二年級差生語文輔導(dǎo)計劃

二年級差生語文輔導(dǎo)計劃小學(xué)二年級語文學(xué)困生輔導(dǎo)計劃一、指導(dǎo)思想：我們的輔導(dǎo)旨在培養(yǎng)學(xué)生解題的勇氣和能力，為他們提供基礎(chǔ)扎實的知識內(nèi)容，使他們能夠至少完成寫作任務(wù)。通過逐步提高差生的寫作水平，我們首先讓他們進行摘抄和仿寫，然后逐漸讓他們獨立完成作業(yè)，確保每個學(xué)生都能有話可說、有文可寫。同時，我們也致力于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生嘗試表達、敢于表達，并逐步培養(yǎng)他們善于表達的能力。1、加強與學(xué)生的交流，了解他們的家庭和學(xué)習(xí)情況，盡量排除他們學(xué)習(xí)上的困難。2、根據(jù)學(xué)生的個體差異，量身定制不同的作業(yè)。5、充分利用課堂時間進行針對性輔導(dǎo)。在課堂上，我們會針對優(yōu)秀學(xué)生提出有針對性、富有啟發(fā)性的問題；而對于后進生，則會重點問及基礎(chǔ)知識，以促進他們的進步。當(dāng)后進生的作業(yè)出現(xiàn)較多錯誤時，我們會在面對面的交流中進行指正和耐心的引導(dǎo)。對于部分后進生由于基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課程的情況，我們將采取系統(tǒng)的輔導(dǎo)方法，借助舊知識來幫助他們填補知識上的缺陷，發(fā)展智力，增強學(xué)習(xí)語文的信心。此外，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點和進步，并給予及時的表揚，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。6、利用課余時間進行個別輔導(dǎo)。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，難以滿足不同學(xué)生的需求，因此，組織課外輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補充至關(guān)重要。對于優(yōu)秀學(xué)生，我們提供課外資料供其閱讀，并布置要求較高的作業(yè)以促使其獨立思考，同時安排他們對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而拓展其知識領(lǐng)域，提高其技能水平，使他們始終保持進取心和學(xué)習(xí)的熱情。同時，我們也會利用課余時間對后進生進行輔導(dǎo)，鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并針對掌握較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。此外，我們會組織后進生之間的比賽，如進步速度比拼、作業(yè)得分比拼等，以激勵他們更好地進步。二、學(xué)生情況對于學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，由劉老師和王老師負責(zé)。對于紀(jì)律較差的學(xué)生，由顧老師負責(zé)。對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由楊老師和毛老師負責(zé)。三、學(xué)困生原因分析劉老師和王老師：這部分學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性，喜歡懶散和玩樂，課堂上常常動作頻繁，注意力不集中。他們在家完成作業(yè)的效率不高。顧老師：這些學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，紀(jì)律較差，即使老師講解多次，他們也不愿意去記憶。課堂上常常打瞌睡，下課則喜歡與同學(xué)打鬧。楊老師和毛老師：這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏自覺學(xué)習(xí)的積極性，喜歡懶散和玩樂，記憶力差，容易分散注意力。3、作業(yè)完成情況不好，不明白學(xué)習(xí)的重要性。王老師：1、知識不扎實，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。2、上課不愛動腦筋，膽小怕事，不愛發(fā)言。3、家長很重視，但沒有輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)通過本學(xué)期的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使本期學(xué)困生能基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能樹立認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，對掌握知識技能起到推動作用。四、輔導(dǎo)措施1、加強對學(xué)困生的課上管理，大多語文困生對學(xué)習(xí)不感興趣而退步。因此，課堂上多關(guān)注他們，經(jīng)常提問他們。2、讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導(dǎo)。3、通過各種方式調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，改變他們厭學(xué)的心理，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。4、對不同的學(xué)困生用不同的改進方法，因材施教。5、經(jīng)常找學(xué)困生談心，教育他們明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。6、做好家訪工作，爭取家長的支持與配合。一、情況分析二、具體措施1、找準(zhǔn)突破口，穩(wěn)步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)之所以落后，比較根本的因素是學(xué)習(xí)方法和方式上存在問題。李永博同學(xué)要不交空白作業(yè)，要不就交錯字連篇的作業(yè);張順業(yè)的作業(yè)潦潦草草。站在學(xué)生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業(yè)，得到的卻是滿目紅叉的結(jié)果，也就失去了完成作業(yè)的積極性。我開始單獨觀察學(xué)困生抄寫生字和詞語。我對觀察結(jié)果作了歸納：一、觀察不仔細，盲目信任自己;二懶惰思想嚴(yán)重，不舍得花時間逐個對照課本中的詞語，將所有的詞語都先帶個頭，然后撇開課本自顧自寫，這樣往往導(dǎo)致要錯就錯一長串。三、沒有檢查習(xí)慣，寫好后合上本子就完事。在此結(jié)果的基礎(chǔ)上，我覺得抄寫生字詞是相對簡單的學(xué)習(xí)行為，所以先給最基本的抄寫行為做了如下規(guī)定：一、未完成抄寫生字詞的家庭作業(yè)一律補寫四遍——這是告訴學(xué)生懶得寫作業(yè)，將導(dǎo)致獲得更多的作業(yè)，這也符合人的心理規(guī)律;二、寫好作業(yè)后必須仔細檢查，凡是在老師批改后得到4個以上紅叉的要重寫，得到4個以下紅叉的要將該寫錯的生字詞補寫4遍——這是為了防止學(xué)生寫作業(yè)時走神，寫到第三、四個容易錯。三、字跡輕飄、模糊、大得格子都寫不下的得一次次重寫，一直寫到老師能看清楚。五、改變作業(yè)評價方式：優(yōu)良中代表書寫態(tài)度，ABC代表正確率，如書寫整齊又沒出錯，評價為優(yōu)A，以此類推，公正客觀的評價學(xué)生。我想學(xué)生做了說明并嘗試適用，學(xué)生看到這樣的評價就知道自己下次要努力的方向。我想以寫好生字詞為突破口來提高學(xué)生的觀察能力和協(xié)調(diào)能力，一步一步，一天一天地提高。2、樹立榜樣，激發(fā)興趣3、家校合力，共同促進。通過和幾個學(xué)困生的家長個別接觸，我發(fā)現(xiàn)他們大都有破罐子破摔的教育思想，比如李永博、瞿寧、王莉幾個學(xué)生的家長。作為一名教師，我首先做的是通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學(xué)習(xí)有不可推卸的義務(wù)責(zé)任，作為本班班主任，我用樂觀向上和真情賞識的心態(tài)，激發(fā)家長對子女的美好期望。作為一名語文教師，我用恒心和耐心與家長保持經(jīng)常性的電話聯(lián)絡(luò)，堅持做到每天讓學(xué)生抄寫“備忘錄”，并讓家長簽字，第二天交給老師檢查，這樣以防家庭作業(yè)被學(xué)生借口遺忘。那些還沒有取得聯(lián)系的家長，我也會想方設(shè)法，盡量做到家校溝通無限，教育效果倍增。至今教育效果比較明顯的是閆美玲。4、發(fā)揚學(xué)校育人特色，提高學(xué)困生素質(zhì)著名作家余秋雨先生說：“一個人掌握了很多知識和技能，并不代表這個人的素質(zhì)就很高?！睂τ趯W(xué)困生而言，提高素質(zhì)顯得猶為重要。新學(xué)期開始后，學(xué)校啟動“六個十工程”。依靠這一特色載體，我開始以多加少扣的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，特別是對于學(xué)困生，加分理由要形形色色，標(biāo)準(zhǔn)要循序漸進地提高，盡量讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。6、持之以恒，鞏固習(xí)慣學(xué)困生要提高學(xué)習(xí)成績不是一天兩天，一周兩周就能行的。學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，從不及格到及格的轉(zhuǎn)變過程中，他們一定會出現(xiàn)多次反復(fù)，我認為這是一種正?，F(xiàn)象。所以我必須以滿腔熱情投入到補差工作中，力爭使我班的學(xué)困生告別落后，一步步走向成功。三、時間及輔導(dǎo)內(nèi)容安排1.利用在校每天的晨讀，教這些孩子讀今天學(xué)或以前學(xué)過的課文，在原有的基礎(chǔ)上逐步提高這些孩子的朗讀水平。主要是帶讀，在班里找朗讀水平好的學(xué)生負責(zé)。安排如下：馬東芳：李永博、瞿寧。賀麗佳：馬文凱、王莉。潘靜宜：郭永琪、張順業(yè)。常思瑩：卜文清、王雪、閆美玲。課堂多給他們展示讀的機會，及時鼓勵朗讀亮點，如讀出某個詞的味