2022年“雙減”背景之下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)（4篇）

2022年“雙減”背景之下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)

九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因?yàn)?/p>

過多的作業(yè)量會(huì)讓學(xué)生每天疲于應(yīng)付，久而久之學(xué)生缺乏了自主專研的精神；在

校學(xué)習(xí)時(shí)間之余還去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上文化課內(nèi)容，這樣的一種教育模式，可能會(huì)讓一

個(gè)學(xué)生失去幸福快樂的童年的同時(shí)，也會(huì)喪失對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)暑假“雙

減”政策落地，作為“雙減”主戰(zhàn)場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們

也開始集思廣益，作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作

業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。

作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要

注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分。針對(duì)作業(yè)的這一特

點(diǎn)，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)、課堂、課后、單元等不同學(xué)習(xí)時(shí)間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能

與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們?cè)凇半p減”

背景下的幾個(gè)努力維度：

一、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

可以根據(jù)課文（或者單元）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)新舊知識(shí)遷移類作業(yè)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)向未知世界探索，既有對(duì)舊知的回憶鞏固，又能形成對(duì)新知

的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.單元整體，模塊主線預(yù)習(xí)作業(yè)。所以英語教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前先注重整體

教學(xué)，認(rèn)真梳理本模塊的主題、功能、結(jié)構(gòu)、技能以及學(xué)習(xí)一個(gè)模塊后學(xué)生要完

成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語語言學(xué)以致用。帶著這樣的一條主線，教師再去細(xì)化

每節(jié)英語課的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.課型配套，語用功能預(yù)習(xí)作業(yè)。比如英語聽說課的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生根

據(jù)音標(biāo)、音節(jié)來拼讀記憶新單詞，了解詞性、詞義，并可借助工具書初步了解其

用法，并在對(duì)話中找出這些新單詞，標(biāo)注音標(biāo)、重音及詞性；可反復(fù)聽對(duì)話內(nèi)容,

用英語概況對(duì)話的主要意思；閱讀對(duì)話，并完成書上相關(guān)練習(xí)等。閱讀課的預(yù)習(xí)

作業(yè)，除了單詞的預(yù)習(xí)外，可以讓學(xué)生閱讀文章并用英文概況主要意思并完成相

關(guān)練習(xí)；有能力的學(xué)生可思考本模塊的話題作文，思考如何將此文章靈活運(yùn)用于

其中。

3.問題預(yù)設(shè)，課堂生成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)既有的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累，以當(dāng)下學(xué)

生認(rèn)知狀態(tài)，預(yù)設(shè)當(dāng)堂存在的重難點(diǎn)把握出錯(cuò)點(diǎn)，可提醒學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，

在有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生帶著問題聽課和思考，大幅度地提高學(xué)生聽課

效率，以此更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

課堂作業(yè)要基于學(xué)生立場(chǎng)和學(xué)習(xí)過程的整體來設(shè)計(jì)作業(yè)，要設(shè)計(jì)合宜的課堂

作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改變的真正發(fā)生。

1.學(xué)生自主的課堂作業(yè)。以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，在課

堂上除了常規(guī)訓(xùn)練聽、說、讀、寫、看技能外，在課前設(shè)計(jì)好配套作業(yè)本的使用，

加強(qiáng)其語用功能訓(xùn)練，如語法填空、完型填空和閱讀理解的限時(shí)訓(xùn)練和解題技巧

的指導(dǎo)。將課后完成變成即時(shí)當(dāng)堂練，減少學(xué)生的課外作業(yè)量，以高效課堂來提

高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.學(xué)生合作的課堂作業(yè)。關(guān)注和教材配套的省編作業(yè)本，思考如何將課堂作業(yè)

本與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效融合，在掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上,

以同伴互助與班級(jí)小組互助為依托，合理分配教學(xué)時(shí)間，備課組集體設(shè)計(jì)好有效

并且能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的項(xiàng)目化作業(yè)。

3.學(xué)生探究的課堂作業(yè)。嘗試把傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，讓課堂從過去

的向老師''教中學(xué)”到學(xué)生“做中學(xué)”發(fā)展，要根據(jù)東湖中學(xué)本年段學(xué)生已有的

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)知識(shí)、方法、程序等多種類型的學(xué)習(xí)支架，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)

展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，把知識(shí)和方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以此

彰顯我們英語學(xué)科作業(yè)育人的功能導(dǎo)向。

三、關(guān)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)考量

教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，豐富作業(yè)類型方式，關(guān)注學(xué)教評(píng)一致性。在

促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。關(guān)注

與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維

發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

1.開發(fā)語用性課后作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。根據(jù)英

語學(xué)科的特點(diǎn)，記憶詞匯、固定詞組和句型是學(xué)好英語的前提條件，那么如何讓

學(xué)生樂于記憶并學(xué)會(huì)使用是教師們一直以來尋求的方式。教師可以布置呈現(xiàn)音標(biāo)

的形式讓學(xué)生拼讀單詞；在段落中用單詞的適當(dāng)形式填空；也可以在真實(shí)的話題

中讓學(xué)生在說的過程中在不知不覺中記憶其詞匯、固定詞組及句型，比如對(duì)話表

演、復(fù)述課文等。

2.開發(fā)分層性課后作業(yè)。課后作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，

要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲

望。讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的可能，當(dāng)然更應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生樹立信心，挑戰(zhàn)自我,

在尋求老師和同伴的幫助下，完成一定梯度和難度的課后訓(xùn)練。

3、開發(fā)實(shí)踐性課后作業(yè)。開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科探究活動(dòng)探索項(xiàng)目的適量學(xué)

習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形

成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如結(jié)合東中陽光校園文化藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生參與英語節(jié)

的文化海報(bào)設(shè)計(jì)，英語課本劇表演，英語趣配音，學(xué)校非遺館對(duì)外展陳品物英文

名稱的配套翻譯與說明等。

四、關(guān)于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

依托教材文本，以模塊任務(wù)和單元任務(wù)為主，力求設(shè)計(jì)出有效與指向性明確

的作業(yè)。

1.讓作業(yè)與課堂鞏固合力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平等多因

素來進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)平時(shí)布置的學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,

檢驗(yàn)是否達(dá)到布置作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為單元作業(yè)選編的重要依

據(jù)。

2.讓作業(yè)與思維創(chuàng)新合力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重科學(xué)性與合理性，兼顧單元任務(wù)

與一課任務(wù)設(shè)計(jì)的要求，力求體現(xiàn)思辨性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)他

們不懈質(zhì)疑的批判性思維能力。我們學(xué)校以備課組為單位，從一些現(xiàn)成的輔導(dǎo)

資料中選編或改編優(yōu)秀的作業(yè)題目，并做二次修改，同時(shí)采取集體講評(píng)、個(gè)別講

解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。

3.讓作業(yè)與思考深入合力。英語單元作業(yè)的意義在提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的

整體與系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。要設(shè)計(jì)有思維指向或能力要求的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生積極思

考，讓英語作業(yè)成為喚醒學(xué)生對(duì)英語的重視，引導(dǎo)學(xué)生在思考與聽、說、讀、寫

中獲得學(xué)習(xí)的樂趣以及鞏固章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，讓英語學(xué)科的工具性與人

文性得以很好的體現(xiàn)。

2022年“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

什么是“雙減”？“雙減”不是從字面意思理解為“減輕、減少”。是我們教

師必須停下腳步去換一個(gè)角度去思考我們作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)該是怎樣的？

我們要從質(zhì)性分類、了解作業(yè)的性質(zhì)，如淺表學(xué)習(xí)還是深度學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶

還是綜合創(chuàng)造，有意義的學(xué)習(xí)還是無意義的學(xué)習(xí)。我們還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的

來源，以及作業(yè)的目的。今天，我們的作業(yè)為什么要“雙減”？我們學(xué)生的作業(yè)

除了來源于學(xué)校，還來源于家長(zhǎng)、以及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的布置，這些額外的任務(wù)在

某種程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以“雙減”勢(shì)在必行。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，

如果我們老師只是簡(jiǎn)單粗暴地布置作業(yè)，只追求作業(yè)的量，而不追求作業(yè)的質(zhì)，

那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒，對(duì)作業(yè)也感到百無聊賴、總是應(yīng)付了事,

如此必然給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)與生理負(fù)擔(dān)。所以，我們老師要思考所布置作業(yè)的

成效與布置作業(yè)的目的，使“雙減”真正落地。

由于作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)

用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的“二次學(xué)習(xí)”過程，所以我們布置作業(yè)必須了解和考

慮到以下幾點(diǎn):

一、作業(yè)的功能

1、鞏固操練所學(xué)。2、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這兩點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)必須基于教學(xué)目標(biāo)，和

教學(xué)目標(biāo)保持一致。3、延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。延伸學(xué)習(xí)任務(wù)分兩點(diǎn)來說：一是作業(yè)目

標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)，二是作業(yè)目標(biāo)高于教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)基于教學(xué)目標(biāo)理解為學(xué)

生能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)來輕松完成作業(yè);作業(yè)目標(biāo)高于教學(xué)目標(biāo)可以理解為因教

師教學(xué)不周、學(xué)生所學(xué)不到位而導(dǎo)致的無能力完成作業(yè)現(xiàn)象，或是學(xué)生的作業(yè)超

過教師所教知識(shí)的現(xiàn)象。

二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則

1、是否體現(xiàn)作業(yè)的功能：鞏固操練、評(píng)價(jià)結(jié)果和延伸學(xué)習(xí)。

2、是否指向核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)是指學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用

知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)

值觀念），屬于人的屬性。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是人的屬性，只不過是通過學(xué)生的

學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成。

3、是否有各種語言技能：聽、說、讀、寫（+玩、演、做），我們理解為理解能力

+表達(dá)能力。

三、我們布置的作業(yè)必須是人的屬性

教師布置作業(yè)的時(shí)候必須去沉淀思考所布置的作業(yè)是否遵循人的屬性，或是

學(xué)科的屬性。謹(jǐn)記住“我上課的時(shí)候”、“我布置作業(yè)的時(shí)候”、“我命題的時(shí)候”

有無按照“人”的屬性要求，還是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科屬性要求?如果是人的屬性，

那么教師就是通過語言的學(xué)習(xí)與語言的測(cè)試來讓學(xué)生成人，而不是讓他簡(jiǎn)單記住

每一個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則、每一個(gè)詞法、句法里面的一些語法結(jié)構(gòu)。否則，便是學(xué)

科的屬性。

四、雙減政策下小學(xué)英語作業(yè)布置的策略

01注意基礎(chǔ)性作業(yè)

小學(xué)英語需要了解作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。課

后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標(biāo)，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)

量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語教師需要調(diào)整已有

的思想認(rèn)知，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎(chǔ)作業(yè)最為

關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎(chǔ)下作

業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到英語這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在較

短的時(shí)間內(nèi)高效獨(dú)立的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現(xiàn)知

識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)

習(xí)壓力得到了減輕。從微觀角度來看，教師需要圍繞素質(zhì)教育給個(gè)的現(xiàn)實(shí)要求，

關(guān)注對(duì)作業(yè)難度以及數(shù)量的合理控制。分析以及預(yù)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎

實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為依據(jù)，盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)。

02體現(xiàn)梯度性

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不

利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致作業(yè)布置比較機(jī)械和單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。教師則需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性，嚴(yán)格按照雙減政策

的時(shí)間要求，以梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生占主體價(jià)值，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的

廣度以及深度。以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中不斷開

拓個(gè)人視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己英語學(xué)習(xí)策略和技巧，對(duì)

英語這門課程有一個(gè)耳目一新的感覺。進(jìn)而在課堂學(xué)校的過程中主動(dòng)跟上教師的

步伐以及節(jié)奏，積極回答教師提問，全面提升個(gè)人得的學(xué)科成績(jī)，真正做到舉一

反三和活學(xué)活用。

04重視作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教

師需要構(gòu)建完善的教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋,

落實(shí)好作業(yè)講評(píng)工作。由于布置的作業(yè)有梯度性，如果不同層次的學(xué)生都能在完

成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，得到老師的好評(píng)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)

習(xí)情緒，個(gè)性得到張揚(yáng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)注對(duì)

作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的有效落

實(shí)，盡量避免機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)針對(duì)性的作業(yè)來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，確保作

業(yè)設(shè)計(jì)的成效性，使我們的“雙減”落地開花。

2022年“雙減”背景下，小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中不夠自覺，所以很多知識(shí)都不

能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師需要通過作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且通

過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)了不足。而傳統(tǒng)的作業(yè)都是比較單一，籠統(tǒng)

的樣式，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，作業(yè)的完成形式大多是書寫，對(duì)

于很多學(xué)生來說并不適合，學(xué)生完成的興趣很低。并且因?yàn)閷W(xué)生彼此間具有差異

性，在相同作業(yè)的情況下，有些學(xué)生完成作業(yè)比較容易，有些學(xué)生完成作業(yè)比較

難，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足。所以教師在

教學(xué)過程當(dāng)中要在原有的作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性的延展，制訂不一樣的作業(yè)，以滿

足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到作業(yè)對(duì)自身的提升，從而

提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

一、開展多元化作業(yè)，提高學(xué)生完成熱情

小學(xué)傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多都是通過書寫的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，這樣的作業(yè)

完成方式會(huì)遭到學(xué)生的厭倦，不能提高學(xué)生對(duì)英語作業(yè)完成的興趣。所以教師應(yīng)

該在此基礎(chǔ)上開展多元化的作業(yè)布置，在原有的書寫完成上加入更多的實(shí)踐、調(diào)

研類作業(yè)，增加英語作業(yè)完成的形式，從而挺高學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的完成興趣。并

且多元化的英語作業(yè)也可以豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候找到學(xué)習(xí)

英語的樂趣，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語飛

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《Lesson13AtSchool》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在

課間進(jìn)入校園，深入了解校園當(dāng)中的校園文化以及校園的建設(shè)，通過實(shí)踐的方式

對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行了解。并且教師可以讓學(xué)生在學(xué)校里去尋找一些英語當(dāng)中出

現(xiàn)的名詞，和其他學(xué)生進(jìn)行分享，擺脫學(xué)生以往在作業(yè)本上直接書寫的方式，讓

學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內(nèi)容的本身，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更深入的了解。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)

學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度比較快，而有的學(xué)生能力

弱，學(xué)習(xí)速度比較慢。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中的作業(yè)布置也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)

際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才可以讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當(dāng)中對(duì)自身的不足進(jìn)行更

準(zhǔn)確的完善。教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候，也一定要及時(shí)了解學(xué)生

的能力變化，根據(jù)學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調(diào)整作業(yè)，從而讓學(xué)生可以在作業(yè)的完成過程

當(dāng)中對(duì)自身進(jìn)行更好的提升。

例如，教師在開展四年級(jí)第四單元《Shopping》教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生布

置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上

進(jìn)行拓展，在shopping原有的用法上拓展ing的其他詞語。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)

生，教師則可以讓這部分學(xué)生首先對(duì)名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再嘗試對(duì)

《shopping》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)知識(shí)吸

收的效率。

三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)過程當(dāng)中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過程當(dāng)

中可能會(huì)出現(xiàn)問題，而問題無法解決的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)非常大

的失誤。所以教師可以讓學(xué)生通過小組開展合作作業(yè)，集體對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，從

而提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問

題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自

己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內(nèi)的成員能力要比較接近。然后教師再布置

適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)

生作業(yè)進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)小

組合作。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組作業(yè)完成的過程當(dāng)中和其他學(xué)生表達(dá)自己的

想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語教師在作業(yè)布置的過程當(dāng)中，應(yīng)該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布

置更多實(shí)踐和調(diào)研類的作業(yè)，讓學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)教師在

布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來布置，讓學(xué)

生可以在完成作業(yè)的時(shí)候，對(duì)自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合

作作業(yè)，讓學(xué)生可以通過小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，

從而更好地對(duì)自身進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

最近“雙減”政策的出臺(tái)，引發(fā)了社會(huì)熱議，如何讓學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和

校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減下去，成為大家討論教育減負(fù)的焦點(diǎn)。作為一線教師的我們也在

摸索中前行。如何科學(xué)、客觀地衡量每個(gè)學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)更有趣味、

更加個(gè)性化，是我們?cè)凇半p減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)

之一。

作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要手段之一，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握和

理解起到檢驗(yàn)、運(yùn)用的作用。然而，在基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村，大部分老師在

作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排上存在諸多問題，如題海戰(zhàn)術(shù)、抄寫內(nèi)容較多、形式單一等，

不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生影響，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量下降。為此,

我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身教學(xué)實(shí)踐，從層次性、趣味性、多樣性幾個(gè)方面，對(duì)農(nóng)

村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討。

一、英語作業(yè)要凸顯層次性

考慮農(nóng)村學(xué)生的兩極分化較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，布置有針對(duì)性

的作業(yè)，突出學(xué)生個(gè)體的差異性，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、提升能力的目的。因此，

在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)置不同層次、不同難度的

作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)分為一星（基礎(chǔ)）、二星（進(jìn)階）、三星（提升）三個(gè)層次，使每

一位學(xué)生在作業(yè)的完成和練習(xí)中都有所收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以六年級(jí)上

冊(cè)"Whatdoeshedo?”單元作業(yè)為例：

一星作業(yè)：

1、拼背本單元四會(huì)單詞，朗讀本單元三會(huì)單詞和常用表達(dá)三遍；

2、將本單元黑體單詞和常用表達(dá)法句子抄二默一。

二星作業(yè)：

1、拼背并默寫本單元四會(huì)單詞和句子；

2、制作手抄報(bào)，總結(jié)本單元知識(shí)點(diǎn)（包括單詞、句型、語法小知識(shí)）;

三星作業(yè)：

1、錄制小視頻。詢問好朋友家人的職業(yè)、工作地點(diǎn)、出行方式、職業(yè)理想等。

2、運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，以“FamHy”為主題，寫一篇插圖小作文。

另外，在“Myweek”對(duì)話課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也將作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)層

次，依次為模仿錄音、熟練朗讀的一星作業(yè)；自我朗讀、信息替換的二星作業(yè)；

結(jié)合自身描述自己的周末活動(dòng)的三星作業(yè)。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重主體,

凸顯自主，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)得到提升。

另外以五年級(jí)"Myfavouriteseason”單元作業(yè)為例：

一星作業(yè)：

1、完成一起作業(yè)跟讀。

2、制作四季單詞卡片，并在單詞卡上描述自己最喜歡的季節(jié)。

二星作業(yè)：

1>一起作業(yè)

2、畫手抄報(bào)，運(yùn)用核心句型創(chuàng)編對(duì)話，詢問別人最喜歡的季節(jié)以及描述自己最

喜歡的季節(jié)。

三星作業(yè)：

1、一起作業(yè)

2、制作手抄報(bào)，以四季為基礎(chǔ)，思考不同的季節(jié)有不同的天氣，不同的天氣適

合不同的戶外活動(dòng)。

二、英語作業(yè)講究趣味性

語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅需要老師講課指導(dǎo)，最重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,

而作業(yè)是積累知識(shí)最有效的方法，能夠顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。但是我們

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語的作業(yè)一直存在著形式單一，內(nèi)容枯燥的問題，對(duì)于學(xué)

生來說作業(yè)是一項(xiàng)繁瑣的任務(wù)，甚至是負(fù)擔(dān)。這對(duì)于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是極其不利

的，如果在學(xué)習(xí)英語的最初階段不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立良好的學(xué)

習(xí)“第一印象”，在后期的學(xué)習(xí)中壓力就會(huì)變得越來越大，越來越難學(xué)。這也是

后來的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松，而有的學(xué)生卻學(xué)的很吃力的原因。

另外同學(xué)們對(duì)于趣味性的作業(yè)往往有更大的興趣，更愿意主動(dòng)、認(rèn)真地去完成，

同時(shí)也能從中汲取更多知識(shí)的營養(yǎng)。尤其是在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生

存在“不敢張口”“興趣不高”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。因此，在英

語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)

內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理需求，從而使學(xué)生的英語

水平得以穩(wěn)步提升。

比如：六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel?ALet'slearn中，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)

了表達(dá)情緒類的英語單詞，如