補救教學(xué)策略

教室裡的風(fēng)景？春風(fēng)化雨有教無類因材施教頑石點頭耳提面命三令五申上行下效鴻鵠將至一傅眾咻《成語典》PISA（國際學(xué)生能力評量計畫）

各國不同閱讀水準(zhǔn)人數(shù)比例對照註：數(shù)字顯示為未達水準(zhǔn)2和水準(zhǔn)5以上2數(shù)字會說話3國立臺灣師範(fàn)大學(xué)2012.05.12公布:

南北三縣市十二所國中新生識字量調(diào)查，偏遠(yuǎn)的原住民學(xué)校有兩成三學(xué)生，識字量未達國小三年級程度，也就是不具備國中基本學(xué)習(xí)能力

4國中新生至少兩千一百字的識字量，才足以應(yīng)付國中基本學(xué)習(xí)。

都會區(qū)學(xué)校仍有4.2％的國中生未達小三的識字量，

偏遠(yuǎn)學(xué)校則有11.8％。

5年級王瓊珠、洪儷瑜等（2006）李俊仁（Lee,1999）大陸朱智賢、林崇德（1986）一700（268-1,156）1--798二1,200（885-1,611）1,5061804三2,100（1,292-2,924）1,9642959四2,600（1,805-3,515）2,3342799五3,100（2,146-4,138）2,4743004六3,300（2,342-4,338）--(初一)3071七3,500（2,549-4,545）--（初二）3065八3,500（2,482-4,560）--（初三）3057九3,700（2,666-4,828）--由常用字庫抽樣測得國內(nèi)學(xué)生的識字量6學(xué)習(xí)的迷思失敗為成功之母？化悲憤為力量?

越挫越勇?

習(xí)得無助感?!選擇補救教材的原則有效提升學(xué)生的勝任感符合自主性的精神7十二年國民基本教育系統(tǒng)架構(gòu)國中小補救教學(xué)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容評量試題補救教材國民中學(xué)國語文領(lǐng)域基本學(xué)習(xí)內(nèi)容評量組題、預(yù)測（2012.03－05）基本學(xué)習(xí)內(nèi)容訂定公聽會（2012.01）國民中學(xué)國語文補救教材選文與教學(xué)指引（2012.06－08）年級七年級八年級九年級項目內(nèi)容說明內(nèi)容說明內(nèi)容說明字詞認(rèn)念（一）認(rèn)念常用國字及字音2700字。(字頻表)（二）認(rèn)念常用語詞4100個。認(rèn)念（一）認(rèn)念常用國字及字音3100字。（二）認(rèn)念常用語詞4700個。認(rèn)念（一）認(rèn)念常用國字及字音3500字。（二）認(rèn)念常用語詞5300個。書寫（一）書寫常用國字2100字。（二）書寫常用語詞3200個。書寫（一）書寫常用國字2400字。（二）書寫常用語詞3600個。書寫（一）書寫常用國字2700字。（二）書寫常用語詞4100個。聽寫（一）聽寫以3200個常用語詞為範(fàn)圍的句子或段落。聽寫（一）聽寫以3600個常用語詞為範(fàn)圍的句子或段落。聽寫（一）聽寫以4100個常用語詞為範(fàn)圍的句子或段落。補救教學(xué)之課程目標(biāo)1.國文科低成就學(xué)生之學(xué)習(xí)診斷2.國中低成就學(xué)生適用的識字、詞彙及句型等各種教學(xué)策略3.國中低成就學(xué)生適用的不同文體之閱讀理解策略4.國中低成就學(xué)生適用之寫作策略臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)國中國文

補救教學(xué)策略字詞讀寫字補救教學(xué)策略一般字彙知識教學(xué)、集中識字教學(xué)、自我監(jiān)控讀寫字詞義、詞彙組成、詞彙運用教學(xué)策略語詞聯(lián)想、語意構(gòu)圖、多義詞教學(xué)、近義詞及反義詞教學(xué)、以文句脈絡(luò)推測詞義句段句型教學(xué)策略句型結(jié)構(gòu)、句子加長、句子重組、句子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等篇章白話文之閱讀理解策略不同文體文章結(jié)構(gòu)（記敘6W、說明、描寫、抒情）、問答理解（字面理解、行間理解、詮釋批判）、摘要、詮釋、預(yù)測、擬問文言文、韻文之理解策略與鑑賞文章重點結(jié)構(gòu)表、翻譯對照文章結(jié)構(gòu)繪圖寫作補救策略讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程臺灣師範(fàn)大學(xué)特殊教育系洪儷瑜教授臺北市立北安國中退休教師劉淑貞補救教學(xué)三個層次

☆課堂或下課進行的個別差異補救

☆需要不同教材教具，更密集長期補救時間的小組補救

☆有特教教師支援的資源班補救。

13多層次的補救教學(xué)--全校性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)第三層T3特殊教育第二層T2小組補救教學(xué)第一層T1一般補救教學(xué)T1(每個老師的責(zé)任)有效的教學(xué)單元內(nèi)（困難概念）診斷與補救T2單元前基礎(chǔ)能力補救降級的基本能力補救T3診斷教學(xué)，小組、密集修改、重組課程資料出處：國立臺灣師範(fàn)大學(xué)洪儷瑜教授三層補救教學(xué)概念第一層的補救教學(xué)－是在每一個課堂進行(立即性補救)。第二層－利用寒暑假、第八節(jié)，甚至正課時間抽離，小班教學(xué)，用不同的教材教法(如同之前的攜手計畫)第三層補救教學(xué)－資源班(特教)的範(fàn)疇一級的補救教學(xué)最有效十二年國教「提升國中小教學(xué)品質(zhì)」，強調(diào)三件事：「活化教學(xué)(即差異性教學(xué))」、「多元評量」、「補救教學(xué)」。學(xué)生學(xué)不會，一級的補救教學(xué)最為立即有效，而活化教學(xué)、多元評量做得好，一級補救的需求又會大大減少，這才是我們最終的目標(biāo)。各國努力實施補救教學(xué)第三層T35-10%特殊教育第二層T210-20%小組補救教學(xué)第一層T170-85%一般補救教學(xué)降低低成就比率增加一般學(xué)生比率積極解決者增加低成就學(xué)生比率降低一般學(xué)生比率無視問題、順其自然者擴大雙峰現(xiàn)象資料出處：國立臺灣師範(fàn)大學(xué)洪儷瑜教授補救教學(xué)的考量不同年級不同發(fā)展目標(biāo)、不同成分重點不同補救教學(xué)需求與普通課程差異程度不同，不同補救重點及早補救，效果較佳年級越長、落後越多、要學(xué)的材料、目標(biāo)越多、可以補救的時間越少臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)補救教學(xué)原則

教學(xué)目標(biāo)有效提高學(xué)習(xí)成效提供多層次的學(xué)習(xí)支援系統(tǒng)初級介入：由原班級老師擔(dān)任，一般教室內(nèi)之學(xué)生都包括在內(nèi)次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協(xié)助三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協(xié)助定期檢測成果：運用評量—教學(xué)—再評量的循環(huán)模式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提供高品質(zhì)的回饋19補救教學(xué)原則

教學(xué)目標(biāo)有效增進學(xué)習(xí)成功之信心提升學(xué)習(xí)動機動機喚起階段—趣味性原則儘量呼應(yīng)學(xué)生的個人興趣使用高趣味性的學(xué)習(xí)媒材將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入思考動機維持階段提升學(xué)生的自我效能感協(xié)助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)氖w因運用自主性的教學(xué)策略創(chuàng)造一個富學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境建立互信的師生關(guān)係鼓勵同儕之間的合作學(xué)習(xí)20補救教學(xué)重要原則通用流程教師示範(fàn)模仿（說、操作）獨立練習(xí)應(yīng)用練習(xí)重要原則精熟不是用同一個活動練習(xí)多次，應(yīng)該利用不同活動累積精熟次數(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)（內(nèi)心覆誦、內(nèi)在語言提示、自我教導(dǎo)、自我監(jiān)控）技巧能力需要應(yīng)用在不同內(nèi)容

擴充閱讀21小一小二小五小三小四解碼階段自動化階段小六透過閱讀學(xué)習(xí)階段I七年級八年級九年級透過閱讀學(xué)習(xí)階段IIChall的閱讀發(fā)展階段---學(xué)習(xí)閱讀---學(xué)以讀---閱讀學(xué)習(xí)---讀以學(xué)22國中基本學(xué)習(xí)內(nèi)容向度項目內(nèi)容字詞認(rèn)念、書寫、聽寫、工具書、應(yīng)用句段聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作篇章聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作語文常識文學(xué)、應(yīng)用文、文化23課綱：注音符號、聆聽、說話、識寫、閱讀、寫作國?。鹤⒁舴枴⒆衷~、句段、篇章課程調(diào)整目標(biāo)：原來減少替代內(nèi)容調(diào)整降低層次、減量、工作分析（增加練習(xí)歷程）練習(xí)方式：原來提供協(xié)助、增加練習(xí)種類替代臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)24國中國文補救教學(xué)課程設(shè)計

一、篇目二、作者三、對應(yīng)的表格：教學(xué)重點、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容條目四、教學(xué)流程設(shè)計需涵蓋以下內(nèi)容：

1.教學(xué)策略或方法

2.對應(yīng)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容條目

3.活動設(shè)計

4.相對應(yīng)於此活動設(shè)計的評量方式：

A.評量方式融入教學(xué)活動設(shè)計或獨立為學(xué)習(xí)單均可

B.以多元評量形態(tài)呈現(xiàn)尤佳補救教學(xué)設(shè)計之思考學(xué)習(xí)困難診斷基本學(xué)習(xí)內(nèi)容補救教學(xué)策略一、讀寫字之困難字詞－認(rèn)念、書寫、聽寫、工具書部件構(gòu)字、自我監(jiān)控－讀寫國字二、詞彙應(yīng)用困難、句型認(rèn)識之困難字詞－應(yīng)用詞義比較、語詞組成、詞彙應(yīng)用句段－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作句型認(rèn)識、段落閱讀理解策略：畫線策略、摘要策略、比較策略、朗讀策略、提問策略、讀寫結(jié)合三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難篇章－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作篇章閱讀理解策略：同段落理解策略、預(yù)測策略、結(jié)構(gòu)策略補救教學(xué)策略—讀寫字字的目標(biāo)讀寫字合一部件（根據(jù)記憶容量、筆畫或獨體字）字彙知識（部首聲旁）增進識字量->讀寫用猜新字策略臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)

一、讀寫字之困難1.字形字音混淆：

皿/血，卷/券，幣/弊/斃2.用熟悉的偏旁替代：

偏→(遍/篇)，躁→(燥)3.聲調(diào)錯誤：

二三聲常錯誤，媚→(美)4.受詞影響：寬→(廣)，責(zé)→(負(fù))，陀→(螺)5.混合型（加、減）：

絨→戒，染→丸，貳→戈6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ)7.字跡零亂，筆劃很難辨認(rèn)8.寫字速度較慢9.不會讀寫臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容－字詞

－認(rèn)念、書寫、聽寫例:七年級教材7-1-1-1認(rèn)念常用國字及字音2700字。7-1-2-1書寫常用國字2100字。(1)若超過「字頻2700」過多，需調(diào)整文章用字。(2)超過「字頻2700」者，可以淺略知道就好。「字頻2100－2700」者，學(xué)生無須書寫，只要會認(rèn)會念即可。「字頻2100」以下，七年級補救學(xué)生加強書寫字頻篩選工具：中文學(xué)習(xí)補救教學(xué)資源網(wǎng).tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285字詞補救教學(xué)策略→部件構(gòu)字－一般字彙知識教學(xué)、部件字卡→自我監(jiān)控－讀寫國字→詞義比較－詞義、詞語聯(lián)想、近義詞、反義詞→語詞組成－詞彙組成教學(xué)→詞彙應(yīng)用－以文句脈絡(luò)選擇詞義，依照語境，在句中選擇最適字的語詞（昧字練習(xí)）在段落中選擇最適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞（克漏字）以文句脈絡(luò)推測詞義（字詞替換）培養(yǎng)閱讀能力的『部件教學(xué)』一篇文章中，如果出現(xiàn)一些不認(rèn)識的字(詞)時，勢必要影響閱讀者對文章內(nèi)容的理解和閱讀速度。對于這一難題，加強辭匯識記、訓(xùn)練，提高辭匯量雖是根本，但即便是漢語底子很好的人，在閱讀當(dāng)中遇到不認(rèn)識的字詞也是在所難免的，何況初學(xué)者。當(dāng)然遇到不認(rèn)識的字詞查字典是一個很好的習(xí)慣，但是培養(yǎng)通過漢字字形的分析，結(jié)合上下文來猜測其語義的能力也是十分必要的，因為我們的閱讀很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情況下進行的。培養(yǎng)這一閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生對漢字的字形進行分析，就需要部件教學(xué)。/jxyd/xskj/200803/t20080305_13542_1.shtml華文教育網(wǎng)部件砌字練習(xí)學(xué)生之所以寫錯別字，往往是無法辨認(rèn)相近部件之故。如“兩”字中的“入”部件，學(xué)生通常誤寫為“人”。香港現(xiàn)龍小組設(shè)計了部件砌字練習(xí)。用者須於練習(xí)中以正確的順序選出適當(dāng)?shù)牟考?，這樣一方面能加強學(xué)生對相近部件間之認(rèn)識，亦有助他們了解字例的結(jié)構(gòu)和筆順。http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/charmake.php字詞辨析活動EX：分二組比賽以「共」為基礎(chǔ)，寫出加上部首的字：口+共=哄火+共=______+共=洪___+共=拱人+共=供b.以這些形似字玩造詞的井字遊戲：暖烘烘烤鬧哄哄堂大笑洩洪水供應(yīng)自我監(jiān)控－－讀寫字學(xué)生能分辨字形和意義後，蓋住目標(biāo)字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。例：學(xué)生能分辨「慕」和「幕」後，自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加

「心」、「慕」、「羨慕」的「慕」，寫「幕」、「墓」、「暮」也如此。資料來源：《突破閱讀困難理論與實務(wù)》P145臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)補救教學(xué)策略

自我監(jiān)控讀寫字-舉例臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)35語詞組成練習(xí)語詞的聯(lián)想物以「櫥窗」為基礎(chǔ)，寫出語詞的聯(lián)想物：玻璃、櫥櫃、珠寶、百貨公司、專櫃小姐、逛街……。同義詞、反義詞以「容忍」為基礎(chǔ)，寫出同義詞：忍耐、包容、忍受、接納、忍讓……。

二、詞彙應(yīng)用、句型認(rèn)識之困難1.常找不到適合的詞句來表達2.國文作文、白話翻譯明顯困難3.要花比一般學(xué)生還要長很多的時間來完成4.用詞錯誤寫錯字ex：我不要當(dāng)全班的害群芝麻錯用詞語ex：爸媽從小飼養(yǎng)我亂用成語

ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄過於口語化ex：倫(人)家喜歡你用閩南語直接翻譯ex：因為打石膏要連小腿一起用標(biāo)點符號、斷句錯誤ex：我的最愛有真三國無雙戰(zhàn)國無雙邏輯思考、組織能力弱ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭舉例來源：

/2007/05/10/327-2089188.htm

臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)2.我們仔細(xì)(探、希、遙)望這位老朋友，它的(花、單、枯)枝已有一些粉紅色的嫩芽，準(zhǔn)備(掙、生、產(chǎn))出天空了。下個月再來，想必已成一片大海！

昧字練習(xí)－依照語境，在句中選擇最適字的語詞大樹之歌－新北市福和國中廖惠真設(shè)計補救教學(xué)策略—詞彙中高年級語詞聯(lián)想語意構(gòu)圖相似、相反詞多義詞（文句脈絡(luò)）詞素、構(gòu)詞的規(guī)則臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—語詞語詞是理解句子的最小意義單位語詞包含三個部份構(gòu)詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、

判斷語詞結(jié)構(gòu)的能力(斷詞能力)

詞義能力：對詞語意義有正確的解釋字面意義/言內(nèi)意義言外意義/比喻意義語言情境（人際意義、情緒意義）

詞用能力：理解詞語搭配的用法資料來源：《我可以學(xué)得更好(中年級版)》p5~31

《突破閱讀困難理論與實務(wù)》p151~16540補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—語詞聯(lián)想垂直聯(lián)想、平行聯(lián)想優(yōu)點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、反義詞、相關(guān)詞語的聯(lián)想缺點：容易忽略詞用的學(xué)習(xí)資料來源：《突破閱讀困難理論與實務(wù)》p155臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)41補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—近義詞及反義詞教學(xué)連結(jié)：新詞彙、近義詞、反義詞方式：配對、克漏字、選擇題優(yōu)點：了解詞彙間的關(guān)係資料來源：《突破閱讀困難理論與實務(wù)》p155臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)42補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—近義詞及反義詞教學(xué)資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)43資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—近義詞及反義詞教學(xué)44資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》讀寫字補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—近義詞及反義詞教學(xué)45

補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—多義詞教學(xué)同一篇文章中有多義詞讓教師逐一解釋學(xué)生猜想詞義，再由教師指導(dǎo)優(yōu)點：詞的本義、衍生義、外在意義、內(nèi)在意義一起教學(xué)缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現(xiàn)二個以上的意義，該教材需要特別規(guī)畫與撰寫，一般文章並不可行資料來源：《突破閱讀困難理論與實務(wù)》p155臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)46補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—多義詞教學(xué)資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》47補救教學(xué)策略

詞彙教學(xué)法—以文句脈絡(luò)推測詞義遇到不認(rèn)識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義優(yōu)點：節(jié)省暫停閱讀查字典的時間缺點：學(xué)生背景知識不足時，可能導(dǎo)致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知例：「從鄉(xiāng)村到都市，從簡窳到繁華；路,像無數(shù)縱橫錯綜的血管，聯(lián)繫各個不同的體系，促成了社會風(fēng)物習(xí)俗的新陳代謝。」資料來源：《突破閱讀困難理論與實務(wù)》p156，133~134臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)48

冬末時，我們?nèi)ケ焙０?)一位爸爸的老朋友。他的年齡比阿公和爸爸的年紀(jì)加起來都還大。至於到底有多大？我也算不出來，也不想猜了。反正，他看起來還是很()，很能生長的樣子。他住的地方，靠近金山一條小河的河口邊。他－是看著()鄉(xiāng)長大的一棵大樹。

什麼樣的樹呢？它是一棵雀榕。雀榕的()通常長有許多肉紅色的漿果，平地的鳥群最愛()那兒，所以它應(yīng)該也有許多鳥朋友。()附近還有許多雀榕，樹齡都和這一棵差不多。感覺上這個河口應(yīng)該是一個大樹()的地點，就像象群集聚的泥沼(ㄓㄠˇ)地一般的情景。克漏字練習(xí)－在段落中選擇最適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞金山強壯拜訪枝幹集聚河口群生基本學(xué)習(xí)內(nèi)容－句段

－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作7-2-1-1聽出簡單對話的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。7-2-2-1.清楚重述聽到的句子或段落。7-2-2-2.正確回應(yīng)問題。7-2-3-2.瞭解句子和段落的重要概念。7-2-3-1-1正確、順暢地朗讀文句、段落。7-2-3-2-1.詮釋句子的涵義。7-2-3-2-2.瞭解句子和段落的重要概念。7-2-3-2-3.指出段落表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。7-2-4-2運用仿寫、擴寫的技巧寫作句子或段落。句段補救教學(xué)句型認(rèn)識→句型結(jié)構(gòu)、句型種類、句子間關(guān)係段落閱讀理解策略－提取訊息→聆聽與回答、畫線策略、比較策略段落閱讀理解策略－廣泛理解、發(fā)展解釋→預(yù)測策略、朗讀與提問策略、畫線策略、比較策略、句型讀寫結(jié)合句型結(jié)構(gòu)「這『姑且做一次』的念頭，就是惡習(xí)慣戰(zhàn)勝我們的好機會，也便是惡習(xí)慣的根。」想一想，句型：這（A），就是（B），也便是（C）。A、B、C之間的關(guān)係怎樣?

「姑且做一次」的念頭

=惡習(xí)慣戰(zhàn)勝我們的好機會=

惡習(xí)慣的根照樣造句：這……，就是……，也便是……。這（一本好書），就是（最佳嚮導(dǎo)），也是（很好的老師）。補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—句型結(jié)構(gòu)從鄉(xiāng)村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數(shù)縱橫錯綜的血管。從____到____，從____到____，主詞，像…..老師舉例：從家裡到學(xué)校，從幼稚到成熟；我們，像海綿一樣的吸收知識。學(xué)生模仿臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)53補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—句型結(jié)構(gòu)資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》54句型種類主旨句:有時出現(xiàn)在段首，可推衍全文涵義；有時出現(xiàn)在段末，總結(jié)整段重點。常常有前導(dǎo)詞如:總之…邏輯句:跟在因為-所以、因此、首先、其次…..之後，串起思維脈絡(luò)轉(zhuǎn)折句:在但是、反過來說、然而……轉(zhuǎn)折句之後，通常是文章重要發(fā)展方向

句型提問舉例：找出總結(jié)說明這段大義的句子找出文中因為-所以、因此、首先、其次等語詞，並說出它們的關(guān)係找出文中轉(zhuǎn)折詞，說明文意補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—句子重組臺北市東區(qū)特教資源中心讀寫障礙教材研發(fā)小組

0/curriculum/load.htm

56補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—句子加長資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》57讀寫字補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—句子縮寫曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。曉美在百貨公司遇見姊姊。

代名詞、連接詞運用曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)58補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—摘要原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。原句：太陽已經(jīng)西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。天黑了，路燈也亮了。

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臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)59補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—換句話說資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》60補救教學(xué)策略

句型教學(xué)法—錯誤句辨識與更正結(jié)構(gòu)不完整，缺乏明確主詞例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？)(小明)高興得又蹦又跳。語詞用法不當(dāng)（意義接近但語用不正確）

例:我邀請(應(yīng)邀)到這裡演講。語序不合理例:請你給錢他(給他錢)。不合邏輯例:全班都是我的好朋友，除了少數(shù)人。

(班上大多數(shù)同學(xué)是我的好朋友，除了少數(shù)同學(xué)是例外。

)句法不正確例：你就給我回來（口語句型）(你回來)6162閱讀理解歷程

(PISA)閱讀歷程來自文本的訊息擷取與檢索擷取訊息統(tǒng)整與解釋廣泛理解發(fā)展解釋連結(jié)外在的知識省思與評鑑文本內(nèi)容文本形式62閱讀歷程

字面理解行間理解詮釋批判PIRLS與一般的閱讀理解層次字面理解：摘取文內(nèi)的訊息回答（層次一）行間理解：連結(jié)不同句子、段落摘要、統(tǒng)整不同句子推論作者未明說的（層次二）統(tǒng)整、推論、應(yīng)用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理評估、檢驗、批判文章表達方式層次一：字面理解找得到，文章內(nèi)可以找到的資訊層次二：行間理解猜得到，文章沒有明說，但可以統(tǒng)整或連結(jié)獲得層次三：詮釋、批判運用背景知識詮釋、批判直接理解詮釋理解臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)補救教學(xué)策略—文章理解不同文體文章結(jié)構(gòu)（6W）問答理解（1~3層次）策略預(yù)測摘要詮釋發(fā)問（擬問題）善用圖示插圖、結(jié)構(gòu)圖、事件繪圖（自畫插圖）臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)摘要策略濃縮文章內(nèi)容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。摘要的進行方式如：1. 分析故事的人、事、時、地、物等重點2.

刪除不必要的細(xì)節(jié)或重複之處3. 用一概括的詞語來替代所有列舉的細(xì)節(jié)內(nèi)容畫線策略將文章的重點畫線，選擇性注意文章的重點及加強重點記憶。而文章的重點可能在：1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉2. 在因果句〈因為…所以…〉3. 找出列舉項目〈1…2…3…等〉4. 找出事件發(fā)生的順序5. 和文章題目有關(guān)的內(nèi)容6. 文中特別標(biāo)示的字或粗黑體的字推論策略在閱讀時遇有看不懂的字句，可依上下文推論字、句的意思，或依段落的內(nèi)容推論作者省略的部分

及推想作者寫作此文的用意〈主旨〉何在，以對文章有更深入的理解。朗讀策略測試學(xué)生閱讀理解流暢度-搭配朗讀記錄單由學(xué)生進行文章朗讀■朗讀的文章（要乾淨(jìng)無記號)■一分鐘朗讀(清楚、正確、聲音穩(wěn)定、流暢)■兩人一組交互計時並記錄學(xué)生朗讀記錄單讀過的字?jǐn)?shù)讀正確的字?jǐn)?shù)答對率讀錯字音－讀漏字詞＼補念正確V1234三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難1.朗讀不流暢-速度緩慢、結(jié)結(jié)巴巴、讀錯、省略、替換、停頓、跳行、斷詞不當(dāng)2.朗讀時動作緊張、不安定3.不會默讀，一默讀就亂讀4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內(nèi)容太多的話5.句子、段落或整篇理解有困難6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)篇章補救教學(xué)篇章閱讀理解策略－廣泛理解→預(yù)測策略、朗讀策略、合作、鷹架學(xué)習(xí)篇章閱讀理解策略－發(fā)展解釋→提問討論、心智圖、篇章讀寫結(jié)合基本學(xué)習(xí)內(nèi)容－篇章

－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作7-3-2-1運用聲調(diào)變化念讀文章段落。

7-3-2-2-1默讀語體文，指出不理解的字句。7-3-2-2-1讀出篇章的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。7-3-3-2-3概略理解篇章大意。7-3-3-2-4.概略理解篇章的條理結(jié)構(gòu)7-3-4-2擬訂寫作大綱預(yù)測策略閱讀前先看題目或標(biāo)題，預(yù)想文章的內(nèi)容。1、請同學(xué)閉上眼睛，聽「鯨生鯨世」四字，會想到哪四個字？【今生今世？】詮釋「今生今世」的意義？2、請同學(xué)看本文標(biāo)題「鯨生鯨世」，猜猜「鯨生鯨世」的內(nèi)容或重點是在說什麼？【鯨魚？鯨豚？海豚？】請同學(xué)先讀第一段，釐清主角是「鯨豚」。3、先猜猜「鯨生鯨世」和「今生今世」有沒有關(guān)係？有什麼關(guān)係？4、如果要你要出海觀察「鯨豚」，你會從哪一些方面去觀察牠？【學(xué)生回答時，不要糾正，將學(xué)生的答案寫下來，待課文整篇文章朗讀後，再檢核、在課文中呈現(xiàn)的情況】5、朗讀後，再猜「鯨生鯨世」和「今生今世」的關(guān)係？結(jié)構(gòu)分析策略閱讀文章後，分析其架構(gòu)，可運用圖解方式協(xié)助了解文章的骨架，圖解方式如：樹枝圖〈如族譜或世系圖般作樹枝狀分出〉、火車圖〈如火車廂般並排呈現(xiàn)〉、太陽圖〈如太陽放射光芒般以一主題事物為軸心〉、同心圓圖〈如同心圓層層推衍〉、衣架圖〈演繹法般呈衣架帳向下推衍〉、行列圖〈格狀行列分布〉、交疊圓〈部分交疊的兩圓形〉等。自然段、意義段自然段－依文章形式自然分段意義段－依文章意義所區(qū)分，可能會結(jié)合數(shù)個自然段而成。記敘文字段落的轉(zhuǎn)換通常與時間、地點、人物的變換有關(guān)說明文字段落的轉(zhuǎn)換則與事理的說明面向或例證有關(guān)。結(jié)構(gòu)分析策略：心智圖各年段語文成分之重點與比重低中高讀寫字1/21/31/4詞彙句子1/41/31/4理解（流暢、朗、默讀）1/4朗讀層次一G2-層次二1/3朗讀->默讀層次一、二、三1/2朗讀到默讀不同文體層次二、三、鑑賞＊理解（閱讀層次）不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡(luò)或綜合活動均衡臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)77有效補救教學(xué)原則長期密集明示教學(xué)考慮作業(yè)難度，讓學(xué)生有高成功率的機會使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)表徵結(jié)構(gòu)化教學(xué)教導(dǎo)策略教師教學(xué)節(jié)奏流暢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時間最大化持續(xù)性評量評量>教學(xué)設(shè)計陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學(xué)78補救教學(xué)策略—文章理解不同文體文章結(jié)構(gòu)（6W）問答理解（1~3層次）策略預(yù)測摘要詮釋發(fā)問（擬問題）善用圖示插圖、結(jié)構(gòu)圖、事件繪圖（自畫插圖）臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)79補救教學(xué)策略

不同文體之閱讀理解教學(xué)白話文之閱讀理解策略不同文體文章結(jié)構(gòu)（6W）問答理解（1~3層次）摘要、詮釋、預(yù)測、擬問題文言文、韻文之理解策略與鑑賞可參考：《我可以學(xué)得更好(中年級版)》p53~97

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p7~79

《突破閱讀困難理論與實務(wù)》167p~185

《中學(xué)生閱讀策略》

《培養(yǎng)Super小讀者》

《找一根釣竿--閱讀越快樂》80補救教學(xué)策略

記敘文（6W)人物（who）時間（when）地點(what)事情(what)為什麼/衝突（why）怎麼做/解決（how）結(jié)果（whathappen）臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)81補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—問答理解資料來源《臺灣師範(fàn)大學(xué)教育評鑑與研究中心語文精進班教師手冊》層次一：直接擷取資料訊息層次二：整合上下文與跨段內(nèi)容才能獲得答案。層次三：用個人已知的知識或經(jīng)驗推論或猜測才能有答案，而且答案可能不只一個82補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—預(yù)測預(yù)測：指讀者閱讀時會根據(jù)讀過的訊息及訊息相關(guān)的背景知識去推測文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動預(yù)測策略閱讀線索形成假設(shè)找尋資料檢證假設(shè)再形成新假設(shè)

資料來源：《閱讀理解策略教學(xué)手冊》p2~16

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p48~64

83補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—預(yù)測—教學(xué)閱讀文章標(biāo)題形成全文假設(shè)(這篇文章可能在講什麼？)帶著假設(shè)，閱讀文章(文章講的跟我們假設(shè)的一樣嗎？)印證或修正全文假設(shè)根據(jù)文章訊息，不斷形成進一步的假設(shè)，預(yù)測文章細(xì)節(jié)(預(yù)測主角的情感、想法、行動…….)帶著假設(shè)閱讀內(nèi)容，驗證假設(shè)

(主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎)印證或修正假設(shè)預(yù)測文章結(jié)尾資料來源：《閱讀理解策略教學(xué)手冊》p2~16

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p48~64

84讀寫字補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—預(yù)測—教學(xué)教材宜用學(xué)生未讀過的文章學(xué)生常會天馬行空地猜學(xué)生一開始常是挫敗連連可用學(xué)習(xí)單讓學(xué)生預(yù)測或修正資料來源《閱讀理解策略教學(xué)手冊》p2~16

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p48~64

85

補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—摘要一看標(biāo)題，分段找重要事件檢查遺漏排列事件順序比較合併連結(jié)各段大意找出文章主旨完成文章大意資料來源：《閱讀理解策略教學(xué)手冊》p97~135

《我可以學(xué)得更好(中年級版)》p33~52

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p8~p27

86讀寫字補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—摘要二刪除不必要訊息語詞歸納選擇與撰寫主要句潤飾完成全文摘要

資料來源：《閱讀理解策略教學(xué)手冊》p97~135

《我可以學(xué)得更好(中年級版)》p33~52

《我可以學(xué)得更好(高年級版)》p8~p27

臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)87PIRLS與一般的閱讀理解層次字面理解：摘取文內(nèi)的訊息回答（層次一）行間理解：連結(jié)不同句子、段落摘要、統(tǒng)整不同句子推論作者未明說的（層次二）統(tǒng)整、推論、應(yīng)用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理評估、檢驗、批判文章表達方式層次一：字面理解找得到，文章內(nèi)可以找到的資訊層次二：行間理解猜得到，文章沒有明說，但可以統(tǒng)整或連結(jié)獲得層次三：詮釋、批判運用背景知識詮釋、批判直接理解詮釋理解臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)88補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—擬問題型1概述問題這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？比較問題有什麼地方相同？有什麼地方不同？主角在文中前後有什麼改變？排序問題請依序說出……資料來源《培養(yǎng)Super小讀者p128~141》臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)89讀寫字補救教學(xué)策略

白話文之閱讀理解策略—擬問題型2推論問題主角是個怎樣的人？(由文中找證據(jù))主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？判斷問題說明主角應(yīng)該/不應(yīng)該做的原因說明是/不是及其原因為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？他有沒有說出原因？反思問題主角學(xué)到哪些教訓(xùn)？資料來源《培養(yǎng)Super小讀者p128~141》臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)90補救教學(xué)策略

文言文、韻文之理解策略文章理解策略文章重點結(jié)構(gòu)表翻譯對照文章結(jié)構(gòu)繪圖臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)91補救教學(xué)策略

文言文、韻文之理解策略—翻譯單依學(xué)生程度調(diào)整將文言文圖文對應(yīng)字詞對應(yīng)句子對應(yīng)全文翻譯建議老師以白話文解說文義鼓勵學(xué)生說一次或?qū)W生自己畫文章結(jié)構(gòu)圖臺師大洪儷瑜、劉淑貞(2011)92以圖文對應(yīng)方式做重點摘要，提供視覺線索黃素楨設(shè)計補救教學(xué)策略

文言文、韻文之理解策略—翻譯單

93字詞對應(yīng)第九課王藍田食雞子引導(dǎo)翻譯（一）句子對應(yīng)一、讀一讀，對照一下！王藍田性急，嘗食雞子，王藍田

生性急躁，

曾經(jīng)

(為了)吃

雞蛋，以筯刺之，不得，便大怒，用

筷子

刺它，

刺不到，

就

很生氣，舉以擲地；拿起來

摔在

地上

；二、寫出意思1.性急（）2.嘗（）3.雞子（）4.筯（）5.擲地（）王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地；王藍田生性急躁，曾經(jīng)為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上；◎翻譯王藍田生性急躁，曾經(jīng)為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上；◎課文王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地；全文翻譯臺北市東區(qū)特教資源中心讀寫障礙教材研發(fā)小組

0/curriculum/load.htm

補救教學(xué)策略

文言文、韻文之理解策略—依學(xué)生程度調(diào)整翻譯單-舉例94第九課王藍田食雞子引導(dǎo)翻譯（二）文義配合一、將意思相同的連起來還原原文王藍田性急，嘗食雞子，以筯

刺之，王藍田

生性（

），（

）

為了吃

（

），（

）

（

）

刺它

，

不得，便大怒，舉以擲地；刺不到，

就

（

），拿起來

（

）

；王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地；

◎刺不到，就很生氣，

◎王藍田生性急躁，

◎拿起來摔在地上

；

◎用筷子刺它，

◎曾經(jīng)為了吃雞蛋，二、填填看翻譯中應(yīng)該填入什麼？句子翻譯王藍田（

），（）食（

），（）（）刺之，王藍田

生性急躁，

曾經(jīng)

為了吃

雞蛋，用

筷子

刺它

，

不得，便大（），舉以（）地；刺不到，

就

很生氣，拿起來

摔

在地上

；三、填填看課文中應(yīng)該填入什麼？翻譯填充四寫寫看王藍田性急