音樂(lè)教學(xué)中以評(píng)促教評(píng)價(jià)的創(chuàng)新路徑

早在先秦時(shí)期，音樂(lè)便被列為“六藝”之一，是當(dāng)時(shí)貴族學(xué)生的必學(xué)科目。新中國(guó)成立以來(lái)，音樂(lè)教育一度被視為非高考科目，在高中教育中處在相對(duì)邊緣的位置，缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度和體系。近些年，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育改革的深入，音樂(lè)教育的重要性越來(lái)越被教育界認(rèn)可和重視。要想優(yōu)化音樂(lè)教育的成效，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)綜合性的教育價(jià)值，必須以音樂(lè)核心素養(yǎng)作為高中音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以教學(xué)評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，深化音樂(lè)教育的全面改革，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。一、傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一教學(xué)評(píng)價(jià)要以一定的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，但在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果和成效。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師幾乎是傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，單一的評(píng)價(jià)主體不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。教師作為評(píng)價(jià)主體，更多是從學(xué)生音樂(lè)鑒賞的能力、演唱的技巧等方面判斷學(xué)生的音樂(lè)水平，并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程呈現(xiàn)單向性、被動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，難以圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果獲得有效的學(xué)習(xí)啟發(fā)，使得音樂(lè)教育無(wú)法真正發(fā)揮的綜合價(jià)值。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果（三）教學(xué)評(píng)價(jià)形式狹隘傳統(tǒng)高中音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一狹隘，教師大多會(huì)采取試卷或歌曲演唱的方式檢驗(yàn)學(xué)生階段性音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，這兩種考核模式僅限于考查學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和音樂(lè)表現(xiàn)能力。結(jié)合新課改背景下音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，教師除了要對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)審美感知素養(yǎng)、音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)三方面的發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)單一的考核方式不利于學(xué)生多元素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)教育的不利影響（一）阻礙了學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)可直接引導(dǎo)教學(xué)形式、內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式使教師在教學(xué)中不能很好地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，不少高中生在業(yè)余有聆聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)習(xí)樂(lè)器的習(xí)慣，即便學(xué)業(yè)緊張，聽(tīng)音樂(lè)也是不少學(xué)生放松的方式。但面對(duì)音樂(lè)課堂，高中生的興趣卻普遍缺乏。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課興趣缺乏的原因包括：教學(xué)內(nèi)容單一，偏重于民族音樂(lè)；教學(xué)形式固定，以教師講解為主；學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)狹隘，側(cè)重于“聽(tīng)”和鑒賞音樂(lè)，或者演唱音樂(lè)。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，發(fā)揮以評(píng)促教的功能，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，以活躍的教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在更加多元、更具趣味的教學(xué)氛圍中感受音樂(lè)美、樂(lè)感美、文化美，可以更深入主動(dòng)地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂。（二）不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升以上談到教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以試題和演唱歌曲兩種形式為主，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)期末學(xué)科評(píng)價(jià)，只要提前記住教材中提到的理論鑒賞知識(shí)，以及準(zhǔn)備一首教材中的歌曲熟練演唱，便可以輕松完成考試。在這種固定的教學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和探索的空間，僅僅是將音樂(lè)學(xué)習(xí)和考試作為一項(xiàng)機(jī)械的任務(wù)予以完成。這種局限性的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，難以活躍學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科思維，不足以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力。三、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新路徑探討（一）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元模式1.定量評(píng)價(jià)和定性述評(píng)結(jié)合《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出定量評(píng)價(jià)和定性述評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式。其中，定量評(píng)價(jià)能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果以數(shù)字等明確性的指標(biāo)呈現(xiàn)，讓師生看到不同階段評(píng)價(jià)結(jié)果之間的對(duì)比和動(dòng)態(tài)變化，如常見(jiàn)的評(píng)價(jià)模式——試卷考核，便是以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展定量測(cè)評(píng)。而定性述評(píng)則適用于無(wú)法用數(shù)字清晰傳達(dá)的評(píng)價(jià)結(jié)果。音樂(lè)教學(xué)涉及對(duì)學(xué)生審美感知素養(yǎng)、音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)，這些內(nèi)容大多不適合定量評(píng)價(jià)的模式。從花城版《音樂(lè)鑒賞》一學(xué)期的教學(xué)模塊內(nèi)容來(lái)看，教師如果僅僅用試卷考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，那么關(guān)于音樂(lè)審美素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多因素則無(wú)法通過(guò)定量評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的價(jià)值理解、情感共鳴等。以“音樂(lè)鑒賞”模塊第一單元歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》為例。教師可以圍繞核心素養(yǎng)基于三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性述評(píng)：（1）審美感知評(píng)價(jià)學(xué)生在聆聽(tīng)完《陽(yáng)關(guān)三疊》這首名曲后，能否通過(guò)方言、旋律、節(jié)奏、創(chuàng)作手法、作品結(jié)構(gòu)等元素對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，判斷學(xué)生分析的準(zhǔn)確性。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠感受中國(guó)古代名曲的獨(dú)特風(fēng)格，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)完該音樂(lè)作品后，是否對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化產(chǎn)生喜愛(ài)之情。通過(guò)以上問(wèn)題判斷學(xué)生音樂(lè)審美感知能力的基本情況，給出定量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的具體審美感知情況進(jìn)行定性述評(píng)，用言語(yǔ)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和優(yōu)勢(shì)?；诖?，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透之實(shí)效性，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)為契機(jī)，恰如其分地打通德育滲透的延伸點(diǎn)。（2）藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)生任意選擇獨(dú)唱、小組合唱、獨(dú)奏等音樂(lè)表現(xiàn)形式，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)旋律的演唱或演奏，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力和實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確細(xì)化到學(xué)生在演唱或演奏過(guò)程中對(duì)節(jié)奏把握的準(zhǔn)確度、音樂(lè)表現(xiàn)的自信程度、舞臺(tái)表演的感染力以及情感的渲染力等方面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致評(píng)分的基礎(chǔ)上，用言語(yǔ)開(kāi)展定性述評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。（3）文化理解評(píng)價(jià)學(xué)生文化理解水平的方式多種多樣，包括書(shū)面試卷考核、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。教師可以選擇一種或多種評(píng)價(jià)考查模式，考查學(xué)生對(duì)歌曲背后承載的文化內(nèi)涵的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)理解藝術(shù)作品背后隱藏的文化價(jià)值和魅力。2.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的一種創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等作出評(píng)價(jià)。相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，教師能夠更全面持續(xù)地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，并持續(xù)性地激勵(lì)學(xué)生獲得發(fā)展，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)成就感。高中音樂(lè)學(xué)科并不參與高考統(tǒng)招，因此，教師更需要借助形成性評(píng)價(jià)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，比起最終通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)給學(xué)生定量定分，不如更多關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中積累音樂(lè)素養(yǎng)，為未來(lái)打下音樂(lè)審美基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力。教師可以通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。（1）課堂內(nèi)外結(jié)合音樂(lè)素養(yǎng)的形成絕不局限于有限的課堂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng)延伸，以多元趣味的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要融入生活，回歸實(shí)踐。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建音樂(lè)興趣小組，如可以以小組為單位，每月固定開(kāi)展一次近來(lái)流行歌曲的聆聽(tīng)和討論，借助課堂中所學(xué)的音樂(lè)鑒賞知識(shí)，對(duì)生活中的流行歌曲進(jìn)行有效鑒賞。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，合作完成一篇鑒賞小論文。這種方式打破了傳統(tǒng)課本教學(xué)的局限，讓學(xué)生可以借助自己喜歡的歌曲類(lèi)型深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生的小論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將論文成績(jī)納入最終期末的終性結(jié)評(píng)價(jià)之中。（2）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生在音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該被作為形成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。高中音樂(lè)教育的根本目的不在于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才，而在于讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中形成審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)和感知習(xí)慣，為未來(lái)打下基礎(chǔ)。這些素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)融入日常的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂、在課堂和小組中主動(dòng)進(jìn)行合作、認(rèn)真深入音樂(lè)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的正面評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。（3）建立學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)檔案高中音樂(lè)學(xué)習(xí)有近三年的時(shí)間，學(xué)生音樂(lè)培養(yǎng)的理想狀態(tài)是在三年的時(shí)間內(nèi)逐步獲得素養(yǎng)發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，便是學(xué)生要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步和成長(zhǎng)，因此，與其用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的橫向比較，不如針對(duì)學(xué)生個(gè)體的情況開(kāi)展縱向比較。為了更好地細(xì)化形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生不斷取得發(fā)展和進(jìn)步，教師可以在高一入學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)評(píng)，包括了解學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)、音樂(lè)興趣、音樂(lè)表現(xiàn)能力、課余音樂(lè)學(xué)習(xí)情況、音樂(lè)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、合作能力等，教師根據(jù)不同因素的考查為學(xué)生建立個(gè)人藝術(shù)檔案，并定期進(jìn)行整合和記錄。學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)檔案袋，能夠讓教師更加客觀清晰地分析學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的情況，在音樂(lè)課堂中可以更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，落實(shí)因材施教。同時(shí)，教師也可以有效地調(diào)整對(duì)學(xué)生的針對(duì)性音樂(lè)培養(yǎng)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)人能力范圍之內(nèi)的發(fā)展和進(jìn)步。（二）拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體范圍傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)以教師為唯一的主體，學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中沒(méi)有參與的契機(jī)和空間，只能被動(dòng)地接受教師給予的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式難以有效提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法確保評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。因此，教師可以從評(píng)價(jià)主體拓展的層面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如增設(shè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與最終的評(píng)價(jià)。1.教師評(píng)價(jià)拓展評(píng)價(jià)主體并不意味著傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)不重要，相反，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。教師在評(píng)價(jià)中要給學(xué)生確定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在期末考核時(shí)，教師選取《音樂(lè)鑒賞》板塊的第四單元《音樂(lè)與社會(huì)》為考核范圍，此時(shí)，教師先要出示對(duì)應(yīng)的考核內(nèi)容：A.以小組四人、六人或八人為單位，采用五聲微調(diào)式演唱歌曲《茉莉花》。B.小組成員輪流為大家介紹本學(xué)期學(xué)過(guò)的樂(lè)器中最喜歡的一種樂(lè)器，并說(shuō)明其特征。C.選擇一首喜歡的影視音樂(lè)，分析這首音樂(lè)傳達(dá)的影視作品情感，分析影視作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、創(chuàng)造的情感傾向等。教師在確定考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生出示考核標(biāo)準(zhǔn)，教師先根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)提供思路?？己藰?biāo)準(zhǔn)：A.小組極為默契地完成了演唱，節(jié)奏、音調(diào)和情感把握準(zhǔn)確；能夠準(zhǔn)確且流利地說(shuō)出相應(yīng)的問(wèn)題；能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度深入評(píng)析影視作品中的音樂(lè)，與創(chuàng)作者形成一定的情感共鳴。B.比較默契且較為準(zhǔn)確地完成演唱，中間有部分音節(jié)或節(jié)奏把握不準(zhǔn)確；能夠基本準(zhǔn)確地回答問(wèn)題；能夠從部分角度分析影視作品音樂(lè)。C.音樂(lè)整體演唱較為混亂，存在嚴(yán)重跑調(diào)等現(xiàn)象，默契度差；無(wú)法回答問(wèn)題或回答嚴(yán)重偏離問(wèn)題；無(wú)法從任意角度分析影視作品音樂(lè)。另一方面，教師的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在期末考核，也體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂活動(dòng)現(xiàn)狀及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，尤其是要多開(kāi)展正面的積極評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.自我評(píng)價(jià)教師可以事先給學(xué)生制作學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)階段性音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果方面的考查；學(xué)生自評(píng)則更加側(cè)重對(duì)音樂(lè)態(tài)度、興趣等方面的評(píng)價(jià)。3.互相評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)外，學(xué)生之間和師生之間也可以開(kāi)展互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間評(píng)價(jià)包括小組之間互評(píng)、小組成員之間