【故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究12000字（論文）】

緒論（一）研究背景2001年國(guó)家教育廳頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，此次文案中明確表明：“各中小學(xué)應(yīng)積極督促學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的建立，改善中小學(xué)英語(yǔ)課本的管理方法，以改善英語(yǔ)課堂的基本“結(jié)構(gòu)”和課程內(nèi)容的目的。根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)要求，繪制中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)熟練掌握口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感從而增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，從而使得學(xué)生可以在日常交流中進(jìn)行無(wú)障礙的溝通與使用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)的主要目的和課程的設(shè)立主要是促使學(xué)生在綜合語(yǔ)言使用能力這一方面打下基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的便利之余并對(duì)未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！毙W(xué)英語(yǔ)課堂的多元化實(shí)際上起源于新的課程改革，在過(guò)去的二十年中，已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新的課程改革是不斷深入不斷創(chuàng)新的，這決定了小學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)漸進(jìn)的，更深層次，可持續(xù)發(fā)展的全過(guò)程。本文就是基于這種教育背景，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行探索。（二）研究意義及目的從理論上講，中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展需要英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。近年來(lái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探宄性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)等方法為代表的英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。教育理論領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展為英語(yǔ)這門學(xué)科帶來(lái)了跨時(shí)代的創(chuàng)新和發(fā)展，故事教學(xué)法就是這項(xiàng)創(chuàng)新所帶來(lái)的方法之一。然而，由于我國(guó)故事教學(xué)法的不完善，以及小學(xué)英語(yǔ)教育在中國(guó)開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中有明顯的雜亂、繁瑣、不系統(tǒng)等缺點(diǎn)本文分析和總結(jié)了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)故事教學(xué)相關(guān)課題的期刊，論文和報(bào)告，闡明了詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的發(fā)展背景。所以能夠?yàn)楣适陆虒W(xué)法招到前人研宄支持，同時(shí)通過(guò)實(shí)證研究分析為故事教學(xué)法的效果提供研宄數(shù)據(jù)。從實(shí)踐上講首先可以促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，尋求教師專業(yè)成長(zhǎng)。運(yùn)用基于故事教學(xué)法的詞匯教學(xué)對(duì)教師要求較高，除學(xué)科知識(shí)外，教師還需要具備設(shè)計(jì)故事和講述故事的基本素質(zhì)。同時(shí)，也要求教師具有較高的控制課堂秩序的能力。當(dāng)課堂因?yàn)楣适虑楣?jié)的動(dòng)態(tài)而變得混亂時(shí)，要求教師有能力維持教學(xué)秩序，維持主線而不偏離主題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一方面是進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建，一方面是獲得基本的條件反射。而不在于掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，和形成匹配學(xué)習(xí)。曾經(jīng)我國(guó)傳統(tǒng)理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要先理解，不能夠理解的詞匯和語(yǔ)言是不能用的。但根據(jù)喬姆斯基語(yǔ)言獲得裝置理論（Jomsky，TheorofLad，1986），語(yǔ)言獲得可以在在不理解的情況下自動(dòng)進(jìn)行，根據(jù)兒童在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，有一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)，兒童在初學(xué)時(shí)并不能完全掌握，但是在之后的生活中能夠自主建構(gòu)，獲得意義。所以對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)故事教學(xué)法是否能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及最終是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)才是老師應(yīng)該關(guān)注的。（三）概念的界定（1）英語(yǔ)故事教學(xué)法故事教學(xué)法從學(xué)科的分布上來(lái)說(shuō),在漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、英語(yǔ)、思維品德和小學(xué)數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科的教學(xué)中都同樣存在著廣泛的使用。黃靜將傳統(tǒng)的故事式教學(xué)方法充分地運(yùn)用到了思想品德的課堂中,認(rèn)為我們?cè)诔踔猩乃枷肫返抡n程中所采用的這些故事內(nèi)容必須要符合其趣味性、針對(duì)性、真實(shí)感三大基本原則,在進(jìn)行故事式教學(xué)的過(guò)程中主要包括了講述、交流、編演和探討故事四個(gè)組成部分。她特別明確提出了在充分運(yùn)用各種故事互動(dòng)教學(xué)法的教育同時(shí),還要特別注意如何保持一種積極正面的心態(tài)教育,善于充分關(guān)注國(guó)際時(shí)事教育熱點(diǎn),適度地綜合使用各種故事互動(dòng)教學(xué)法以及如何有效處理好與學(xué)校師生之間的信息交流與師生互動(dòng)等四個(gè)重要直接影響教育因素。王麗娟將這個(gè)故事式教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到孔子學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)文化課堂教學(xué)中以指導(dǎo)老師講解故事、學(xué)生自己復(fù)述的故事、小組表演的故事、課后自己創(chuàng)編的故事四個(gè)主要環(huán)節(jié)為特色。運(yùn)用后可以看到了這種故事式教學(xué)方法在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)上,對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面地培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能等各個(gè)方面都有著積極意義。由此可見(jiàn),故事教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中具有一定的應(yīng)用可行性。英國(guó)著名教育家安德魯賴特曾經(jīng)指出:"這個(gè)故事在我們小朋友的日常生活中尤為重要;這個(gè)故事能夠幫助小朋友們了解自己的世界,并與別人共同分享。"綜上所述,故事教學(xué)法主要是一種泛指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用講故事、表演故事等各種靈活而又可見(jiàn)的教學(xué)方式,從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的一種全新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法確保了具備一定的實(shí)際可行性。這個(gè)故事是一個(gè)讓孩子真正認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的大門,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力。從生動(dòng)形象地故事教學(xué)開(kāi)始。教師和小組學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)講、說(shuō)、聽(tīng)、做等形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)故事的教學(xué),豐富了英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法,活躍了課堂。故事教學(xué)中需要運(yùn)用的英語(yǔ)故事必須具備一定的社會(huì)主義教育價(jià)值觀意義和內(nèi)在精神修養(yǎng),通俗易懂,讓全體學(xué)生在閱讀和掌握英語(yǔ)小說(shuō)故事的同時(shí)也能豐富自己的思想精神世界,提高自己的人文素質(zhì)。具體的實(shí)施方法是做好準(zhǔn)備、說(shuō)出故事、敘述故事、探究故事、交流討論。（2）故事教學(xué)法的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，故事教學(xué)法有三個(gè)顯著特點(diǎn)：以故事為載體，將教學(xué)元素融入故事情節(jié)的發(fā)展，以故事的結(jié)尾結(jié)束課程。教學(xué)方法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的完整性，旨在使學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意語(yǔ)言點(diǎn)的重復(fù)。但是，重復(fù)不是隨機(jī)的重復(fù)，而是有意義的重復(fù)。這意味著學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)故事來(lái)熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)。（3）小學(xué)中段年級(jí)在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)中段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律性和自覺(jué)性相對(duì)于其他年齡段有所增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和智力發(fā)展也處于一個(gè)逐漸趨于穩(wěn)定的階段，記憶力隨著年齡增長(zhǎng)有所提高，思維能力也在往多元化方向發(fā)展，慢慢的將具體形象的思維方式轉(zhuǎn)變成抽象思維模式。但是運(yùn)用抽象思維模式去分析和理解事物的能力還尚處薄弱階段，需要結(jié)合現(xiàn)代化實(shí)物來(lái)輔助理解。想象力、創(chuàng)造力、概括能力、拓展能力也在逐漸隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。在小學(xué)中段的學(xué)生有以下幾個(gè)方面的特征：第一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性理解大于理性認(rèn)知，部分學(xué)生更多依賴于用直觀具體的事物去看待問(wèn)題，導(dǎo)致記憶發(fā)展方向受限；第二，學(xué)生汲取的知識(shí)只有在老師高效的輸出環(huán)境之下才能獲得。不是在課堂僅單純的進(jìn)行無(wú)效的輸出就能讓學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)。因此，師生關(guān)系起著很大的作用。二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外關(guān)于故事教學(xué)法的研究概況故事教學(xué)法為英國(guó)著名的英語(yǔ)教育學(xué)者威廉?史密斯教授所提出，通過(guò)設(shè)計(jì)完整的故事內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并調(diào)動(dòng)他們的積極性，將所要教授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到故事中去。與中國(guó)相比，國(guó)外的短篇小說(shuō)教學(xué)方法更早，尤其是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家。研究領(lǐng)域主要針對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果而言，有很多教學(xué)成果應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐。國(guó)外關(guān)于故事英語(yǔ)教學(xué)的研究,其深度與廣度都超過(guò)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，在研究?jī)?nèi)容，教學(xué)效果和教學(xué)策略方面。國(guó)外故事教學(xué)法的研究基本以英語(yǔ)教學(xué)為主，作為英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家，屬于第一語(yǔ)言教學(xué)，而在我國(guó)故事教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，所以國(guó)外的故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)筆者的研究具有一定的借鑒意義，但也是有限的。（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究概況中國(guó)短篇小說(shuō)教學(xué)方法的科學(xué)研究有許多學(xué)術(shù)研究成果和理論創(chuàng)新。在提高學(xué)生的詞匯工作能力之后，教師使用了短故事教學(xué)法以及詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)性，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。邵燕（2016）提倡短篇小說(shuō)課堂教學(xué)與英語(yǔ)時(shí)態(tài)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。他發(fā)現(xiàn)這種方法可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的興趣，并降低學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)法的難度系數(shù)。大量科學(xué)研究集中在教學(xué)方法上。紀(jì)玉華教授（2000）明確提出的“三明治故事法”是最著名的方法。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在整個(gè)短篇小說(shuō)的描述中，英語(yǔ)單詞，句子和句子會(huì)相互混合，短篇小說(shuō)的難度系數(shù)會(huì)逐漸增加，時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)。他認(rèn)為英語(yǔ)單詞應(yīng)該用句子教授，句子應(yīng)該用文淵語(yǔ)教授，單詞應(yīng)該以短篇小說(shuō)為基礎(chǔ)。陸波（2008）從“三維目標(biāo)”的角度探討了故事教學(xué)方法的過(guò)程和意義。他提議在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用“三維目標(biāo)”的基本理論。基于績(jī)效評(píng)估的基本理論，分析小學(xué)生英語(yǔ)小故事課堂教學(xué)中“全過(guò)程和全方法”的課程目標(biāo)。他認(rèn)為，運(yùn)用三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系解決短篇小說(shuō)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，可以使教師對(duì)短篇小說(shuō)教學(xué)方法的影響和效果有更全面的認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，這項(xiàng)科學(xué)研究的結(jié)果表明，短故事教學(xué)法是一種合理的教學(xué)策略。作為一種新的教學(xué)策略，它在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中融入了多種教學(xué)策略，并取得了一定的成果。但是，仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得進(jìn)一步研究。這顯示了研究的基礎(chǔ)和方向。三、英語(yǔ)故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境（一）在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題（1）教師問(wèn)題有些教師沒(méi)能掌握英語(yǔ)故事教學(xué)法的應(yīng)用精髓，沒(méi)能根據(jù)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要科學(xué)的設(shè)置故事氛圍，英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或者在故事教學(xué)中對(duì)幼兒的要求過(guò)高，沒(méi)能科學(xué)的衡量幼兒英語(yǔ)教學(xué)故事活動(dòng)，因此影響故事教學(xué)的質(zhì)量。還有的英語(yǔ)教師對(duì)幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的掌握能力不足，存在著進(jìn)度過(guò)快，或者照本宣科、以及缺乏與幼兒必要交流的問(wèn)題。還有的教師雖然故事講的精彩，但是幼兒英語(yǔ)教師的基本功不足，因此導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤，影響了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師只有善于把握幼兒情緒，能夠合理的運(yùn)用微表情與有效的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行故事陳述，并且在故事中調(diào)動(dòng)幼兒才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題故事教學(xué)法應(yīng)用不足的主要問(wèn)題還體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有些英語(yǔ)教師沒(méi)能科學(xué)的設(shè)置故事教學(xué)場(chǎng)景，不能在故事教學(xué)前進(jìn)行必要的氛圍渲染，因此沒(méi)能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還有的幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)沒(méi)能因材施教，沒(méi)能根據(jù)幼兒的反映做出必要的教學(xué)調(diào)整，不能針對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣需要開(kāi)展故事教學(xué)，沒(méi)能在故事環(huán)節(jié)中與幼兒進(jìn)行有效的交流，或者故事選擇的不滿足幼兒需要，或者故事的陳述方式過(guò)于傳統(tǒng)老套，還有的教師沒(méi)能在故事教學(xué)中組織開(kāi)展豐富的模仿、音樂(lè)供給、幼兒參與活動(dòng)，因此導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性相對(duì)較低。（二）故事教學(xué)法在教學(xué)中面臨的困境盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但課程內(nèi)容和教學(xué)策略卻令人擔(dān)憂。首先，小學(xué)生的獨(dú)特年齡段具有自己鮮明的特點(diǎn)，即開(kāi)朗活潑，缺乏專心，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的性和主觀因素都缺乏獨(dú)立思考性，主動(dòng)性差。其次，就我國(guó)目前的文化教育水平而言，一些高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，他們的自學(xué)能力與班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力相對(duì)減少。英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法為主，忽略了聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力訓(xùn)練，并且教學(xué)策略單一。（1）教師面臨的困境其一，小學(xué)英語(yǔ)在于當(dāng)下的教學(xué)中并非以較為重要的角色存在，對(duì)于課程的設(shè)置上，教師每個(gè)班每周也僅有兩堂或者三堂課。英語(yǔ)課程課時(shí)不多就會(huì)讓教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使用單一的的教學(xué)方式，例如：滿堂灌，使學(xué)生更加被動(dòng)而不喜歡英語(yǔ)課。此類傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式太過(guò)死板守舊，課堂缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不積極。其二，有些小學(xué)英語(yǔ)課堂又走另一個(gè)極端，這些課堂沒(méi)有形成完善的英語(yǔ)教學(xué)模式，使得教學(xué)過(guò)程不夠科學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。其三，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，尤其是能讓學(xué)生們能夠克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在小學(xué)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。其四，英語(yǔ)的教學(xué)不管是在語(yǔ)法教學(xué)上還是閱讀的教學(xué)上都缺乏科學(xué)的方法。在語(yǔ)法方面，目前仍然大部分教師采用傳統(tǒng)把語(yǔ)法作為僵化規(guī)則來(lái)教授的語(yǔ)法翻譯法，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太合適的。在閱讀方面，小學(xué)生很少花時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，他們當(dāng)中也很少有人能夠享受英語(yǔ)閱讀，相反，絕大多數(shù)人都是在被迫閱讀。而且在閱讀過(guò)程中小學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱等現(xiàn)象。（2）學(xué)生面臨的困境其一，隨著小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。其二，學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)還存在很濃厚的興趣，可隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不增反減，進(jìn)而造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的兩極化。其三，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，興趣相當(dāng)高；而到了中高年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容的增多、教學(xué)要求的提高、教學(xué)難度的增大，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)就變得消極，導(dǎo)致成績(jī)下滑。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、語(yǔ)法方面都存在著一定的問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中也存在著每個(gè)班缺少課時(shí)量以及缺乏相對(duì)貼切的教學(xué)模式等問(wèn)題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師對(duì)教材把握不合理，教學(xué)模式死板單一等原因，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)增多，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)逐漸降低。所以，尋找一個(gè)新且合理的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)課堂活力的英語(yǔ)教學(xué)法成為必然的趨勢(shì)。四、故事教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析故事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因是由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，導(dǎo)致注意力集中時(shí)間不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自覺(jué)性差。在我國(guó)，大部分學(xué)校都沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，興趣隨著年級(jí)的上升而降低。教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)時(shí)間安排不盡合理。（一）教師自身素質(zhì)與能力不足一些教師受自身能力制約，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)只會(huì)按照教案來(lái)進(jìn)行，缺乏靈活的變通能力，不能很好地融入課堂和幼兒進(jìn)行真正的交流。（1）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒要求過(guò)高觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，一些經(jīng)驗(yàn)并不豐富的教師總會(huì)以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，這樣常會(huì)出現(xiàn)所定目標(biāo)過(guò)高，超過(guò)幼兒能力的情況，缺乏科學(xué)性，如：讓小班幼兒三遍以內(nèi)聽(tīng)懂一篇寓言故事，并且可以復(fù)述。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)就是啟蒙，也正是由于幼兒期的啟蒙性，教師不能以過(guò)高的目標(biāo)和是非對(duì)錯(cuò)、非此即的思維方式評(píng)判幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以要求也需要因人而異。在故事教學(xué)中，教師如果使用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，將嚴(yán)重束縛幼兒自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。（2）教師教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、照本宣科，缺乏與學(xué)生的交流一些教師常常因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，對(duì)著教案步驟上課，會(huì)運(yùn)用較快的語(yǔ)速和簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)向幼兒傳遞內(nèi)容，并沒(méi)有留給幼兒思考和發(fā)問(wèn)的時(shí)間。在觀察某班英語(yǔ)課堂時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，在教師講述故事的過(guò)程中，會(huì)有些反應(yīng)稍慢的幼兒露出疑惑的表情，或者有些幼兒會(huì)直接向老師提問(wèn)，但教師并沒(méi)有照顧到這些學(xué)生，會(huì)認(rèn)為他們?cè)趽v亂，在影響課堂秩序，只是繼續(xù)講故事。這種做法實(shí)際上是不對(duì)的，如果教師只是一個(gè)人進(jìn)入故事?tīng)顟B(tài)，是沒(méi)有意義的，課堂中幼兒才是核心；教師還應(yīng)當(dāng)照顧到每位學(xué)生，教師所做的一切應(yīng)該以幫助幼兒理解和感悟?yàn)橹?。?）教材質(zhì)量相對(duì)較低當(dāng)前我還缺乏優(yōu)質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教材，現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教材過(guò)于陳舊，不滿足新時(shí)代幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。首先，幼兒英語(yǔ)教材與幼兒英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要不適應(yīng)，現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的教材專業(yè)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性與豐富性不足，現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教材不足，教材的新穎性和活動(dòng)性不足，嚴(yán)重的制約了幼兒英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施。其次，幼兒英語(yǔ)教材與幼兒生活聯(lián)系的緊密性不足，表現(xiàn)為教材內(nèi)容難度過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活缺乏直觀聯(lián)系，語(yǔ)教材與幼兒心理不適應(yīng)。例如，教材中選用的卡通人物、圖片、涉及的實(shí)景實(shí)物與幼兒的生活距離較遠(yuǎn)，因此不利于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。第三，幼兒英語(yǔ)教材的內(nèi)容缺乏鮮明主題，教材內(nèi)容的配套性不足，教材編寫往往出于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)角度，沒(méi)能通過(guò)教材構(gòu)建有效的游戲場(chǎng)景，不利于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，教材內(nèi)容還有隨意繁雜問(wèn)題?？傮w上看我國(guó)幼兒英語(yǔ)教材的權(quán)威性不足，幼兒英語(yǔ)教材的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化水平還有待提高。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（1）教學(xué)設(shè)計(jì)很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感觀察中，在一些班級(jí)英語(yǔ)課堂中，會(huì)有些教師想要效仿引進(jìn)精品課程，把將要進(jìn)行的故事表演中的人物設(shè)定、角色對(duì)話、情境轉(zhuǎn)換等都在課程設(shè)計(jì)上展現(xiàn)的很美好，但卻因?yàn)槿狈?chǎng)地背景的布置和道具的設(shè)置使得幼兒無(wú)法進(jìn)入故事情境，沒(méi)有興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。一個(gè)效果理想的英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)，不僅需要優(yōu)秀的教師，還需要情境設(shè)置的配合。（2）教學(xué)實(shí)施應(yīng)做到因材施教課堂上，由于班級(jí)中學(xué)生能力發(fā)展會(huì)有不同，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，幼兒所給的反應(yīng)也不同。一些反應(yīng)快的幼兒能迅速理解教師所說(shuō)英語(yǔ)的意思和指示，能很快做出反應(yīng)；一些反應(yīng)稍慢的幼兒在這時(shí)就會(huì)露出疑惑的表情，或者他覺(jué)得沒(méi)法理解，就對(duì)此失去了興趣，進(jìn)入了思維分散期，更有甚者開(kāi)始做自己的事。由于一個(gè)班級(jí)中通常只有少部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題，而且大多情況下這部分學(xué)生是坐在班級(jí)靠后部分，教師會(huì)忽略他們。教師會(huì)誤把反應(yīng)快的幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果當(dāng)做全班整體的學(xué)習(xí)結(jié)果，并沒(méi)有同反應(yīng)稍慢幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和眼神的交流，也沒(méi)有針對(duì)反應(yīng)稍慢的幼兒做一些訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有個(gè)別幼兒無(wú)法集中精力，會(huì)感覺(jué)到枯燥沒(méi)意思，趴在課桌上或者開(kāi)始做自己的事，每當(dāng)遇到這種情況，一些教師會(huì)停下授課，點(diǎn)出該學(xué)生的名字，這種做法實(shí)際上是存在問(wèn)題的。一旦教師停下授課，其他幼兒的思路就會(huì)受到影響，甚至之前的集中精力也會(huì)被打斷，這對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)是不公平的。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)走到無(wú)法集中精力的幼兒面前，輕敲桌子，或者通過(guò)提問(wèn)來(lái)提醒他要認(rèn)真。五、故事教學(xué)法中故事選取及教師如何實(shí)施的建議（一）故事的選?。?）故事生動(dòng)形象，通俗易懂該情節(jié)應(yīng)該有趣且栩栩如生，并具有強(qiáng)烈??的吸引力。在短篇小說(shuō)教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)整合肢體語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)和其他解釋情節(jié)，并在整個(gè)解釋過(guò)程中改善與學(xué)生的溝通。根據(jù)設(shè)定的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)參與回答并邀請(qǐng)邀請(qǐng)。學(xué)生們根據(jù)他們聽(tīng)到的短篇小說(shuō)的內(nèi)容一起表演，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，并以工作組的形式進(jìn)行表演，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所用的短篇小說(shuō)應(yīng)努力使其中的句子具有一定的可重復(fù)性?；旧?，學(xué)生可以了解短篇小說(shuō)的內(nèi)容，掌握短篇小說(shuō)中預(yù)設(shè)的新專業(yè)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動(dòng)。主動(dòng)溝通。（2）故事必須具有延展性在短篇小說(shuō)課堂教學(xué)中，涉及很多知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)單詞的數(shù)量。無(wú)聊的記憶很難收到好的實(shí)際結(jié)果。因此，教師可以整合課堂上敘述的短篇小說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行短篇小說(shuō)的發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用課堂上常用的句子模式，單詞和英語(yǔ)單詞來(lái)擴(kuò)大和重寫情節(jié)。還可以組織學(xué)生按時(shí)閱讀英語(yǔ)閱讀材料中的文章，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（3）短篇小說(shuō)應(yīng)該具有一定的教育意義在英語(yǔ)短篇小說(shuō)教學(xué)法中選擇的短篇小說(shuō)不僅應(yīng)反映日常生活，而且具有揭示整個(gè)世界的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)前教育在人生道路上的影響不容忽視。因此，在選擇短篇小說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)確保短篇小說(shuō)的內(nèi)容具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，有利于中小學(xué)生的身心發(fā)展，特別是融合和發(fā)揚(yáng)中華文化的能力，以及將中國(guó)帶入中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)短篇小說(shuō)課堂教學(xué)中，使學(xué)生不僅可以在聽(tīng)別人的故事和表演短篇小說(shuō)的全過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練優(yōu)秀的生活方式，質(zhì)量，并消化和吸收海外。優(yōu)秀的文化藝術(shù)，提高學(xué)生視野。（二）教師如何實(shí)施8738（1）教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地運(yùn)用英語(yǔ)故事教學(xué)法1.8738教師要以學(xué)生為本，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能確保課程的有效實(shí)施。教師在課堂上可以運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，解決問(wèn)題，例如小組合作表演故事、續(xù)編故事等活動(dòng)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，將課堂真實(shí)的還給學(xué)生。既然教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩個(gè)方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極參與是故事教學(xué)法在課堂上有效實(shí)施的前提。首先，學(xué)生應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在小組表演等環(huán)節(jié)積極合作，配合小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該了解故事教學(xué)法實(shí)施的步驟和目的，這樣才能更好的配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.教師要提高自身的文化底蘊(yùn)，確保英語(yǔ)故事教學(xué)的有效實(shí)施在故事教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言的科學(xué)性，在講解故事的過(guò)程中，教師要通過(guò)大量閱讀英文故事、搜集資料，為學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要教師自己撰寫或擴(kuò)編英語(yǔ)故事，這就要求教師提高自身的素質(zhì)，豐富自身的文化素質(zhì)，避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。同時(shí)，教師要不斷擴(kuò)大自身的英文故事儲(chǔ)備量，為合理的選擇故事提供保障。英語(yǔ)故事教學(xué)既是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生了解國(guó)外文化與文學(xué)的途徑。在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，情感教育，即完成英語(yǔ)教學(xué)中的情感目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。3.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。對(duì)于實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被訪老師的答案是肯定的。以故事教學(xué)為手段的英語(yǔ)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在輕松愉快地氣氛下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易被故事吸引，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。故事往往比語(yǔ)言更具靈活性，生動(dòng)性，因此利用故事教學(xué)法，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)新奇的事物比較有好奇心，正是基于這種獵奇心理，更需要將故事教學(xué)法和英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通；同時(shí)，三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（2）完善教學(xué)方法，為英語(yǔ)故事教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造有利的條件1.故事教學(xué)法要與其他教學(xué)法結(jié)合使用故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，不要放棄其他好的教學(xué)方法，結(jié)合各種方法因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)。在運(yùn)用英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍；注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！惫适陆虒W(xué)法能夠滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.通過(guò)故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力實(shí)施故事教學(xué)法的目的不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。故事教學(xué)法不僅完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生在教學(xué)中的素質(zhì)和能力，如團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)結(jié)互助等。分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性等因素，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓适?，讓學(xué)生共同完成一件事，如聯(lián)合研究和結(jié)論，相互合作完成故事角色扮演等任務(wù)，相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意方式方法，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的交流結(jié)果。在小組表現(xiàn)中評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)。3.根據(jù)教學(xué)事件，調(diào)整故事的選取故事教學(xué)法有其突出的優(yōu)勢(shì)，如形象生動(dòng)，能吸引學(xué)生的興趣，但教師在選擇故事時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生理解老師設(shè)置的故事有困難時(shí)，老師應(yīng)該降低理解故事的難度，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解程度。比如在《三只小豬》的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練中，老師講解了日常生活中做事不能拖泥帶水、敷衍了事、腳踏實(shí)地的道理，并講解了其他關(guān)于這個(gè)道理的故事，但是很多同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容理解有困難，單詞的拼寫錯(cuò)誤率也比較高。在這種情況下，教師應(yīng)該調(diào)整故事的難度，結(jié)合其他方法來(lái)幫助學(xué)生理解。還可以加入一定的游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片和單詞的匹配來(lái)達(dá)到理解故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新單詞和詞匯的目的。8738（3）合理分配教學(xué)時(shí)間是故事教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)所有教學(xué)策略均應(yīng)符合項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用短篇小說(shuō)教學(xué)方法時(shí)，不可能顛倒初級(jí)和次級(jí)順序，也不能盲目追求完美，并試圖使學(xué)生參與英語(yǔ)短篇小說(shuō)課堂教學(xué)的主題活動(dòng)。忽略課程提綱設(shè)置的演講內(nèi)容，并清除演講計(jì)劃。短篇小說(shuō)教學(xué)法中應(yīng)采取的所有對(duì)策應(yīng)在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力和逼真的品牌形象為基礎(chǔ)。故事以完成英語(yǔ)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。在科學(xué)研究的早期階段，學(xué)者相對(duì)地考慮了該年齡段學(xué)生的興趣和愛(ài)好，引起了學(xué)生的參與興趣，并在短篇小說(shuō)設(shè)計(jì)方案的水平上花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致課程內(nèi)容進(jìn)度落后于課程標(biāo)準(zhǔn)。故事教學(xué)法實(shí)施的最終目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。因而在教學(xué)過(guò)程中不能顧此失彼，單純的為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣而進(jìn)行。研究者在實(shí)施故事教學(xué)法的過(guò)程中更多的考慮了學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)故事環(huán)節(jié)，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，故事表演占用了大部分的時(shí)間，而朗讀、練習(xí)的時(shí)間較少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果把握的分寸有所欠缺。8738（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性是故事教學(xué)法實(shí)施的前提在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生反思自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，老師會(huì)立即給學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)或激勵(lì)性的評(píng)論，使學(xué)生在毫無(wú)疑問(wèn)或激勵(lì)性的評(píng)論中感到成功的喜悅，從而變得更加積極。積極參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)。在實(shí)施短篇小說(shuō)教學(xué)方法的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)者們經(jīng)常使用6-8個(gè)人為工作組，在教室的黑板上為每個(gè)工作組畫一個(gè)紅色的五角星，以示鼓勵(lì)。學(xué)生不僅將擁有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的概念，而且還將增強(qiáng)精英團(tuán)隊(duì)的自豪感。眾所周知，它是用英語(yǔ)授課的，講師當(dāng)然會(huì)充分考慮課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的日常任務(wù)。他必須太過(guò)關(guān)注講座的明確總體目標(biāo)，而忽略工作組的評(píng)論，這會(huì)使學(xué)生缺乏毫無(wú)疑問(wèn)或缺乏動(dòng)力的評(píng)論，導(dǎo)致缺乏專心。8738（5）充分挖掘教學(xué)資源及學(xué)生的潛能是故事教學(xué)法實(shí)施的保障故事教學(xué)法的實(shí)施者除在以上方面進(jìn)行反思外，尚應(yīng)在以下方面做出努力：充分挖掘課本資源，使學(xué)生參與其中，豐富課程內(nèi)容；對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行肯定性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極的參與課堂；對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、表演方式、發(fā)音等予以及時(shí)指導(dǎo)，以保證學(xué)生沿著正確的方向行走；注重課堂教學(xué)活動(dòng)的課外延伸與擴(kuò)展，以使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加牢固的掌握與理解。故事教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)手段，該方法可作為幼兒園教育到小學(xué)教育的過(guò)渡手段。因此教師在實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生所在的年紀(jì)、地域、語(yǔ)言基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)等方面，有針對(duì)性的開(kāi)展。教師只有不斷提高教學(xué)水平，積極投身教育行動(dòng)，從日常生活中收獲更多有益于小學(xué)生身心發(fā)展的故事，并合理的將小學(xué)教育既定目標(biāo)融入故事當(dāng)中，才能使故事教學(xué)法起到預(yù)定的成效。故事教學(xué)法的核心之一是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，將待授課內(nèi)容中的詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容融于小學(xué)生易于接受的故事當(dāng)中。故事的長(zhǎng)度和難度不應(yīng)超出該年齡段學(xué)生的理解范圍，同時(shí)要注重故事中的語(yǔ)言輸入。教師只有不斷學(xué)習(xí)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)教學(xué)模式，才能應(yīng)用好故事教學(xué)法。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于采取非常規(guī)、合理的教學(xué)手段。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師只有完全駕馭教材，廣泛閱讀與小學(xué)生年齡段相關(guān)的故事，善于通過(guò)日常發(fā)現(xiàn)故事，才能合理的安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與故事無(wú)縫對(duì)接，使故事課堂更加活躍，學(xué)生更積極參與，而不顯得生硬。另外，在運(yùn)用故事法教學(xué)的課堂，教師需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在闡述故事的同時(shí)，可以借助自身的肢體語(yǔ)言將故事描述的更加生動(dòng)形象。結(jié)束語(yǔ)故事教學(xué)法是將故事運(yùn)用到教學(xué)中的一種獨(dú)特的教學(xué)方法。它利用兒童喜歡故事的特點(diǎn)來(lái)縮短英語(yǔ)和小學(xué)生之間的距離。小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，它解決了我在課堂上的教學(xué)難題。比如，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)過(guò)于陌生，不注重課堂，對(duì)機(jī)械化教學(xué)的興趣逐漸下降，這就解決了困難。盡管故事教學(xué)法逐漸被教師所采用，但研究者發(fā)現(xiàn)在故事教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。運(yùn)用故事教學(xué)法的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂更加流暢。然而，由于應(yīng)用故事教學(xué)法的目的是吸引學(xué)生的注意力，因此在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)存在著教學(xué)形式化、學(xué)生不能融入情境等問(wèn)題。教師他們只是在課堂上匆匆忙忙地用故事，不關(guān)心學(xué)生對(duì)故事的學(xué)習(xí)和思考。許多學(xué)生不能融入故事情節(jié)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減弱。究其原因，是教師由于