統(tǒng)編版六下17 他們那時(shí)候多有趣?。ü_課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案含反思）

統(tǒng)編版六下17他們那時(shí)候多有趣?。ü_課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案含反思）

17*他們那時(shí)候多有趣啊

［教學(xué)目標(biāo)］

1.用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。

2.了解科幻小說,理解課文構(gòu)思特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文通過人物對(duì)話展開故事情節(jié)的方法。

3.發(fā)揮想象力,聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式和今天的不同。

［教學(xué)課時(shí)］

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑

1.同學(xué)們，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，你們有沒有想象過未來的學(xué)校是什么樣子的？說說你推測(cè)的理由。(喚起學(xué)生對(duì)未來學(xué)校的無限遐想）

過渡：現(xiàn)在，我們就跟隨作家艾薩克·阿西莫夫走進(jìn)未來的學(xué)校，感受未來學(xué)校的學(xué)習(xí)方法以及他們是如何看待現(xiàn)在我們的學(xué)校的。（板書課題：他們那時(shí)候多有趣?。?/p>

2.讀了課題，你有哪些疑問？

預(yù)設(shè)1：“他們"指的是誰？

預(yù)設(shè)2：“那時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

預(yù)設(shè)3：“多有趣"指的是什么事有趣？

過渡：帶著這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)課文--《他們那時(shí)候多有趣啊》，讓我們看看未來孩子們的學(xué)習(xí)生活是怎樣的。

3.作者簡(jiǎn)介

艾薩克·阿西莫夫（1920—1992）是享譽(yù)全球的美國(guó)科普巨匠和科幻小說大師。阿西莫夫知識(shí)極其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)，在世界各國(guó)擁有廣泛的讀者。

初讀課文，理解字詞

1.自由朗讀課文，小組合作，認(rèn)讀本課生字、新詞。

熒光屏鄙夷憎惡皺皺巴巴陌生裝置高傲瓊?cè)褙炞?/p>

著重指導(dǎo)：熒（yíng）光屏（píng）鄙（bǐ）夷憎惡(wù)裝置（zhì）瓊(qióng)

2.詞語解釋

（1）鄙夷：輕視，看不起。

（2）皺皺巴巴：形容皺紋多，不舒展。

（3）全神貫注：全副精神高度集中。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，聯(lián)系課題，說說課文寫了一件什么事。

（課文主要講了2155年的一天，瑪琪和托米發(fā)現(xiàn)了一本真正意義上的書，書里記載著100多年前的孩子是如何學(xué)習(xí)的?，旂饔X得當(dāng)時(shí)的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)一定很快樂。）

2.引導(dǎo)：這樣一個(gè)有趣的科幻故事，是通過怎樣的方式呈現(xiàn)在我們面前的？

（作者是通過瑪琪和托米的對(duì)話展開的）

四、利用導(dǎo)讀，明確任務(wù)

1.出示課前導(dǎo)讀?！皩?dǎo)讀”給我們提出了哪些學(xué)習(xí)建議？

（1）用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。

（2）再大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？

2.閱讀“學(xué)習(xí)提示”，思考在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同，小組合作完成表格。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出不同之處，并對(duì)你認(rèn)為的有趣之處作簡(jiǎn)單批注。

內(nèi)容名稱

今天的上學(xué)方式未來的上學(xué)方式

相同

不同

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)未來和現(xiàn)在的圖書呈現(xiàn)方式不同。通過對(duì)“曾經(jīng)有那么一個(gè)時(shí)候，所有的故事都是印在紙上的”和“他們讀到的字全都靜止不動(dòng)，不像他們通常在熒光屏上看到的那樣，順序移動(dòng)"這兩個(gè)信息的比較可以看出，現(xiàn)在的書都是紙質(zhì)的，而未來的書都是用電子屏幕呈現(xiàn)的電子書。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)未來和現(xiàn)在的老師不一樣。從“那個(gè)機(jī)器老師一次又一次地給她做地理測(cè)驗(yàn)，她一次比一次答得糟，最后她的媽媽發(fā)愁地?fù)u了搖頭，把教學(xué)視察員找了來”這一句話可以看出，未來的學(xué)校是由機(jī)器老師來授課及進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的，不像現(xiàn)在都是由真人教師進(jìn)行班級(jí)化授課。而且老師們授課的效果也不同。未來科技化的手段雖然方便了孩子在家學(xué)習(xí)，但機(jī)器老師是沒有情感的，它只會(huì)一遍遍地根據(jù)瑪琪的水平變換練習(xí)題目，導(dǎo)致瑪琪特別討厭學(xué)習(xí)，讓瑪琪的媽媽也發(fā)愁了。

預(yù)設(shè)3：我同意剛才同學(xué)說的，授課的效果不同?，F(xiàn)在我們是班級(jí)化授課，老師不可能根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，但是從“視察員把機(jī)器老師調(diào)好以后……我把它調(diào)慢了，已經(jīng)適合十歲左右孩子們的水平了"這句話可以看出來，未來的學(xué)校是一對(duì)一的教學(xué)，能充分地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

……

3.小結(jié)：在未來的學(xué)校中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變——課本、教師、授課方式、學(xué)習(xí)伙伴，都和今天的很不一樣。也許學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不變的——孩子們依然要寫作業(yè)，老師依然不會(huì)放棄每個(gè)學(xué)生，只是更個(gè)性化，母親依然會(huì)關(guān)注到孩子學(xué)習(xí)的苦惱，也會(huì)幫助他們解決困難……所以說本篇科幻小說的構(gòu)思是基于現(xiàn)實(shí)的大膽想象，是人類對(duì)科技發(fā)展的展望，而不是漫無邊際的幻想。（板書：基于現(xiàn)實(shí)、大膽想象）

五、合作探究，體會(huì)寫法

1.未來學(xué)校與現(xiàn)在的學(xué)校相比，各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文最后四個(gè)自然段，然后和同桌交流。

預(yù)設(shè)1：附近所有的孩子都到一處去上學(xué)，他們?cè)谛@里笑啊、喊啊，他們一起坐在課堂里上課；上完一天的課，就一塊兒回家。他們學(xué)的功課都一樣，這樣，在做作業(yè)的時(shí)候他們就可以互相幫助，有問題還可以互相討論。

預(yù)設(shè)2：機(jī)器老師正在屏幕上顯現(xiàn)出這樣的字：“我們把和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)加在一起——”

學(xué)校未來學(xué)校現(xiàn)在學(xué)校

優(yōu)點(diǎn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)課程和考試，因材施教培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，快樂、有趣

缺點(diǎn)不夠快樂、有趣不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)和考試

2.讀了這篇課文后，這兩個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：我從他們的對(duì)話中能看出瑪琪和托米都是很有好奇心的孩子，他們會(huì)根據(jù)那本“真正的書”，產(chǎn)生許多聯(lián)想與想象。

預(yù)設(shè)2：這兩個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己所處的時(shí)代提出問題、反思問題，并產(chǎn)生美好的想象。

3.瑪琪到底喜不喜歡“未來教育”？這樣寫的好處是什么

（瑪琪不喜歡“未來教育"。她厭惡過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試、反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感。這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“現(xiàn)實(shí)"之間的關(guān)系。同時(shí)，這樣寫也能暴露出教育中那些持續(xù)性、本質(zhì)性的問題，這些問題并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消失。從而為讀者提供了深入思考的線索。）

3.總結(jié)這篇科幻小說的寫作特點(diǎn)。

（1）本文構(gòu)思新穎，立意巧妙，想象奇特生動(dòng)。

（2）故事情節(jié)通過人物對(duì)話巧妙展開。

（3）情節(jié)推進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，情節(jié)發(fā)展中運(yùn)用了插敘的手法。

總結(jié)：科幻小說的構(gòu)思是基于現(xiàn)實(shí)的大膽想象，是人類對(duì)科技發(fā)展的展望，而不是漫無邊際，亂離怪神的幻象。

4.主旨探究：這是一篇科幻小說。作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考。

5.課堂小結(jié)：科幻能使人警醒，告誡我們不要淪為機(jī)械的奴隸；科幻也讓人期待，讓我們覺得未來是更美好的新時(shí)代。

希望大家能用“放大鏡”仔細(xì)觀察我們的生活，面對(duì)生活中的問題敢于反思和大膽暢想，書寫屬于自己的科幻篇章。

六、拓展延伸，大膽想象

1.本文作者是美國(guó)科幻作家艾薩克·阿西莫夫，他曾說：“兒童應(yīng)該盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲。"科幻小說一直深受全世界兒童的喜愛，今天給同學(xué)們推薦三本科幻小說：《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》。作者是儒勒·凡爾納，被尊為科幻小說之父，這三本書是他的代表作，被人們稱為他的“科幻三部曲”。

2.好書推薦

《海底兩萬里》是法國(guó)作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說，是“凡爾納三部曲"（另兩部為《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》和《神秘島》）的第二部。

此書主要講述鸚鵡螺號(hào)潛艇的故事。1866年，海上發(fā)現(xiàn)了一只疑似為獨(dú)角鯨的大怪物，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕。在追捕過程中，他們與魚叉手尼德·蘭不幸落水，么獨(dú)角鯨，而是一艘構(gòu)造奇妙的潛艇。潛艇是尼摩在大洋中的一座荒島上秘密建造的，船身堅(jiān)固，利用海水發(fā)電。尼摩船長(zhǎng)邀請(qǐng)阿龍納斯作海底旅行。他們從太平洋出發(fā)，經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、大西洋，看到海中許多罕見的動(dòng)植物和奇異景象。途中還經(jīng)歷了擱淺、土著圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險(xiǎn)情。最后，當(dāng)潛艇到達(dá)挪威海岸時(shí)，三人不辭而別，回到了他們的家鄉(xiāng)。

3.你對(duì)未來學(xué)校有什么期待？發(fā)揮想象，描寫一下吧！

示例：未來的學(xué)校足夠安全。陌生人不能輕易進(jìn)入。當(dāng)我單獨(dú)走進(jìn)，或者和一群小伙伴走進(jìn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)快速人臉識(shí)別，經(jīng)過認(rèn)證后“唰”的一聲，門就自動(dòng)打開。等走進(jìn)了學(xué)校，門會(huì)自動(dòng)關(guān)上。

當(dāng)你走進(jìn)校門，展現(xiàn)在眼前的是一座座高大的用塑料制成的教學(xué)樓。這種塑料比鋼鐵還要結(jié)實(shí)，而重量卻只有泡沫那樣輕。這種房子，在房屋工廠制造成型后，運(yùn)到施工現(xiàn)場(chǎng)，幾個(gè)機(jī)器人簡(jiǎn)單組裝后，塑料房子便誕生了。

如果你觀察得很仔細(xì)，準(zhǔn)會(huì)發(fā)出疑問：怎么沒有操場(chǎng)呢？請(qǐng)你不必為此擔(dān)心，為了節(jié)省占地面積，設(shè)計(jì)者把操場(chǎng)設(shè)在地下了。下課后，自動(dòng)升降機(jī)會(huì)把你帶入地下操場(chǎng)。操場(chǎng)四周裝著以太陽能為能源的發(fā)光板，整個(gè)操場(chǎng)猶如白晝一樣，一點(diǎn)兒也不會(huì)影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)、游戲。

走進(jìn)教室，你首先看到的是可以隨著環(huán)境而改變顏雖然的墻壁：下課了，墻壁變成了綠色，綠色可以緩解大腦疲勞；上課時(shí)，墻壁又變成了藍(lán)色，藍(lán)色可以調(diào)節(jié)緊張情緒；要是教室光線不好，它又變成白色，讓教室變得亮堂堂的。

在教室前方墻壁正中，有一個(gè)不大不小的顯示屏，那就是黑板。老師在電腦里輸入程序，黑板上便會(huì)顯示出教學(xué)內(nèi)容。只要按一下鍵，字跡便會(huì)消失，再也沒有粉筆灰的污染了。

［板書設(shè)計(jì)］

17*他們那時(shí)候多有趣啊

科學(xué)性——基于現(xiàn)實(shí)

預(yù)言性——大膽想象

提出問題反思問題

［教學(xué)反思］

科幻故事，講述的是故事，啟迪的卻是思想。在教學(xué)過程中，我充分利用文前的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究。通過課文的閱讀，了解科幻故事的最大特點(diǎn)就是有豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)幻想是建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上的，不能毫無根據(jù)地胡說。引導(dǎo)學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有科學(xué)知識(shí)，展開想象，感受科幻故事的特點(diǎn)，從而為自己創(chuàng)編科幻故事打下良好的基礎(chǔ)。

14文言文二則

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)寫4個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)讀寫“援、俱、弗”3個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮?這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實(shí)”專心致志"這個(gè)成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學(xué)弈》，這就是我們今天要學(xué)的文言文。

2.板書課文標(biāo)題，學(xué)生齊讀課文標(biāo)題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學(xué)習(xí)下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國(guó)古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他與孔子合稱為“孔孟"。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

5.書寫指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫“援、俱”，提醒學(xué)生注意筆順（課件出示：“援、俱"字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學(xué)弈》講了一件什么事？

（1）學(xué)生分小組交流，集體討論。

明確：《學(xué)弈》講述的是全國(guó)擅長(zhǎng)下棋的人——弈秋，教兩個(gè)人學(xué)下圍棋，一個(gè)人專心致志，另一個(gè)人三心二意，以致于后一個(gè)人的棋藝不如前一個(gè)人的故事。

學(xué)弈

人物做法結(jié)果

一人

另一人

弈秋的思考

對(duì)照《學(xué)弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領(lǐng)悟道理

1.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國(guó)之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國(guó)最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國(guó)之善弈者也?！斑@句話有什么作用？

教師點(diǎn)撥：開篇交代弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人，為下文寫兩個(gè)人跟他學(xué)下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人一心一意，聚精會(huì)神，只聽弈秋的教導(dǎo)。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個(gè)人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

（譯文：這個(gè)人雖然與專心致志的那個(gè)人一起學(xué)習(xí)，成績(jī)卻不如那個(gè)人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐚Ｐ闹轮镜哪莻€(gè)人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對(duì)比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一人卻比不上另一個(gè)人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個(gè)別匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之"這兩句可知，二人學(xué)下棋時(shí)的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個(gè)人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時(shí)可根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當(dāng)時(shí)分別在想什么呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：專心致志一心一意聚精會(huì)神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果截然不同呢？

教師點(diǎn)撥：因?yàn)閷Ｐ闹轮镜刈鍪潞腿亩獾刈鍪拢Ч峭耆煌?。只有專心致志，才能有所成就?/p>

（4）領(lǐng)悟道理：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導(dǎo)背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對(duì)原句。在此基礎(chǔ)上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國(guó)之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學(xué)，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇課文以后，我相信同學(xué)們一定有很多話要說給老師、父母、同學(xué)聽，課后寫一篇心得體會(huì)。

第2課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決"的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個(gè)故事的內(nèi)容。（重點(diǎn)）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)。（難點(diǎn)）

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩子圍繞太陽進(jìn)行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？）教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題。

3.相關(guān)介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學(xué)問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國(guó)（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他的學(xué)生及再傳學(xué)生把孔子及其學(xué)生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也。”

一兒日：“我以/日初出遠(yuǎn)，而/日中時(shí)/近也。"

一兒日：”日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠(yuǎn)者涼乎”

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？"

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后教師請(qǐng)一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點(diǎn)撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個(gè)孩子在爭(zhēng)辯太陽何時(shí)離人遠(yuǎn)，何時(shí)離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學(xué)的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。"

（孔子到東邊游歷，看到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，便問他們爭(zhēng)辯的原因。

一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候距離人近，而到正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)?！?/p>

另一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候距離人遠(yuǎn)，而到正午的時(shí)候距離人近。"）

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？"

（一個(gè)小孩說：“太陽剛升起的時(shí)候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？”

另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來的時(shí)候很清涼，到了中午的時(shí)候就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？"）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（孔子無法判斷（他們誰對(duì)誰錯(cuò)）。

兩個(gè)小孩笑著說：“誰說你知識(shí)淵博呢？"）

三、朗讀課文，領(lǐng)悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點(diǎn)、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時(shí)近，正午時(shí)遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時(shí)像（）一樣大，到了中午時(shí)就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時(shí)（），正午時(shí)（）。近（）遠(yuǎn)（）：太陽剛出來時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點(diǎn)依據(jù)

一小兒太陽：初升時(shí)近，正午時(shí)遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時(shí)像（車蓋）一樣大，到了中午時(shí)就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時(shí)（遠(yuǎn)），正午時(shí)（近）。近（熱）遠(yuǎn)（涼）：太陽剛出來時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)。

3.討論交流：兩個(gè)小孩分別是從哪個(gè)角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？他們既然說的都符合事實(shí)，為什么會(huì)得出截然不同的結(jié)論呢？

匯報(bào)交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠(yuǎn)則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時(shí)結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作來體現(xiàn)爭(zhēng)辯的情景。

4.合作探究：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們?cè)鯓优袥Q的？

（不能決也；自主表演“問孔子”的情景；孔子實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時(shí)代所限，當(dāng)時(shí)無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學(xué)生或教師補(bǔ)充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑。

6.從這個(gè)故事中，我覺得這是兩個(gè)善于觀察、大膽質(zhì)疑的小孩和實(shí)事求是、謙虛謹(jǐn)慎的孔子。

7.討論交流：你認(rèn)為文中的兩個(gè)小孩有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神

（獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于觀察、說話有理有據(jù)……）

8.領(lǐng)悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會(huì)出什么？

（預(yù)設(shè)1：要像兩個(gè)小孩一樣有探索精神，而且要學(xué)習(xí)他們用生活經(jīng)驗(yàn)來說明自己的觀點(diǎn)的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗(yàn)來考慮問題。預(yù)設(shè)2：要像孔子一樣，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知"。