì)新形勢(shì)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的深刻反思。一、以最接近兒童的起點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和”。核心素養(yǎng)課堂教學(xué)統(tǒng)的整齊劃一，要強(qiáng)調(diào)以生為本的個(gè)性化選擇，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化。課堂是核心素養(yǎng)落地的主陣地，教師要在傾聽(tīng)、理解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)生出適合學(xué)生需要的探究問(wèn)題和問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)中圍繞這些主題或問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話與探究，不斷讓學(xué)生的思想引向深入，這樣的課堂舒展著學(xué)生自由的個(gè)性，張揚(yáng)著學(xué)生個(gè)體的權(quán)利。一次在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地的一篇課外閱讀《三顧茅廬》時(shí)，我要求學(xué)生，先默讀、圈畫(huà)出最能體現(xiàn)劉備求才若渴的句子，然后交流。有的學(xué)生說(shuō)：“劉備在離諸葛亮家較遠(yuǎn)時(shí)就下馬步行了?？梢?jiàn)劉備很敬重諸葛亮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“劉備到了諸葛亮家先輕輕敲門，知道諸葛亮正午睡又輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可見(jiàn)劉備怕影響諸葛亮休息，表現(xiàn)了劉備求才心誠(chéng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“諸葛亮在休息，而劉備是等了半晌功夫，后來(lái)又等了一個(gè)時(shí)辰，從等的時(shí)間之長(zhǎng)可以看出劉備求才心切。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)諸葛亮醒后，劉備快步走進(jìn)草堂，由此可見(jiàn)他太想見(jiàn)到諸葛亮了。”此時(shí)，我這樣歸納評(píng)價(jià)道“你們火眼金睛，獨(dú)具慧眼，找的很全面也很準(zhǔn)確，把你們的發(fā)言綜合起來(lái)，我們知道了要寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，可以敘述一件事，在敘述的過(guò)程中抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)就能做到內(nèi)容具體，形象突出?！痹谶@個(gè)教學(xué)片段中，我運(yùn)用拓展延伸式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到劉備求賢若渴、虛心求才的特點(diǎn)，更自然巧妙地對(duì)文本寫(xiě)作方法及如何刻化人物進(jìn)行延伸。從而促使學(xué)生及時(shí)自省自誤，引發(fā)他們進(jìn)一步思考。這種教學(xué)方式猶如“燈盞”，照亮了學(xué)生自我發(fā)展的方向。二、以最主要的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)感悟空間教師應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研，系統(tǒng)分析教材，準(zhǔn)確把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生的不同要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)靈活地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、課堂問(wèn)題進(jìn)行合理調(diào)整規(guī)劃，有針對(duì)性地采用各種教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)效率，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不但關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并使這些內(nèi)容巧妙地融合進(jìn)核心素養(yǎng)中。記得我在教授《七律·長(zhǎng)征》一句：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。問(wèn)學(xué)生是怎樣理解句中的“暖”字的？有學(xué)生回答，水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因“暖”字。又有學(xué)生解釋說(shuō)，云崖就是高聳入云的山崖，離太陽(yáng)近當(dāng)然暖了。另有學(xué)生說(shuō)，當(dāng)天太陽(yáng)火辣辣，江水被曬熱了……孩子們自由暢言，教室內(nèi)一片嘩然與歡笑。我也一抹淺笑漾于嘴角，不以為然，首先表?yè)P(yáng)了這些孩子們的勇氣智慧和豐富的想像力。為了能更準(zhǔn)確透徹地體會(huì)“暖”字含義，我讓大家看了一段紅軍巧渡金沙江的視頻（配樂(lè)錄音也跟隨播放：1935年5月，我軍成功運(yùn)用調(diào)虎離山之計(jì)……戰(zhàn)士們順利渡過(guò)金沙江，望著湍急的江水拍打著高聳入云的山崖，心里樂(lè)開(kāi)花……）。再去詢問(wèn)“暖”字含義，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，爭(zhēng)先恐后地回答道：“暖”字形容戰(zhàn)士們暖盈盈的心情；“暖”寫(xiě)出戰(zhàn)士們打了勝仗后內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)與興奮；“暖”是紅軍戰(zhàn)士們巧渡金沙江后的高興心里。我心悅?cè)缁?、如釋重?fù)，一段視頻教學(xué)竟拓寬了孩子們知識(shí)的高度，開(kāi)啟了思迸發(fā)出智慧的火花。在此基礎(chǔ)上，如出一轍，“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字的教學(xué)也輕而易舉、水到渠成了，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果?！迸薄昂弊值睦斫馐潜菊n教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是這課的主要問(wèn)題。學(xué)生圍繞”暖”“寒”盡其所思，可謂“眾里尋他千百度”，但結(jié)果卻不在“燈火闌珊處”。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)低谷之際，我沒(méi)有打擊他們的信心，有的只是鼓勵(lì)的語(yǔ)言和信任的微笑；我沒(méi)有繼續(xù)急不可耐地“逼問(wèn)”，也沒(méi)有煞有介事地亮出“底牌”，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，采用了看視屏、聽(tīng)故事的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中去最終達(dá)到了“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)”的美好境界。三、以最輕松愉悅的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲心理學(xué)研究證明：學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，就能夠自覺(jué)的排除各種外界因素和心理因素干擾，集中注意力，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，選擇適合學(xué)生學(xué)情的、對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有切實(shí)幫助的教學(xué)內(nèi)容。這樣不但為幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)發(fā)展具備了知識(shí)，而且能夠有效達(dá)成核心素養(yǎng)提出的”樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”要求。打破教學(xué)的傳統(tǒng)框架，從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓課堂獨(dú)具魅力、煥發(fā)生命活力，寓教于樂(lè)寓學(xué)于趣，我在課堂教學(xué)上做了這樣有益的嘗試，旨在發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣創(chuàng)造。1.課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。適宜的導(dǎo)入設(shè)計(jì)會(huì)制造出一個(gè)個(gè)“興奮”，導(dǎo)入的方法多種多樣要因“文”而異，還要兼如我在教學(xué)三年級(jí)“寫(xiě)一篇小實(shí)驗(yàn)觀察”的習(xí)作教學(xué)中，開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)，生生共動(dòng)，一起做“尺子摩擦帶”“雞蛋浮起來(lái)”等小游戲不亦樂(lè)乎！課堂真的活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也著實(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。2.課中更新，煥發(fā)興趣。教學(xué)過(guò)程中，賽讀、開(kāi)火車讀等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到伙伴的存在；自學(xué)、選擇自己喜歡的方式讀課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)可以“我”做主；分角色讀、講故事、多媒體的使用等方式，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的無(wú)限樂(lè)趣；同時(shí)伴隨老師巧妙的激勵(lì)性評(píng)價(jià)“智多星”“亮眼睛”等都讓學(xué)生感受到成功的喜悅；學(xué)法的點(diǎn)撥、遷移讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單……學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中一直保持著興奮狀態(tài)，營(yíng)造了和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3.課后拓展，提升興趣。例如我在教四年級(jí)《夜間飛行的秘密》新課結(jié)束時(shí)使用多媒體引出和本課相關(guān)的知識(shí)“仿生學(xué)”。孩子們興趣盎然、大開(kāi)眼界，然后再聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，在激發(fā)濃厚興趣和旺盛的求知欲中孩子們受益匪淺。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這是一個(gè)全球性的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基于素質(zhì)教育，又是素質(zhì)教育的提升與超越。核心素養(yǎng)的提出是課程改革的必然趨勢(shì)。沒(méi)有核心素養(yǎng)，課改就缺乏靈魂和方向。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要真正“以生為本”，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)該做到眼中有人（關(guān)注學(xué)生），胸中有尺（緊扣課標(biāo)），手中有法（教法多樣）。你給孩子多大的空間，孩子就有多大的發(fā)要讓一堂課既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，見(jiàn)藤蔓又見(jiàn)枝干，既見(jiàn)表象又見(jiàn)內(nèi)在，那么指向