小班美術(shù)橘子教案

小班美術(shù)橘子教案【篇一：小班第六周周計(jì)劃】惠安涂寨育禾幼兒園星星班第六周周計(jì)劃【篇二：兒童美術(shù)教學(xué)】羅恩菲爾德(v，lowenfeld)是美國(guó)美術(shù)教育家，其代表作是1962年出版的《創(chuàng)造性與心理成長(zhǎng)》(creativeandmentalgrouch)。他認(rèn)為兒童美術(shù)發(fā)展經(jīng)歷以下階段。1、涂鴉期(2—4歲)是基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早的圖畫(huà)，隨后成為心理活動(dòng)的表征；在這個(gè)階段，兒童的繪畫(huà)要經(jīng)歷一個(gè)從亂線(xiàn)涂鴉、有控制涂鴉到命名涂鴉的過(guò)程。亂線(xiàn)涂鴉是一種無(wú)控制的涂抹，各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂涂、縱向亂涂和畫(huà)圈；兒童在涂抹的過(guò)程中獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；有控制的涂鴉表現(xiàn)為重復(fù)性畫(huà)線(xiàn)或涂抹；命名涂鴉則是將涂鴉所獲的圖形與某個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，并用該事物的名稱(chēng)來(lái)給自己的涂鴉之作命名。2、前圖式期(4—7歲)。此階段，兒童觀察事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心傾向，并開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行象征性描繪，例如用圓圈代表人的頭。兒童所畫(huà)的圖形沒(méi)有表現(xiàn)出遠(yuǎn)近、立體感，而且將自己看不到卻知道的東西也畫(huà)出來(lái)。3、圖式期(7-9歲)。兒童在這一階段的繪畫(huà)表現(xiàn)為用幾何線(xiàn)條的圖式來(lái)表現(xiàn)視覺(jué)對(duì)象，圖畫(huà)的內(nèi)容受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的影響。兒童所畫(huà)圖畫(huà)有以下特點(diǎn)：突出自己認(rèn)為重要的部位；符號(hào)和圖式的運(yùn)用經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)；表現(xiàn)出空間感。4、寫(xiě)實(shí)萌芽階段(9—11歲)。這一階段兒童的繪畫(huà)開(kāi)始脫離圖式，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫(xiě)實(shí)。圖畫(huà)中具有一定的空間感，表現(xiàn)出一定的透視關(guān)系，出現(xiàn)重疊形式，開(kāi)始運(yùn)用色彩來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。5、擬寫(xiě)實(shí)階段(11、12-14、15歲)。這一階段兒童的繪畫(huà)從自發(fā)的活動(dòng)過(guò)渡到理性的活動(dòng)。兒童在繪畫(huà)時(shí)，力圖逼真地表現(xiàn)事物，但并不十分逼真和完整。圖畫(huà)中出現(xiàn)明暗透視，且能根據(jù)遠(yuǎn)近和心境來(lái)運(yùn)用色彩。這個(gè)階段兒童開(kāi)始審視成人或者藝術(shù)家的美術(shù)作品，并且臨摹一些藝術(shù)晶，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)中，已經(jīng)包括對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的感受。6、青少年藝術(shù)階段(15—17歲)。這一階段兒童對(duì)藝術(shù)審美的敏感性和批判性都有所增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，少數(shù)人能擺脫這一困境，向藝術(shù)性繪畫(huà)發(fā)展。在每個(gè)階段的創(chuàng)作中，兒童會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造性等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展的特征，美術(shù)教育應(yīng)該按照其發(fā)展的階段及年齡特征，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引起并維持兒童創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，讓他們自由自在地進(jìn)行自我表現(xiàn)。在兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)方面，羅恩菲爾德把兒童的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造7個(gè)方面的發(fā)展作為主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把發(fā)展階段、技巧和作品的組織3個(gè)方面作為客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、幼兒繪畫(huà)涂鴉期原創(chuàng)能力的培養(yǎng)幼兒拿筆亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象一般會(huì)在1～2歲出現(xiàn)，在沒(méi)有教育介入的情況下可以持續(xù)到4歲。國(guó)內(nèi)外的幼兒教育專(zhuān)家們把幼兒早期亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象稱(chēng)作涂鴉。一般情況下，2.5～3.5歲的幼兒常以自主涂鴉作為一種快樂(lè)的游戲。對(duì)這種現(xiàn)象家長(zhǎng)和幼兒園都有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。家長(zhǎng)期望孩子能盡早地畫(huà)出具體的形象，幼兒園也希望孩子能涂涂畫(huà)畫(huà)得好一些，給家長(zhǎng)個(gè)交代。因此，出現(xiàn)了種種不利于幼兒涂鴉能力發(fā)展的做法。如許多老師總是強(qiáng)調(diào)小朋友不要涂到輪廓外面去。我們認(rèn)為在孩子涂鴉初期這樣要求是不利于其大肌肉運(yùn)動(dòng)和繪畫(huà)能力發(fā)展的。因?yàn)橥盔f初期的孩子以指掌式握筆，單純由手腕動(dòng)作產(chǎn)生反復(fù)的線(xiàn)條，眼、腦、手、臂的協(xié)調(diào)性極差，線(xiàn)條零亂無(wú)力也無(wú)秩序。這一階段的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子認(rèn)知顏色的能力，加強(qiáng)手臂運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練?；顒?dòng)時(shí)要準(zhǔn)備一些大面積的紙，讓孩子放開(kāi)手去畫(huà)，也可適當(dāng)為他們提供簡(jiǎn)單的畫(huà)面情境，如在紙上畫(huà)個(gè)單色小動(dòng)物午睡的畫(huà)面，讓孩子為小動(dòng)物的被子涂上漂亮的顏色。這種大面積的無(wú)局部輪廓的涂鴉教學(xué)有利于提高涂鴉初期幼兒手臂運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，同時(shí)，幼兒涂鴉時(shí)的情緒可以得到放松，自由涂鴉的快樂(lè)對(duì)培養(yǎng)兒童繪畫(huà)的興趣也是有利的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的涂涂畫(huà)畫(huà)，幼兒的手臂運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了臂膀大肌肉的發(fā)展和腕部運(yùn)動(dòng)的靈活性，這時(shí)會(huì)自然進(jìn)入到以手腕旋轉(zhuǎn)為主的涂鴉動(dòng)作，因此畫(huà)面也會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的渦狀形和大小不等的近似于圓形和矩形輪廓的線(xiàn)條，而且線(xiàn)條較流暢、有力。這時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的能力發(fā)展，設(shè)計(jì)一些以圓形為主的涂鴉活動(dòng)，加強(qiáng)手部小肌肉運(yùn)動(dòng)和手、手腕運(yùn)動(dòng)靈活性的訓(xùn)練。同時(shí)，還要考慮到這時(shí)幼兒大腦小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡美妙幽默的事物。教員可充沛應(yīng)用這一點(diǎn),在教學(xué)中,展現(xiàn)教材內(nèi)容自身的美妙。經(jīng)過(guò)生動(dòng)言語(yǔ),巧妙的啟示,對(duì)美的范作做精辟的分析或籠統(tǒng)的解說(shuō),給學(xué)生以美的享用和熏陶。明代教育家王陽(yáng)明提出:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已?！币购⒆觽?cè)诿佬g(shù)課中“趨向鼓舞”、“中心喜悅”,要使他們真正表現(xiàn)出“童子之心”,就必需徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中新鮮的東西。四、把握學(xué)生的求勝心思,培育學(xué)生的發(fā)明才干現(xiàn)代社會(huì),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)等沖擊著社會(huì)的每個(gè)角落。恰外地把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂,不只能培育學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的心思素質(zhì),也契合學(xué)生的求勝心思,更重要的是經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培育發(fā)明力。教員在教會(huì)他們用基本概括、表現(xiàn)復(fù)雜作,要以表?yè)P(yáng)為主,通知他們哪些中央畫(huà)得好,好在哪里,哪些中央畫(huà)得缺乏,怎樣改好,還應(yīng)該再畫(huà)些什么就更好,意圖見(jiàn)性的說(shuō)話(huà),使他們知道應(yīng)該怎樣畫(huà)。對(duì)沒(méi)畫(huà)好的學(xué)生也不要停止僵硬的批判,留意維護(hù)兒童的興味和積極性,讓兒童一直處在創(chuàng)作的歡樂(lè)之中。五、把握學(xué)生的求異心思,鼓舞學(xué)生別具一格求異,是小學(xué)生特有的心思特點(diǎn),從美的觀念說(shuō),千篇一概稱(chēng)不上美,教員應(yīng)看法學(xué)生的每一篇習(xí)作是他的一種再發(fā)明或完全的發(fā)明。因此,教員要勇于放手,鼓舞學(xué)生自己勇于提出自己的見(jiàn)地、疑問(wèn),鼓舞學(xué)生的別具一格,促進(jìn)學(xué)生勇于嘗試、探求。六、速寫(xiě)作為臨摹畫(huà)和臨時(shí)寫(xiě)生畫(huà)之間過(guò)渡的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在正軌學(xué)畫(huà)之前,多屬恣意涂畫(huà),為所欲為。當(dāng)正軌地學(xué)習(xí)有關(guān)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)及技巧的時(shí)分,往往對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面、幾何形透視等各種規(guī)律無(wú)所適從。中年級(jí)學(xué)生正處于從圖式期向?qū)憣?shí)過(guò)渡的最后階段,生理和心思要素開(kāi)展日趨成熟,初步的邏輯思想曾經(jīng)構(gòu)成,觀察才干增強(qiáng),視覺(jué)感受力逐漸準(zhǔn)確,理性占下風(fēng),末尾以客觀的態(tài)度去觀察理想生活中物象,能停止初步的審美評(píng)價(jià)。寫(xiě)實(shí)傾向末尾萌生,對(duì)空間概念略有體會(huì),對(duì)以前稚拙天真的表現(xiàn)手法末尾不滿(mǎn)。這時(shí)期的學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)都表現(xiàn)出了一個(gè)共同的效果,眼高手低,繪畫(huà)困難。希望自己畫(huà)得愈加逼真,末尾注重知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,對(duì)比例、結(jié)構(gòu)、透視現(xiàn)象發(fā)生興味。因此,中年級(jí)的教學(xué)在兒童繪畫(huà)開(kāi)展中就顯得十分重要,又有一定難度,中年級(jí)學(xué)生此時(shí)的了解才干要高于他們的實(shí)踐繪畫(huà)才干,因此,形的效果成了主要效果,他們經(jīng)常是想得好畫(huà)不出,再用意味期的表現(xiàn)手法,他們又不情愿。他們不再留戀低幼兒期的童趣、天真作品,對(duì)高年級(jí)大哥哥、大姐姐的畫(huà)發(fā)作濃重興味。這是小學(xué)生繪畫(huà)的一個(gè)轉(zhuǎn)型期,也是一個(gè)比擬重要的時(shí)期。針對(duì)這種狀況,我以為首先必需對(duì)轉(zhuǎn)型期兒童的審美繪畫(huà)觀念給予廓清和明白,不應(yīng)該模棱兩可,更不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)“稚拙”、“童趣”,把學(xué)生當(dāng)生長(zhǎng)不大的孩子。在此時(shí)期,美術(shù)教學(xué)中,我覺(jué)得,應(yīng)該以學(xué)生自身的審美觀為主導(dǎo),以寫(xiě)實(shí)、再現(xiàn)、規(guī)范的方式作為表現(xiàn)方法,大膽教授關(guān)于比例、透視等方面知識(shí),培育其準(zhǔn)確的外型才干。我以為,應(yīng)思考略帶兒童味的速寫(xiě)寫(xiě)生較適宜這個(gè)年齡組的孩子練習(xí)。首先,對(duì)學(xué)生停止人物速寫(xiě)的教學(xué),讓學(xué)生初步了解一些與人物速寫(xiě)相關(guān)的知識(shí),如人物全身比例和如何找比例的方法。年齡稍大些的學(xué)生很快便能把握,年齡較小的學(xué)生雖然畫(huà)起來(lái)覺(jué)得稍微費(fèi)力一些,但畫(huà)得都十分生動(dòng)、無(wú)情味。最后所畫(huà)的模特兒,多是他們周?chē)炝?xí)的、人,如爸爸、媽媽、同窗等,這樣畫(huà)起來(lái)方便,也較輕易把握被畫(huà)認(rèn)的籠統(tǒng)特征,惹起繪畫(huà)的興味。進(jìn)而,再練習(xí)靜物速寫(xiě)、景物速寫(xiě)、植物速寫(xiě),逐漸翻開(kāi)學(xué)生的繪畫(huà)視野,漸漸地進(jìn)入較長(zhǎng)時(shí)期的寫(xiě)生練習(xí),速寫(xiě)起到一個(gè)從臨摹畫(huà)到寫(xiě)生畫(huà)的過(guò)渡作用,并為今后在繪畫(huà)學(xué)習(xí)的路途上畫(huà)好速寫(xiě)打下基礎(chǔ)。其次,教給學(xué)生適宜年齡特征的外型方法和知識(shí),同時(shí)要鼓舞學(xué)生大膽發(fā)明,嘗試運(yùn)用多種工具、資料,豐厚學(xué)生的表現(xiàn)手腕,調(diào)動(dòng)學(xué)生加深作品的寓意。如教學(xué)生顏色練習(xí)中,要讓他們了解顏色冷暖關(guān)系,并用之于畫(huà)靜物、畫(huà)人物等當(dāng)中,學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)色感,對(duì)顏色的全體把握才干也在潛移默化中失掉提高?；旌暇毩?xí),騰躍教學(xué)。慣例教學(xué)歷來(lái)都遵照先易后難、墨守成規(guī)的準(zhǔn)繩。但在美術(shù)教學(xué)中,有一些慣例的教學(xué)形式是可以改動(dòng)的,依據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)和教學(xué)目的,可運(yùn)用以下的教學(xué)方法,也能收到較好的效果。如(1)同一人的切面掛像和圓面掛像同時(shí)繪畫(huà),目的是讓學(xué)生將兩者更好的對(duì)比觀察,加深了解。(2)創(chuàng)作畫(huà)不只僅停留在兒童時(shí)期。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),繪畫(huà)技藝技巧的提高,創(chuàng)作畫(huà)照舊為課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容,并以不同標(biāo)題的命題出現(xiàn),貫串學(xué)生幾年學(xué)畫(huà)的全進(jìn)程。(3)以實(shí)物替代石膏幾何體停止練習(xí)。(4)圓雕石膏像全方位練習(xí)。高年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入寫(xiě)實(shí)初期,邏輯思想逐漸構(gòu)成,視覺(jué)感受力逐漸準(zhǔn)確,末尾追求三度空間的寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)手法,能依據(jù)主體需求停止逐漸的選擇取舍。這一階段的主要效果,一是外型才干依然不行,二是空間關(guān)系還不能處置很好,教員可依據(jù)具體效果增強(qiáng)一般輔導(dǎo),但不要隨便代筆、包辦替代。此階段的創(chuàng)作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)表達(dá)一定主題的思想性,留意選擇有生活體驗(yàn)的題材,增強(qiáng)構(gòu)思環(huán)節(jié)的指點(diǎn),增強(qiáng)欣賞活動(dòng)的指點(diǎn),在審美創(chuàng)美實(shí)際活動(dòng)中,積極引導(dǎo)學(xué)生討論研討,引發(fā)多條思緒,鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自己的大膽想象。從寫(xiě)生入手,引發(fā)學(xué)生在生活中畫(huà)速寫(xiě)、畫(huà)構(gòu)圖、搞創(chuàng)作,使學(xué)生從一末尾學(xué)畫(huà)就了解和把握藝術(shù)與生活的關(guān)系,去思考,去自創(chuàng),用自己的眼睛去觀察,把畫(huà)畫(huà)與表達(dá)自己的感受結(jié)合起