2023蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《生物和棲息地》教案

2023最新蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教案

第二單元生物和棲息地

5.多樣的棲息地

1.教學(xué)內(nèi)容

本課是單元起始課，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上多樣的棲息地，理解棲息地為生

物提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件。

本課教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一，提供信息豐富的圖文、視頻資料，組織學(xué)生

觀察海洋、樹林、草原、南極等不同環(huán)境中的生物，將環(huán)境特點(diǎn)和動(dòng)植物的生活習(xí)性建

立聯(lián)系，研究它們生活在這里的原因。發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境為生物提供了光、空氣、水、適宜

的溫度、食物等基本需要，建立棲息地的概念?；顒?dòng)二，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里實(shí)地觀察分

析一個(gè)池塘、一棵大樹、一片草地（根據(jù)實(shí)際條件靈活調(diào)整）分別能為哪些生物提供棲息

地，發(fā)現(xiàn)棲息地多種多樣?；顒?dòng)三，以四姑娘山、夾金山、臥龍保護(hù)區(qū)為探究案例，閱

讀資料，收集信息，分析這些地區(qū)成為大熊貓棲息地的原因，進(jìn)一步理解棲息地對(duì)生物

生存的重要意義，為下一課探究生物之間的食物關(guān)系做好鋪墊。

2.教學(xué)目標(biāo)

理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)

所等條件。

理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。

能運(yùn)用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應(yīng)。

豐富對(duì)自然事物的認(rèn)知，發(fā)展對(duì)未知自然事物的探究興趣。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：能運(yùn)用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)棲息地為生物提供光、空氣、水、

適宜的溫度、食物等基本需要。

難點(diǎn)：能對(duì)閱讀資料進(jìn)行整理和歸納，并梳理出有用信息。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教師材料：課件，校園大樹下、花壇里的動(dòng)植物照片等。

學(xué)生分組材料：探究學(xué)習(xí)報(bào)告單。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

出示課本13頁的一首小詩。

雪蓮企鵝

綻放在雄偉的雪山生活在寒冷的南極我們有個(gè)共同的家園

海草長(zhǎng)頸鹿——地球

飄搖在斑斕的海底生活在遼闊的草原

學(xué)生讀一讀這首小詩，想一想在這首小詩里面，雪蓮、海草、企鵝、長(zhǎng)頸鹿都生活在哪

里？他們有一個(gè)共同的家，這個(gè)家是什么？

教師小結(jié)：不僅是雪蓮、海草、企鵝、長(zhǎng)頸鹿，我們所有的生物都有一個(gè)共同的家園，

這個(gè)家園就是地球。地球是所有生物賴以生存的棲息地。

那么在這個(gè)家園中，生物又是怎樣生存的呢？從今天開始，我們就來探討第二個(gè)單元《生

物和棲息地》。

這節(jié)課，我們先來學(xué)習(xí)地球上多樣的棲息地。

板書課題：5.多樣的棲息地

二、學(xué)習(xí)新課

活動(dòng)一：他們生活在哪里

出示課本14頁上面的一幅圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖片中的生物，并讀一讀相關(guān)的文

字，了解這些生物生活的棲息地，再想一想除了圖中的這些生物之外，還有誰住在那里？

他們?yōu)槭裁醋≡谀抢铮?/p>

全班交流，預(yù)設(shè)：

馴鹿棲息在北寒帶針葉林，北極熊生活在北冰洋；還有紅日藻、冷杉、雪鵑、獨(dú)角鯨、

猙涮、北極兔等。

大熊貓、金絲猴棲息在北溫帶高山密林，藏羚羊棲息在北溫帶高原草甸；還有竹子、樺

樹、胡楊、鱷魚、海豚等。

狒狒棲息在熱帶雨林，斑馬、獅子、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠棲息在熱帶草原；還有大象、棕桐、

椰子等。

樹袋熊生活在南溫帶樹林，海燕生活在海洋附近，海豹生活在海洋；還有桂樹、考拉、

袋獴、澳洲野狗等。

南極狼、企鵝生活在南極島嶼；還有帝企鵝、磷蝦、賊鷗等。

它們生活在那里，是由于那里為它們生存、生長(zhǎng)和繁殖提供了所需的食物、水、躲避天

敵的環(huán)境等條件。

出示課本14頁下面的一段文字。

一種生物之所以能夠長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里,是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(zhǎng)和

繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的場(chǎng)所被稱為棲息地。棲息地可以大到一

個(gè)區(qū)域,也可以小到一個(gè)水坑。

學(xué)生讀一讀這段文字，了解什么是棲息地，棲息地的特點(diǎn)是什么？

全班交流。

什么是棲息地？

棲息地是指物理和生物的環(huán)境因素的總和，包括光線、濕度、筑巢地點(diǎn)等，所有這些因

素一起構(gòu)成適宜于動(dòng)物居住的某一特殊場(chǎng)所。它能夠提供食物和防御捕食者等條件。各

種動(dòng)物按照自己喜愛的環(huán)境條件來選擇棲息地。

棲息地從范圍上講有什么特點(diǎn)？

棲息地可大可小，可以大到一個(gè)區(qū)域，也可以小到一個(gè)水坑。

活動(dòng)二：在校園里尋找一處生物棲息地

提出要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛@里尋找一處棲息地，用幾個(gè)詞描繪這處棲息地的特點(diǎn)，并記

錄在這處棲息地觀察到的生物。

學(xué)生分成小組到校園中尋找一處棲息地，并且觀察這處棲息地的特點(diǎn)，記錄在這處棲息

地觀察到的生物。

全班交流，各小組匯報(bào)本小組觀察到的棲息地，并說一說本小組觀察到的棲息地的特點(diǎn)

以及生活在這處棲息地的生物。

預(yù)設(shè)：

棲息地特點(diǎn)生物

水分充足、睡蓮、水適

睡蓮花盆

光線良好等

小草、喇叭

無線良好、

花壇花、蚯蚓、

土質(zhì)良好

蝴蝶等

陰冷潮濕、蘑菇、螞蟻、

樹墩

土質(zhì)良好西瓜蟲等

枝高葉疏、

喜鵲、尺或、

梧桐樹樹冠下有光

蜻蟲等

線

枝繁葉茂、椿象、蜻蟲、

樟樹

樹蔭成片蛾子等

想一想這些棲息地滿足了生物的哪些需求?

全班交流討論，預(yù)設(shè)：

水晶盆陽光、水分充足，滿足了這些水生生物的需求。

花壇陽光充足，溫度適宜，土壤肥沃，滿足了生物的生存需求。

枯樹根陰暗潮濕，滿足了苔罅、草叢蚯蚓等一些需要陰暗潮濕環(huán)境生存的生物的需求。

大樹茂密，隱蔽陰涼，滿足了小鳥、蟬等一些生物的需求。

樹枝間通風(fēng)隱蔽，滿足了鳥類的生活需求。

教師小結(jié)：總之一句話，這些棲息地滿足了動(dòng)植物對(duì)食物、水、適宜的溫度、光照、易

于躲避天敵等的需求。

出示課本第15頁下面的一句話。

生物的生長(zhǎng)受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕

育出多樣化的生物。

學(xué)生認(rèn)真朗讀這句話，進(jìn)一步體會(huì)棲息地的食物、溫度、降水、日照和土壤等方面的特

點(diǎn)滿足了生物不同的需求。

活動(dòng)三：大熊貓與他的棲息地

出示大熊貓的圖片，學(xué)生說一說自己知道的有關(guān)大熊貓的知識(shí)。

教師小結(jié)：大熊貓不僅是中國(guó)的國(guó)寶，也是世界自然基金會(huì)的形象大使和世界生物多樣

性保護(hù)的旗艦物種。

出示課本16頁世界自然基金會(huì)標(biāo)志的圖片，學(xué)生觀察這幅圖片，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大熊貓

的珍貴之處。

教師引導(dǎo)：大熊貓是一種非常特殊的物種，他們所生存的棲息地又有怎樣的特點(diǎn)呢？

出示課本第16頁四川大熊貓棲息地示意圖，學(xué)生認(rèn)真觀察這幅示意圖并讀一讀相關(guān)的

資料，完成以下兩個(gè)問題：

①閱讀資料，畫出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息。

②從氣候、植被、水源、食物等方面分析上述地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

全班交流。

圈畫出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息。

預(yù)設(shè)：

四姑娘山由4座綿延不斷的山峰組成,主峰幺妹峰海拔6250米，山體陡峭，直指藍(lán)天,冰

雪覆蓋，銀光照人。山間清澈的溪流潺潺不絕。山區(qū)針葉林、闊葉林交互，植物茂密，竹

林成片。

臥龍自然保護(hù)區(qū)屬于典型的內(nèi)陸山地氣候。冬半年天氣多晴朗干燥,也會(huì)有降雪或降雨;

夏半年濕潤(rùn),有豐富的降水。保護(hù)區(qū)有幽深的森林,植被多樣,竹類資源極其豐富。

夾金山海拔4000多米,有著獨(dú)特的高原氣候條件和相對(duì)封閉的原始自然環(huán)境。這里峰巒

疊嶂,千巖競(jìng)秀,溪流縱橫,湖泊明凈，自然風(fēng)光旖旎,野生動(dòng)植物資源豐富,特別是箭竹

繁茂。

從氣候、植被、水源、食物等方面分析上述地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

預(yù)設(shè)：

海拔高，氣候寒冷，植被茂密且種類繁多，竹類資源豐富，水資源豐富，環(huán)境相對(duì)封閉

等，與大熊貓的生活習(xí)性相適應(yīng)。

教師小結(jié)：因?yàn)榇笮茇埐粦趾疂瘢瑥牟欢?，嗜愛飲水，幾乎全靠吃竹子為生，所以?/p>

熊貓棲息地肯定要有干凈的水源和茂盛的竹林，以滿足大熊貓的飲水和食物的需求，而

四姑娘山、夾金山、臥龍自然保護(hù)區(qū)這三個(gè)地方可以滿足大熊貓的這種需求。

三、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們初步了解了生物多樣的棲息地，知道棲息地可以大到一個(gè)地區(qū)，也可以小

到一個(gè)水坑。多樣化的棲息地才能孕育出多樣化的生物。因?yàn)樯锏纳L(zhǎng)受到食物、溫

度、降水、日照和土壤等不同因素的影響，所以生物對(duì)棲息地的要求是各不相同的。

課后，同學(xué)們可以仔細(xì)觀察動(dòng)植物周圍的棲息地，想一想這些棲息地的特點(diǎn)是什么，這

里又生活著哪些生物。

附：

圖片1

1.北寒帶：終年寒冷，動(dòng)植物種類少。

主要植被有地衣、苔葬、勿忘草、蠅子草等，北極地區(qū)有500多種苔葬，

2000多種地衣，甚至有100多種開花植物。

典型動(dòng)物：北極熊、北極狐、馴鹿等。

2.北溫帶：比北寒帶溫暖，降水多，冬季寒冷，夏季炎熱，有很多動(dòng)植物。

主要植物：柏、松、云杉、落葉松等裸子植物，樺、棟、胡桃、桑、楊、

柳、榆等落葉喬木。灌木有杜鵑、山楂等。草本有蒿、鳳毛菊、白頭翁、金蓮

花、更枯草、桔梗、百合等。

典型動(dòng)物：大熊貓、金絲猴、藏羚羊、老虎、狼、野馬、牛、野豬、兔子、

松鼠、天鵝等。

圖片2

3.熱帶：炎熱，潮濕，陽光充足，生活著種類、數(shù)量繁多的動(dòng)植物。

主要植物：榕樹、棕桐、芭蕉、椰子、橡膠、猴面包樹、瓶子樹、胡

楊、仙人掌、駱駝刺，還有藤蔓植物等。

主要?jiǎng)游铮捍笮尚?、猴子、斑馬、獅子、袋鼠、長(zhǎng)頸鹿、角馬、大象、

駱駝、獵豹、鼠狗、鸚鵡等。

4.南溫帶：比熱帶氣溫低，海洋面積廣闊，陸地生物和海洋生物種類

都很多。

主要植物：瓶子樹、帝王花、波賽樹、貝殼杉、新西蘭圣誕樹、海洋

藻類等。

典型動(dòng)物：考拉、海豹、海獅、海狗、鯨、刀魚、蜜魚、巴西龜?shù)取?/p>

圖片3

5.南寒帶：終年寒冷，動(dòng)植物種類稀少。

主要植物：以苔葬、地衣、藻類植物為主。

主要?jiǎng)游铮浩簌Z、海象、海獅、海豹、灰狼、信天

翁、鯨、南極鱷魚、大口魚等。

圖片4

花壇

水晶盆

特點(diǎn)：陽光充足、溫度適宜、

特點(diǎn)：陽光、水分充足。

土壤肥沃。

生物：水草、睡蓮、小魚、

生物：牽牛花、小草、蝗蟲、

水生昆蟲等。

蜘蛛、蟋蟀、聚蜂等。

圖片5

枯樹根大樹樹枝間

特點(diǎn)：陰暗、潮濕。特點(diǎn)：茂密、隱蔽、陰涼。特點(diǎn)：通風(fēng)、隱蔽、

生物：苔薛、小草、生物：小鳥、蟬、蜘蛛、高處。

潮蟲、蚯蚓、其他螞蟻、蛾類幼蟲（毛毛蟲）生物：喜鵲等鳥類。

小蟲等。等。

6.有趣的食物鏈

1.教學(xué)內(nèi)容

本課是在研究了生物和棲息地之間的關(guān)系后，繼續(xù)探究棲息地內(nèi)部生物之間的食物

關(guān)系。

本課教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，理解食物鏈，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，如田

野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析，初步建立食物鏈的概念?；顒?dòng)二，

按一定順序用箭頭表示“吃與被吃”的食物關(guān)系，畫出海洋生物的食物鏈，進(jìn)一步理解

食物鏈的內(nèi)涵。活動(dòng)三，通過分析非洲熱帶草原動(dòng)植物的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜的食

物網(wǎng)，初步認(rèn)識(shí)生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系，特別是認(rèn)識(shí)到一種生

物可能就是另一種生物生存所依賴的條件，進(jìn)而形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一

個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能力就越強(qiáng)。活動(dòng)四，認(rèn)識(shí)生

產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，了解其作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。

能夠分析、綜合一個(gè)棲息地內(nèi)復(fù)雜的食物網(wǎng)。

意識(shí)到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，食物網(wǎng)越復(fù)雜，抵抗外力干擾的能

力就越強(qiáng)，體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教師材料：課件、動(dòng)植物圖片、毛線、動(dòng)植物標(biāo)簽或頭飾。

學(xué)生分組材料：學(xué)習(xí)單。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們了解了生物多樣的棲息地，知道生物會(huì)根據(jù)食物、溫度、降水、日照、

土壤等不同因素選擇合適的棲息地，多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。那么在同一

棲息地的生物之間又有怎樣的聯(lián)系呢？今天我們就來探討食物鏈。

板書課題；6.有趣的食物鏈

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)實(shí)物鏈

出示課本17頁老鷹、田鼠的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察這幅圖片，想一想圖中的這些生物分

別吃什么？它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？

全班交流，預(yù)設(shè)：

田野上的田鼠主要以植物的根莖、草籽、果實(shí)等等為食物，老鷹則以老鼠、兔子、蛇等

小動(dòng)物為食。

草籽是田鼠的食物，田鼠又是老鷹的食物，他們?nèi)咧g存在著明顯吃與被吃的關(guān)系。

草籽------田鼠----------鷹

出示課本17頁中間的一段文字。

生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起

來,生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫作食物鏈。

學(xué)生認(rèn)真朗讀這段文字，初步了解什么叫食物鏈。

教師引導(dǎo)：生物之間的這種食物鏈就像鏈條一樣，把一些生物緊密的聯(lián)系起來，就比如

剛剛我們說的草籽、田鼠和老鷹之間的關(guān)系一樣。

活動(dòng)二：畫出海洋生物的食物鏈

出示課本17頁鯊魚、蛤蝌、鱷魚、硅藻這4幅圖片，想一想在這4種海洋生物之間存

在著怎樣的吃與被吃的關(guān)系？我們又該如何找出他們之間的食物鏈呢？

預(yù)設(shè)：

在畫食物鏈的時(shí)候，要先找出食物生產(chǎn)者，通常是綠色植物，再找出以植物為食的植食

動(dòng)物，再依次找出以這種動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物，直到食物鏈的頂端無其他肉食動(dòng)物。用

箭頭表示他們之間的食物關(guān)系，箭頭指向消費(fèi)者也就是捕食者。

師生共同畫出鯊魚、蛤蝌、智魚、硅藻之間的食物鏈。

/?—、〃

硅藻蛤蝴鰭魚鯊魚

食物鏈?zhǔn)疽鈭D：

硅?藻------?蛤蝴”.鰭魚-------鯊魚

活動(dòng)三：非洲熱帶草原的食物網(wǎng)

教師引導(dǎo)：多條食物鏈相互交叉，形成了食物網(wǎng)。聞名世界的非洲熱帶草原，壯美遼闊，

生機(jī)盎然，讓我們?nèi)フ乙徽曳侵逕釒Р菰系氖澄锞W(wǎng)。

出示課本第18頁非洲熱帶草原的圖片，學(xué)生觀察這幅圖片，找一找這幅圖片中的食物

鏈。

教師小結(jié)：斑馬、大象等成群的動(dòng)物為尋覓水源和食物而奔波。獵豹和獅子為享受饕餐

大餐而伺機(jī)撲向獵物，這一條條食物鏈錯(cuò)綜復(fù)雜，縱橫交錯(cuò)，形成了相互交叉的食物網(wǎng)。

在這個(gè)食物網(wǎng)上，每一個(gè)點(diǎn)都是一個(gè)動(dòng)物，每一個(gè)動(dòng)物在這個(gè)食物網(wǎng)上又扮演著怎樣的

角色？又起著怎樣的作用呢？

活動(dòng)四：模擬實(shí)物網(wǎng)的變化

出示活動(dòng)要求：

①選取上圖中的一種生物制作名簽,每個(gè)同學(xué)抽取一張并代表該生物。

②握住幾根毛線的一頭,另一頭遞給與你代表的生物存在食物關(guān)系的其他“生物”。以

此類推,嘗試使每個(gè)同學(xué)都有毛線與其他同學(xué)相連。

③當(dāng)去除“食物網(wǎng)”中的一種“生物”后，代表該生物的同學(xué)把毛線放下。

教師指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)物網(wǎng)的變化活動(dòng)。

全班交流：

連接起來的毛線像什么？

連接起來的毛線像一張網(wǎng)。

除去其中一種生物后，有多少種生物受到了影響？

舉例說明。

以羚羊?yàn)槔寒?dāng)去掉羚羊后，以羚羊?yàn)槭澄锏墨C豹和獅子會(huì)受到影響，草作為羚羊的食

物，其生長(zhǎng)也會(huì)受到影響。

以老鼠為例：去除老鼠這個(gè)生物之后，在這張食物網(wǎng)上會(huì)有哪些生物受到影響？去除了

老鼠這個(gè)生物之后，巨蜥蜴、蛇、貂獴、地犀鳥這4種生物會(huì)有直接的影響，還有一些

生物如蜜獴、短尾雕、禿鷲、獵豹等等會(huì)有間接的影響。

這個(gè)活動(dòng)說明食物網(wǎng)中的生物各起到怎樣的作用？

這個(gè)活動(dòng)說明每一種生物在食物網(wǎng)上都起著一定的作用，一個(gè)完整的食物網(wǎng)離不開每一

種生物。植物固定太陽能，能量和物質(zhì)從一種生物轉(zhuǎn)移到另一種生物，進(jìn)行著能量流動(dòng)

和物質(zhì)循環(huán)。

教師小結(jié)：食物網(wǎng)是有很多的食物鏈構(gòu)成的，食物鏈又是由無數(shù)的生物構(gòu)成的，在一張

完整的食物網(wǎng)上，每一個(gè)生物都是不可或缺的，都在整個(gè)食物網(wǎng)上都存在著或大或小的

作用。

出示課本19頁上面的一段文字。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消費(fèi)

者;還有一類生物專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食,它們代謝的物質(zhì)又可以被植物

吸收,成為植物重要的營(yíng)養(yǎng)來源,這類生物被稱為分解者。

學(xué)生認(rèn)真朗讀這段文字，初步了解生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者的概念。

全班交流：

生產(chǎn)者指的是在自然界中能自己制造食物的植物。

消費(fèi)者指的是以植物或者其他動(dòng)物為食的動(dòng)物。

分解者指的是一類專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾，甚至糞便為食的生物，他們代謝的物質(zhì)又

可以被植物吸收成為植物重要的營(yíng)養(yǎng)來源。

出示課本19頁上面一幅圖，學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，想一想在這張食物網(wǎng)中，有哪些是

生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？哪些是分解者？

生產(chǎn)者有草、樹木等植物。

消費(fèi)者有老鼠、螳螂、蛔蛔等昆蟲，蛇、啄木鳥、狼等等。

分解者有蚯蚓、細(xì)菌、微生物等等。

活動(dòng)五：分解者的作用

有的同學(xué)認(rèn)為在整個(gè)食物鏈中分解者是最微不足道的，離開了它們，食物網(wǎng)也不會(huì)有任

何影響。你認(rèn)為這些同學(xué)的看法對(duì)嗎？為什么？如果沒有分解者，世界將會(huì)變成什么

樣？

預(yù)設(shè)：

這位同學(xué)的看法是錯(cuò)誤的。分解者雖然是微不足道的，但是在整個(gè)食物網(wǎng)中也起著重要

的作用。

這位同學(xué)的看法是錯(cuò)誤的。分解者在自然界中起著很重要的作用，如果沒有分解者，那

么由植物和動(dòng)物產(chǎn)生的動(dòng)植物殘骸，垃圾甚至糞便等等就沒有辦法分解，時(shí)間長(zhǎng)了，地

球上將到處是動(dòng)植物的殘骸、垃圾，甚至糞便等等，地球也不會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。

如果自然界中沒有分解者，動(dòng)植物殘?bào)w將會(huì)堆積成災(zāi)，物質(zhì)將被鎖在動(dòng)植物殘?bào)w里，不

再參與循環(huán)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)將終止，生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)崩潰，所有生物都將滅亡。

活動(dòng)六：光合作用

出示課本19頁的圖片，學(xué)生觀察這幅圖片，并讀一讀旁邊的這段文字，初步了解什么

是光合作用，光合作用的作用是什么。

全班交流。

什么是光合作用？

大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和

根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

光合作用的作用是什么？

光合作用可以生產(chǎn)糖類和氧氣，為植物生長(zhǎng)提供必要的養(yǎng)料。

三、課堂總結(jié)

今天這節(jié)課，我們初步認(rèn)識(shí)了食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)

系，這種關(guān)系就像鏈條一樣，把一些生物緊密的聯(lián)系起來。無數(shù)的食物鏈相互交叉就形

成了巨大的食物網(wǎng)。在自然界中，既有生產(chǎn)者又有消費(fèi)者，同時(shí)還有分解者，這三種生

物都是不可或缺的，在整個(gè)食物網(wǎng)中起著非常重要的作用。

7.做個(gè)生態(tài)瓶

1.教學(xué)內(nèi)容

本課是單元第三課，在認(rèn)識(shí)生物棲息地和生物間食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立生態(tài)系統(tǒng)

的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)

棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課在此基礎(chǔ)上，直接引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,

順勢(shì)提出生態(tài)平衡的概念，學(xué)生容易理解?；顒?dòng)二，探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)平

衡。通過制作生態(tài)瓶的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)促使學(xué)生思考

影響生態(tài)平衡的因素。活動(dòng)三，理解并學(xué)習(xí)如何保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存

在大量生態(tài)平衡遭到破壞的例子，分析原因，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡非常重要。三個(gè)活動(dòng)

層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成多維目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

制作生態(tài)瓶，能分析影響生態(tài)平衡的因素。

認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。

體會(huì)生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人與自然要和諧相處。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

難點(diǎn)：制作生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)分析影響生態(tài)平衡的因素。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教師材料：課件、小魚、塑料瓶、水草、魚缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、

塑料盒。

學(xué)生分組材料：學(xué)習(xí)單。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上一課，我們了解了食物鏈和食物網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，想一想什么是食

物鏈？

生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起

來,生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫作食物鏈。

在自然界中存在哪幾類生物？

生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

什么是生產(chǎn)者？什么是消費(fèi)者？什么又是分解者？

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者。

以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消費(fèi)者。

還有一類生物專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食,它們代謝的物質(zhì)又可以被植物吸

收,成為植物重要的營(yíng)養(yǎng)來源,這類生物被稱為分解者。

自然界的各個(gè)生物之間除了是食物關(guān)系之外，他們之間還有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課我

們就來探討這個(gè)話題。

板書課題：7.做個(gè)生態(tài)瓶

二、學(xué)習(xí)新課

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

出示課本20頁上面一段文字。

生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物

的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大,這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

學(xué)生朗讀這段文字，初步了解什么叫生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。

全班交流：

什么是生態(tài)系統(tǒng)？

生態(tài)系統(tǒng)指的是生物連同他們周圍的環(huán)境的統(tǒng)稱。

什么樣的狀態(tài)叫生態(tài)平衡？

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物以及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，

這種狀態(tài)就叫做生態(tài)平衡；反之，就叫生態(tài)不平衡。

活動(dòng)二：做一個(gè)生態(tài)瓶

提出要求：按照要求做一個(gè)水域生態(tài)瓶或陸地生態(tài)瓶，模擬水域或者陸地生態(tài)系統(tǒng)。并

仔細(xì)觀察生態(tài)瓶，了解生態(tài)瓶中的生物活動(dòng)情況。

范例引路

出示課本20頁水域生態(tài)瓶和陸地生態(tài)瓶的范例，學(xué)生觀察這兩種生態(tài)瓶，并且閱讀相

關(guān)文字說明，初步了解生態(tài)瓶的制作方法。

水域生態(tài)瓶的制作方法

①取一些池塘里的水,放到大口塑料瓶里。

②在瓶子底部鋪一些沙子,栽一些水草,再放幾條小魚到瓶子里。

③密封瓶子，把它放在窗臺(tái)上。

陸地生態(tài)瓶的制作方法

①在大口塑料瓶里放一些濕潤(rùn)的土壤,鋪平。

②在瓶子里種一些低矮的小草,放幾只小蟲。

③蓋緊瓶蓋，把它放在窗臺(tái)上。

學(xué)生分小組活動(dòng)，選擇合適的材料制作一個(gè)水域生態(tài)瓶或者陸地生態(tài)瓶。

教師巡視，了解學(xué)生生態(tài)瓶制作情況，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

全班交流，各小組展示本小組制作好的生態(tài)瓶，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，對(duì)別的小組制作的

生態(tài)瓶提出自己的看法，并且吸取別的小組生態(tài)瓶制作的優(yōu)點(diǎn)，完善好本小組制作的簡(jiǎn)

易生態(tài)瓶。

引導(dǎo)學(xué)生觀察水域生態(tài)瓶，交流問題：預(yù)測(cè)一下，不喂食瓶子里的魚可以活多久？放更

多或更大的魚到瓶子里，情況會(huì)怎樣？

預(yù)設(shè)：

不喂食，瓶子里的魚可能會(huì)活幾天，最后會(huì)因?yàn)闆]有食物而死亡。

放更多或更大的魚到瓶子里，這些魚會(huì)活更長(zhǎng)時(shí)間。它們以小魚為食，生態(tài)平衡會(huì)維持

一些時(shí)間。但由于生態(tài)瓶的調(diào)節(jié)能力有限，所以不可能維持太長(zhǎng)時(shí)間。

觀察陸地生態(tài)瓶，討論問題：預(yù)測(cè)一下，不打開蓋子，瓶子里的小草可以活多久？

預(yù)設(shè)：

不打開蓋子，瓶子里的小草可能會(huì)活一段時(shí)間。但由于生態(tài)瓶的調(diào)節(jié)能力有限，所以不

可能維持太長(zhǎng)時(shí)間。

教師小結(jié)：通過這一活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)生態(tài)瓶里面生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者也是

缺一不可的。這三者要維持一個(gè)平衡，過多或者過少都會(huì)影響生態(tài)瓶里面的生態(tài)系統(tǒng)平

衡。

出示課本21頁上面的一段文字。

自然界長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，生態(tài)平衡一旦遭到破壞，就會(huì)帶來難

以預(yù)料的后果,甚至造成巨大的災(zāi)難。

學(xué)生朗讀這段文字，認(rèn)識(shí)到維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡的重要性。

活動(dòng)二：捕殺海獺的后果

出示海獺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察海獺，并且說一說自己對(duì)海獺的了解。

海獺，鼬科海獺屬的一種動(dòng)物。體長(zhǎng)130-150厘米，體重30-50千克，尾長(zhǎng)30-40厘米,

雄性略大于雌性。前肢短而裸露，后肢長(zhǎng)而扁平，趾間有蹊，成鰭狀，適于游泳和潛水。

群居，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走，并有

幾只輪流放哨。可潛水至50米深的海底，主要以貝類、鮑魚、海膽、螃蟹等為食，常

仰泳并將石塊固定于胸部，把食物砸碎取其肉。由于生活環(huán)境惡劣，能量消耗大，海獺

進(jìn)食量達(dá)自身體重的1/3,為動(dòng)物界之最。

因?yàn)槿藗兊牟稓⒑＋H而對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)造成了非常嚴(yán)重的后果，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課本

21頁《捕殺海獺的后果》這段文字，思考捕殺海獺，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)造成了怎樣的影響？

預(yù)設(shè)：

隨著海獺數(shù)量的不斷減少,海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻

（海膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動(dòng)物因失去食物來源和

棲息地而導(dǎo)致數(shù)量銳減。就這樣，因?yàn)楹＋H被大量捕殺而無法限制海膽的數(shù)量,這個(gè)小型

生態(tài)系統(tǒng)就遭到了破壞。

教師小結(jié)：因?yàn)槿祟惖呢澙穼?dǎo)致海獺數(shù)量的不斷減少，而因?yàn)楹＋H被大量捕殺，而無法

限制海膽的數(shù)量，這個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了破壞。

除了海獺這個(gè)事例之外，大家還知道哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？

出示課本21頁下面的兩幅圖片，學(xué)生觀察這兩幅圖片，并聯(lián)系自己收集的資料想一想，

過度放牧和大量噴灑農(nóng)藥會(huì)給生態(tài)平衡帶來哪些危害？

過度放牧?xí)r，動(dòng)物吃掉它們喜歡的牧草，雜草就開始入侵。饑餓的動(dòng)物踩踏土地，加劇

了土地侵蝕。缺少植被保持水土，使地表裸露，變得不適合種子萌發(fā)。干燥的裸露地表

更多地反射陽光，導(dǎo)致進(jìn)一步的干燥。

大量噴灑農(nóng)藥首先會(huì)造成環(huán)境污染。其次，大量農(nóng)藥揮發(fā)到空氣中，流到水體中，沉降

聚集在土壤中，并通過食物鏈的富集作用轉(zhuǎn)移到人體，對(duì)人體產(chǎn)生危害。

除了大量噴灑農(nóng)藥和過度放牧之外，過度的捕撈、過度的捕殺、過度的采集同樣會(huì)對(duì)生

態(tài)平衡造成破壞。

事例：20世紀(jì)50年代中國(guó)曾大量捕殺麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。再如：1906年美

國(guó)亞利桑那州的卡巴森林為保護(hù)鹿群而捕殺肉食動(dòng)物，導(dǎo)致鹿群大量繁殖，最后沒有食

物，瀕臨滅絕。

出示因?yàn)槿祟愡^度的捕撈、過度的捕殺、過度的采集而對(duì)生態(tài)平衡造成破壞的圖片，學(xué)

生觀察這些圖片，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這些過度的行為都會(huì)對(duì)生態(tài)平衡造成很嚴(yán)重的破壞。

三、課堂總結(jié)

通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了生物連同他們周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)，在一個(gè)

生態(tài)系統(tǒng)中如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就

叫做生態(tài)平衡。一旦生態(tài)平衡被破壞，會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。所以我們要禁止過度捕

殺、過度放牧、大量噴灑農(nóng)藥等一系列的行為。

8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)

1.教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生探究生物與其生活環(huán)境中的陽光、溫度、水源、食物等因素之間的關(guān)系后，本

課重點(diǎn)研究當(dāng)動(dòng)物生存條件發(fā)生改變后，它們有哪些適應(yīng)生存的本領(lǐng)。本課學(xué)習(xí)指向“生

物行為對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一大概念，旨在發(fā)展學(xué)生分析問題、尋找證據(jù)、作出推理、發(fā)

現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)素養(yǎng)。

本課教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一，通過對(duì)三類動(dòng)物一一鳥類、魚類、哺乳類遷

徙和澗游行為的了解和分析，探究動(dòng)物行為的變化是由季節(jié)變化或繁殖引起的適應(yīng)現(xiàn)

象?；顒?dòng)二，具體分析東非大草原上不同區(qū)域的氣候數(shù)據(jù)，進(jìn)一步理解動(dòng)物遷徙的原因。

活動(dòng)三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時(shí)，更多的動(dòng)物

具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的行為?；顒?dòng)四，以藏羚羊遷徙之謎為案例，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，

感受動(dòng)物行為變化受到各種環(huán)境因素的影響，同時(shí)也存在一些不確定性。

2.教學(xué)目標(biāo)

舉例說出動(dòng)物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時(shí)的行為。

理解動(dòng)物的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。

能夠分析相關(guān)事實(shí)資料，尋找證據(jù)，解釋動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。

意識(shí)到生物生存本領(lǐng)的神奇，激發(fā)探索生命奧秘的學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：舉例說出動(dòng)物在氣候周期性變化引起食物、水源、氣溫等變化時(shí)的行為。

難點(diǎn)：通過分析事實(shí)資料，理解動(dòng)物生存適應(yīng)性行為的主要原因。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教師材料：課件。

學(xué)生分組材料：學(xué)習(xí)單。

教學(xué)目標(biāo)

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)，知道生物連同它周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)，

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這

種狀態(tài)就叫做生態(tài)平衡，反之，就叫做生態(tài)不平衡。

但是生物生存的環(huán)境不是永遠(yuǎn)不會(huì)變化的，它處于不斷的變化之中。在這種情況下，生

物又該如何適應(yīng)變化的環(huán)境呢？今天這節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題。

板書課題：8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)

二、學(xué)習(xí)新課

活動(dòng)一：動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的本領(lǐng)

出示課本22頁上面的一句話。

環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。

學(xué)生認(rèn)真讀一讀這句話，初步認(rèn)識(shí)到動(dòng)物具有應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境變化的本領(lǐng)。

出示課本22頁下面4幅插圖，學(xué)生觀察這4幅插圖，了解這4幅插插圖上的動(dòng)物，并

讀一讀旁邊的文字說明，懂得這些動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境的變化，都各自具備哪些生存本領(lǐng)。

全班交流，預(yù)設(shè)：

每年春季,遷徙到頤和園昆明湖畔的鳳頭鵬鵬(piti)開始成雙成對(duì)地筑巢繁殖下一代。

秋去冬來,氣溫逐漸降低,大雁從西伯利亞一帶成群結(jié)隊(duì)地飛到南方過冬。

銀魚圭魚生活在海洋中,但在繁殖期,它們會(huì)澗游到自己出生時(shí)的淡水河中產(chǎn)卵。卵孵化成

幼魚后,在淡水中生活一年或數(shù)年,再回到海洋。

東非大草原有旱季和雨季兩個(gè)季節(jié)。每年六七月，角馬、水牛等就開始浩浩蕩蕩地從塞

倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)遷往馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)。

教師引導(dǎo)：東非大草原上的水牛、角馬為什么在每年的6、7月份就開始浩浩蕩蕩的從

塞倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)遷往馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)呢？

出示課