淮北師大會(huì)議交流材料：創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實(shí)三頂崗”見實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐

淮北師大會(huì)議交流材料：創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實(shí)三頂崗”見實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實(shí)三頂崗”見實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐——以馬鞍山師范高等專科學(xué)校為例馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校一、問題的提出進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高等教育大眾化，基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，原有的高等師范教育教學(xué)模式的弊端日趨凸顯，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)師資的需要?，F(xiàn)行高師院校培養(yǎng)模式下師范生的教師專業(yè)化水平和職業(yè)能力受到社會(huì)的廣泛質(zhì)疑，師范生的就業(yè)也遇到了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。本文以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱馬鞍山師專）實(shí)施的教師教育專業(yè)“一見二實(shí)三頂崗”見實(shí)習(xí)模式為例，探討教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以推動(dòng)教師專業(yè)化培養(yǎng)工作。二、當(dāng)前我國高等師范教育日益凸顯的兩個(gè)問題多年來，我國高等師范教育在圍繞教師專業(yè)化培養(yǎng)工作方面，雖然做了大量積極有益的探索和創(chuàng)新，但在提高師范生的教師素養(yǎng)尤其是實(shí)踐能力方面，尚沒有突破性進(jìn)展。究其原因，主要是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)不到充分而有效的保證。在一定程度上，在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)工作方面，教師教育明顯滯后于高職教育。基于目前現(xiàn)狀，教師教育人才培養(yǎng)模式改革問題迫在眉睫。目前我國高師教育教學(xué)工作存在著兩個(gè)突出的問題：一是教師專業(yè)化培養(yǎng)不突出。當(dāng)前推進(jìn)教師專業(yè)化已成為世界各國教師教育發(fā)展的共識(shí)。教師專業(yè)化不僅要求教師具有學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)水平，還要具有精神層面和職業(yè)層面的專業(yè)化水平。僅僅通過專業(yè)教育和師范教育混編模式，即在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開設(shè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等師范專業(yè)傳統(tǒng)課程，培養(yǎng)不出全面的專業(yè)化教師，精神層面和職業(yè)層面的專業(yè)素質(zhì)需要靠系統(tǒng)化的教育教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)和加強(qiáng)。二是目前師范生培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是高等師范院校的重要辦學(xué)目標(biāo)之一。長期以來，高校過多追求在學(xué)術(shù)科研上取得的成果，形成了“重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)術(shù)、輕技能；重理性、輕情意”的傾向，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著專業(yè)情意淡薄、教學(xué)體驗(yàn)缺乏、專業(yè)技能不扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神欠缺、適應(yīng)調(diào)節(jié)能力差等缺陷，無法滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求。三、“一見二實(shí)三頂崗”的內(nèi)涵與實(shí)施方案（一）指導(dǎo)思想早在20世紀(jì)初，陶行知先生就在積極探索教育理論和實(shí)踐的結(jié)合，提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教育過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。他認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)過程包括教、學(xué)、做三個(gè)方面，它們不是三件事情，而是一件事情或一種生活的三個(gè)方面，即在做上教，在做上學(xué)。做乃是中心，是矛盾的主要方面，是起決定作用的，因此“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。遵循陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，馬鞍山師專積極推進(jìn)教師教育專業(yè)課程教學(xué)改革，自2005年起，創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，使“教學(xué)做合一”教育思想在新時(shí)期得到了創(chuàng)新和發(fā)展。（二）“一見二實(shí)三頂崗”的內(nèi)涵所謂“一見二實(shí)三頂崗”，即在校師范生從一年級(jí)開始進(jìn)行為期一年的見習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，形成“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)格局。一年級(jí)的見習(xí)活動(dòng)為師范生提供對(duì)未來工作的感性認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的中期實(shí)習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，通過親自操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固和提高師范生的專業(yè)能力，同時(shí)為未來頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，為師范生提前入職就業(yè)做準(zhǔn)備?！耙灰姸?shí)三頂崗”實(shí)現(xiàn)了“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的螺旋提升的實(shí)踐教學(xué)思想。（三）“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)施的措施和方法我校創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了“課堂進(jìn)園校”模式，建有兩所附屬幼兒園和一所附屬小學(xué)，與本地和周邊合作的小學(xué)、幼兒園有60多所，是師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)及教科研基地。在附屬小學(xué)和附屬幼兒園分別建有師范生專用教室。1.“一見”，即見習(xí)階段。這是我校師范生“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式的第一階段。師范生大學(xué)一年，每周有半天時(shí)間，在我校附屬小學(xué)或幼兒園上課和見習(xí)。師范生在專業(yè)老師指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程，做觀察記錄，有目的地完成相應(yīng)見習(xí)任務(wù)。把師范教育部分專業(yè)課堂就近搬到教育教學(xué)水平高、條件好的實(shí)習(xí)基地，從時(shí)空上轉(zhuǎn)移教育教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)了開放式課堂教學(xué)模式，形成師專專業(yè)教師與實(shí)習(xí)園校指導(dǎo)教師、師范生、小學(xué)生或幼兒三個(gè)主體之間的即時(shí)性互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。見習(xí)期間，安排師范各專業(yè)班的學(xué)生每星期在小學(xué)或幼兒園上2節(jié)專業(yè)課，課間時(shí)間深入到小學(xué)或幼兒園班級(jí)，然后再利用課余其它時(shí)間與所分配班級(jí)的小學(xué)班主任、小學(xué)教師、小學(xué)生或幼兒及他們的家長近距離接觸、交流和學(xué)習(xí)。要求師范生積極參與班隊(duì)活動(dòng)以及陽光體育活動(dòng)、“大課間”文體活動(dòng)、“課程超市（課外興趣小組實(shí)行選修和課時(shí)化管理的活動(dòng)）”、板報(bào)設(shè)計(jì)、補(bǔ)缺補(bǔ)差等課外活動(dòng)，參與分組開展的諸如“小學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究”、“小學(xué)生教育問題的調(diào)查研究”、“學(xué)困生的調(diào)查與轉(zhuǎn)化研究”等各項(xiàng)課題研究。見習(xí)期間，師范生要填寫《見習(xí)手冊(cè)》，完成見習(xí)小結(jié)和課題小結(jié)。根據(jù)師范生見習(xí)狀況，設(shè)置評(píng)價(jià)表，納入師范生平時(shí)成績。學(xué)期末，學(xué)校依據(jù)師范生見習(xí)日志、見習(xí)小結(jié)、課題報(bào)告和評(píng)價(jià)表評(píng)選出優(yōu)秀見習(xí)生并進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。師范生通過參與班級(jí)管理，通過組織參加活動(dòng)，近距離地接近未來的教育對(duì)象，有助于了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，掌握和探究與兒童交流的方式方法；有助于熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理，包括教育觀念、思維方式、方法技巧等，形成初步的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)