小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究 論文_第1頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究 論文_第2頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究 論文_第3頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究 論文_第4頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究 論文_第5頁(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究摘要:小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)該如何提升關(guān)鍵字:語(yǔ)文教育;教學(xué)素養(yǎng);分析引言隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會(huì)在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十”規(guī)劃》中提出,要把人才放在發(fā)展的優(yōu)先位置?!叭瞬攀俏覀儑?guó)家的財(cái)富?!痹诋?dāng)今世界,所有的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的質(zhì)量問(wèn)題。現(xiàn)代教師面臨著人才社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求,肩中華民族偉大復(fù)興而培養(yǎng)人才的重任。要充分武裝教師的教學(xué)質(zhì)量,使之適應(yīng)時(shí)代的要求,轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘慕虒W(xué)技能和教學(xué)技能,實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)和教代高素質(zhì)的人才。2014年3月,教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)德育人才培養(yǎng)基本任務(wù)的意見(jiàn)》,首次提出了“核心”概念。“教育部組織研究和提個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展學(xué)生的每個(gè)學(xué)術(shù)部分的核心素養(yǎng),明確必要的角色和關(guān)鍵能力,學(xué)生應(yīng)該滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、家庭和國(guó)家的感覺(jué),更加注重自主發(fā)展,合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。“核心素養(yǎng)”已被置于全面深化課程改革、實(shí)現(xiàn)德育人目標(biāo)的重要戰(zhàn)略地位。怎樣培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)”提出了更高的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),科學(xué)性、現(xiàn)代性和國(guó)籍為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展”為核心,分為文化基礎(chǔ),獨(dú)立發(fā)展,社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合性能的人文背景,科學(xué)精神,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),健康生活,承擔(dān)責(zé)任,實(shí)踐創(chuàng)新六大成就。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量體系已成為順應(yīng)國(guó)際教育改革潮流核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育是教育的第一步。教學(xué)質(zhì)量是教師專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì),教師必須具備質(zhì)量。漢語(yǔ)是工具性的,不僅在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用,而且對(duì)其他學(xué)科有著直接的影響。中國(guó)人也有思想和人性。語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量決定素養(yǎng)的高低。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)教育建設(shè)中具有工具性、人文性、思想性和基礎(chǔ)性的地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人格和健全的人生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生全面素質(zhì)和核心素質(zhì)建設(shè)的基礎(chǔ)教育。隨著課程改革的深入,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量已成為影響教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的制約因素。這個(gè)課題”研究小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量提”旨在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí),在請(qǐng)求的情況下提高學(xué)生的核心成就,提出了小學(xué)語(yǔ)文教師的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量,深入調(diào)查和分析現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量,探討缺失的原因,并提出相應(yīng)的建設(shè)策略。通過(guò)研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)教師創(chuàng)新育人,培養(yǎng)具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的素質(zhì)和關(guān)鍵能力的學(xué)生。一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)(一)小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要特點(diǎn)是,具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、積高度的個(gè)性和共性。這些特點(diǎn)充分塑造了中國(guó)教育人格的整體性,也發(fā)展的靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ),而且在一定程度上具有直接的示范作用,深刻影響著教師個(gè)人價(jià)值和社現(xiàn)。(二)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的基本架構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是工具與人文的統(tǒng)一,小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生一碗水,所以首先要有一桶水。從漢語(yǔ)知識(shí)的角度看,需要具備語(yǔ)音、形、義、語(yǔ)法寫(xiě)等方面的知識(shí)。從小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)的角度出發(fā),有必要以認(rèn)知和意向的角度為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和自我發(fā)展的積極性。同時(shí)。教師還學(xué)生各階段的思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和情感特點(diǎn),選擇合理的教育教學(xué)方法。從人文知識(shí)的角度看,小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要了解語(yǔ)文知識(shí),更需要廣博的知識(shí)和多學(xué)科的知識(shí),讓人文情感在學(xué)生和人文知識(shí)的基礎(chǔ)上流淌到靈魂識(shí)的角度,要形成實(shí)事求是的科學(xué)精神,驗(yàn)證科學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)科學(xué)精神。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力與素養(yǎng),首先要具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力。第二,學(xué)習(xí)能力應(yīng)是自主學(xué)作學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。其次,要具備創(chuàng)新思維能力和心理輔導(dǎo)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備審美素質(zhì)(內(nèi)外素質(zhì))、學(xué)生觀、核心價(jià)值觀和教育素質(zhì)。二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析“問(wèn)卷調(diào)查是社會(huì)調(diào)查的”美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿爾·巴比說(shuō)。英家莫澤說(shuō):“十分之九的社會(huì)調(diào)查是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查完成的。”為了更好地探索小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀,了解小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師相關(guān)教價(jià)、要求和期望,為后續(xù)的建設(shè)性解決方案提供實(shí)用可靠的信息基礎(chǔ)。三、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)缺失歸因(一)國(guó)家政策方面因素1.招聘力度不夠的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師組明顯老化,青年教師的比例很小,導(dǎo)致中國(guó)小學(xué)教師小組活動(dòng)、知識(shí)、能力和思想和時(shí),不及時(shí)更新,小學(xué)語(yǔ)文老師組織的核心知識(shí)修養(yǎng),素質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,核心情感質(zhì)量普遍較低。組教師的年齡結(jié)構(gòu)和教育行政部門(mén)的招聘新教師、教育行政更新和改進(jìn)工作明顯不足,缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師組年輕的血液,很多小學(xué)語(yǔ)文老師充電,依靠替代教師招聘數(shù)量緩:教師短缺的問(wèn)題,教師的素質(zhì)得不到保證師群體逐漸趨向松散,教學(xué)積極性不高,提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量已成為空中樓閣。2.教師待遇偏低的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師男女比例嚴(yán)重失衡,遙遙領(lǐng)先在女教師的數(shù)量,由于性別差異,男教師創(chuàng)造性思維能力等方面都有固有的優(yōu)勢(shì)和潛力,男教師的數(shù)量在小學(xué)語(yǔ)文教師群體,努力推動(dòng)全組教師素養(yǎng)在創(chuàng)新思維能力上的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師的性別差異主要來(lái)源于教師工資很低,社會(huì)生活在男性的肩膀家庭經(jīng)濟(jì)支柱的責(zé)任,教師的待遇低造成許多男孩高中的時(shí)候應(yīng)用程序?qū)⒈苊饨處煂?zhuān)業(yè),也有很多男生畢業(yè)于高等院校師范專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)選擇就業(yè),其他方面有很多男教師為了緩解經(jīng)濟(jì)生活的壓力,選擇先辭職后謀生。由于性別差異,女教師耐心對(duì)待學(xué)生在工作中特別細(xì),認(rèn)真,但老師進(jìn)入婚姻階段,既要繼承家庭繁瑣的事務(wù),但也承擔(dān)重要任務(wù)的學(xué)校的教學(xué),教師可以平衡家庭和工作已經(jīng)是不容易的,很難有時(shí)間和精力去不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),提高自己的能力,實(shí)踐自我克制的感覺(jué),使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師群體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。(二)學(xué)校組織方面因素1.缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的提高。許多人戲稱教師工作為“鐵飯碗”,許多小學(xué)語(yǔ)文教師制度后抱著“和尚打鐘時(shí)”的工作心態(tài),邁入了“養(yǎng)老階段”。很少有學(xué)校定期舉辦教師教育教學(xué)技能展示活動(dòng);很少學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教師人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽;小學(xué)語(yǔ)文教師的管理能力、心理咨詢能力等核心能力將不進(jìn)行考核。偶爾也會(huì)有教育行政部門(mén)的例行講座和視察。學(xué)校還提前安排優(yōu)秀教師承擔(dān)這一重要任務(wù),甚至集體備課,并嘗試在其他班級(jí)提前授課,以進(jìn)一步修學(xué)效果。最后形成教學(xué)示范,教學(xué)技能的展示成為一種“表演”。學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺乏會(huì)導(dǎo)致教師的整體學(xué)習(xí)氛圍不高,小學(xué)語(yǔ)文教師即使努力也只是想做一個(gè)好工作在學(xué)生學(xué)習(xí),類(lèi)平均,很少冷靜下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量一般不改善。2.機(jī)會(huì)資源較少學(xué)校為小學(xué)語(yǔ)文教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少,不利于小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)的學(xué)習(xí)積累,能力的鍛煉加強(qiáng),觀念的更新改進(jìn)。“在學(xué)校工作的教師集體展?jié)摿?。教師之間的交流與學(xué)習(xí)是一項(xiàng)投入少、效果好的活動(dòng)。小學(xué)基礎(chǔ)教育的第一階段,社會(huì)各界包括學(xué)校自己足夠的強(qiáng)調(diào),教育行政部門(mén)聯(lián)合學(xué)校所倡導(dǎo)的基本在高中才意識(shí)到,它對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)資源的擋住了小學(xué)和老師交流培訓(xùn)機(jī)會(huì),很難得到高校教育資源,“自然”指導(dǎo)的學(xué)術(shù)成就,沒(méi)有先進(jìn)的理論、先進(jìn)的理念,指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)研究困難重重。不同的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教行之間的課程安排,等都有共同點(diǎn),彼此交換意見(jiàn),集思廣益,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師,把另一個(gè)人的長(zhǎng)填補(bǔ)自己短的機(jī)會(huì),現(xiàn)在在小學(xué)管理基本獨(dú)立,小學(xué)語(yǔ)文教師很少能夠得到一個(gè)機(jī)會(huì)去玩其他的老師,它將為提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量再關(guān)一扇門(mén)。(三)教師自身方面因素1.發(fā)展意識(shí)淡薄小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)語(yǔ)文教師自身缺乏自我成長(zhǎng)意識(shí)和發(fā)展主動(dòng)性。“只教不讀導(dǎo)致語(yǔ)文教師知識(shí)量小,知識(shí)更新速度慢教師不思詩(shī)情畫(huà)意,不爭(zhēng)強(qiáng)好勝,為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高帶來(lái)致命的打擊。”,兩個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程工具性與人文的統(tǒng)一,小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的教學(xué),教學(xué)生活的知識(shí),能力不可避免的內(nèi)外需求和修,博古通今,小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量高和綜合能力,很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),理解課程教學(xué)和研究,將修改數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)閱讀和思考,只要他們能適應(yīng)并勝任工作,完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)高質(zhì)量的中國(guó)教師,有很多小學(xué)語(yǔ)文教師將被編譯為“鐵飯碗”,獲得建立后,我走進(jìn)提前“退休階段”的心態(tài),“一個(gè)和尚和引人注目的鈴聲”,這不僅是對(duì)自己的盲目自信,也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?;A(chǔ)知識(shí)相,很難有一個(gè)問(wèn)題困惑老師,這是中國(guó)建立小學(xué)教師自我的幻覺(jué)是好的,但長(zhǎng)江波穩(wěn)定后,時(shí)間的車(chē)輪轉(zhuǎn),知識(shí)、技能、方法更新很快,流,不進(jìn)則退,如果你將社會(huì)車(chē)輪和軌道的。2.職業(yè)熱情不高根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)積極性不高。一個(gè)熱愛(ài)教育的教師,其教學(xué)水平并沒(méi)有差多少,一個(gè)不愛(ài)教使學(xué)習(xí)再高,其教學(xué)水平也沒(méi)有好多少。許多小學(xué)語(yǔ)文教師把所有的精力和注意力都集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)研究活動(dòng)都具有性。這種對(duì)成功的渴望心理扭曲,使得小學(xué)語(yǔ)文教師不得不千方百計(jì)地為自己對(duì)教師職業(yè)的怨恨開(kāi)脫。四、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略(一)國(guó)家教育部門(mén)引起重視國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的招聘,豐富大量的年輕的中國(guó)教師,提高教師的“老化”造成的團(tuán)隊(duì)缺乏活力的小學(xué)語(yǔ)文教師,缺乏強(qiáng)烈的發(fā)展,知識(shí)、能力、觀念和時(shí)代脫,不及時(shí)更新現(xiàn)狀。國(guó)家教育部教師更新和改進(jìn),導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文老師組織缺乏年輕的血液,引起教師沉重的工作量,盲目的優(yōu)越性現(xiàn)有教師缺乏危機(jī)意識(shí),缺少很多小學(xué)語(yǔ)文老師充電,依靠替代教師招聘數(shù)量緩解:教師缺乏的問(wèn)題,教師素質(zhì)得不到保證,教師自主發(fā)展缺乏動(dòng)力,教師群體逐漸趨向松散,教學(xué)積極性不高。準(zhǔn)備擴(kuò)招,國(guó)家教育部門(mén)擴(kuò)大教育投資,使年輕教師,有利于新時(shí)期下高師范教育培養(yǎng)新人才充實(shí)到教師,系統(tǒng)的核心知識(shí),綜合能力的核心,與時(shí)俱進(jìn)的核心概念教育,此外,一個(gè)新官推動(dòng)青年教師以飽滿的工作熱情和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力為小學(xué)語(yǔ)文教師注入新的活力,在新理念和驗(yàn)下創(chuàng)造新的“火花”,創(chuàng)新能力不斷提高,教師隊(duì)伍不斷完善。研究成就。年輕教師可以彌補(bǔ)新教師在相互幫助和相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng),彼此既是合作伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,因?yàn)楹ε侣浜笥诂F(xiàn)有的教師,在無(wú)意識(shí)的將加入改善自我,所有的老師工作的良性競(jìng)爭(zhēng),有利于改進(jìn)教學(xué)元素的喬小學(xué)語(yǔ)文老師組。(二)學(xué)校組織積極引導(dǎo)培育小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)學(xué)校組織的引導(dǎo)和培養(yǎng),學(xué)校是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校應(yīng)積極為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造可能的條件和機(jī)師掃清發(fā)展過(guò)程中的障礙,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)水平的提高。學(xué)校應(yīng)努力為小學(xué)語(yǔ)文教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),充分挖掘?qū)W習(xí)資源,為小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師群體蘊(yùn)藏著巨大的、潛在的學(xué)習(xí)資源,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課程安排等方面具有同儕共通點(diǎn)。他們可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,為小學(xué)語(yǔ)文教師提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)不我們自己的經(jīng)驗(yàn)體系,而且可以避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)校還應(yīng)完善硬件資源,及時(shí)更新教育期刊,豐富圖書(shū)館館藏,提供信息平臺(tái),提高學(xué)校的上網(wǎng)速度,小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)豐富知識(shí),鍛煉提高能力理念,教育研究不會(huì)延伸到極限。小學(xué)語(yǔ)文老師作業(yè),大量的家庭作業(yè),指導(dǎo)任務(wù)的難度,班主任工作的瑣事,繁忙的中層管理人員,促進(jìn)一個(gè)沉重的壓力,測(cè)試的新的教學(xué)形式,無(wú)形的壓力和沉重的任務(wù)在中國(guó)小學(xué)教師基本的護(hù)理來(lái)改善他們的教學(xué)質(zhì)量,不能在老師的教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展加快,并全力以赴。為了改善這種情況,除了教育行政部門(mén)應(yīng)該增加教師的招聘,學(xué)校也應(yīng)該減少教師的繁重任務(wù),盡可能為小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方,學(xué)校應(yīng)該減少中國(guó)小學(xué)教師耗時(shí)和費(fèi),影響不大的分配的任務(wù)活動(dòng),教師教育和教學(xué)任務(wù)重,但也厭倦了奔波在這種小事,能源缺口導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師難以專(zhuān)注于教育研究。另一方面,學(xué)校應(yīng)該平衡小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)校管理的責(zé)任,以避免中國(guó)小學(xué)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),同時(shí)擔(dān)任班主任的課,同時(shí)承擔(dān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職位,太忙,以減少對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的壓力負(fù)擔(dān)盡可能多。只有這樣,小學(xué)語(yǔ)文教師才能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得自身發(fā)展的時(shí)間和空間,才能在輕松的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中全面提高教學(xué)質(zhì)量。(三)教師自身持續(xù)修習(xí)涵養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身的努力是提高教師教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制和根本動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,以飽滿的熱情投身教育事業(yè),以結(jié)構(gòu)、靈活的教育技能和全新的教育理念武裝自己,在豐富自我的過(guò)程中走向成功。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立,終身學(xué)習(xí)已成為人類(lèi)發(fā)展的必然要求。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重自我完善,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念習(xí)作為開(kāi)啟人生的一種方式。一方面,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教學(xué),而且是生活知識(shí)和教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)生活也在發(fā)生著日新月異的變化,這就必然要求小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地拓寬知識(shí)的深度,拓展學(xué)習(xí)的廣度,掌的知識(shí)和技能。只有小學(xué)語(yǔ)文教師重視自我發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)和提高,才能避免被社會(huì)淘汰,以更豐富的精神狀態(tài)自信地迎接工作和生活的挑戰(zhàn)。另一方面,這項(xiàng)研究將發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知,小學(xué)語(yǔ)文教師只有閱讀,和致力于有意識(shí)地尋找自己的盲區(qū)的概念,缺乏能力,舊知識(shí),定期制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確提高個(gè)性化方向的教學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)核心推動(dòng)自我完善。總結(jié)百年計(jì)劃,教育為本;教師對(duì)教育的發(fā)展至關(guān)重要?;A(chǔ)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)在整個(gè)國(guó)家,整個(gè)小學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育,小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科,教師是課程教育實(shí)踐者的研究小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量是滿足時(shí)代的需要。作者在工作和大量閱讀語(yǔ)文教師識(shí)字教材,大量的檢驗(yàn)相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的期刊文章、新聞日?qǐng)?bào),政策和法規(guī),在這些信息的基礎(chǔ)上,根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的理論,小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的定義是“小學(xué)語(yǔ)文老師總是最基本和核心的教學(xué)文化,即小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)不斷的實(shí)踐自我約束,形成基本的教學(xué)知識(shí),關(guān)鍵是必要的教育情感教育能力和綜合能力。此外,根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文教育的特點(diǎn),系統(tǒng)闡述了小包括教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)和教學(xué)情感素養(yǎng)三個(gè)方面。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合調(diào)查,分析和研究小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量,作者的分析和討論的原因缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量方面的國(guó)家政策,學(xué)校組織老師和自己。識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文老師,在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析和歸因的缺乏,根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐,提出了國(guó)

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