統(tǒng)編版小學語文四年級下冊1 古詩詞三首 《四時田園雜興 （其二十五 ）》（說課稿）

/統(tǒng)編版小學語文四年級下冊1古詩詞三首《四時田園雜興（其二十五）》（說課稿）教學內(nèi)容：《四時田園雜興（其二十五）》是南宋詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田園詩，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。詩歌描寫了農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。詩歌繪制了一幅幅田園農(nóng)作動態(tài)圖，流溢著濃郁厚重的鄉(xiāng)村風土氣息。本節(jié)課我們將學習其中的《四時田園雜興（其二十五）》，這首詩描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個場景，讓我們一起去感受詩人筆下的田園風光和農(nóng)民的辛勤勞作。教學目標：1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩大意，背誦古詩。2.過程與方法：通過朗讀感悟、想象畫面、體會情感等方式，感受古詩的意境和韻律美。3.情感態(tài)度與價值觀：了解古代農(nóng)民的辛勤勞作，培養(yǎng)對勞動人民的尊重和熱愛之情。教學難點：1.理解古詩中的生僻詞匯和句式結(jié)構(gòu)。2.感悟古詩的意境和情感，體會詩人的創(chuàng)作意圖。教具學具準備：1.教學課件：展示古詩的背景、作者、詩意等。2.古詩插圖：幫助學生理解和感悟古詩的意境。3.朗讀錄音：提供正確的朗讀示范。教學過程：一、導入1.引導學生回顧已學的田園詩，激發(fā)學生的學習興趣。2.出示課題，介紹作者范成大及其創(chuàng)作背景。二、初讀古詩1.學生自由朗讀古詩，注意讀音和停頓。2.教師示范朗讀，學生跟讀，體會古詩的韻律美。三、理解詩意1.學生借助插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解古詩大意。2.教師講解古詩中的生僻詞匯和句式結(jié)構(gòu)，幫助學生疏通詩意。四、感悟意境1.學生通過朗讀、想象畫面、體會情感等方式，感悟古詩的意境。2.教師引導學生關注詩中的意象，如“梅子黃時日日晴”、“小溪泛盡卻山行”等，體會詩人的情感。五、背誦古詩1.學生在理解詩意和感悟意境的基礎上，背誦古詩。2.教師檢查背誦情況，指導學生注意詩句的順序和韻律。六、總結(jié)拓展1.教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，如古詩的韻律、意境、情感等。2.學生分享自己對本節(jié)課的收獲和感悟。板書設計：四時田園雜興（其二十五）范成大梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鵬四五聲。作業(yè)設計：1.抄寫并背誦古詩《四時田園雜興（其二十五）》。2.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用現(xiàn)代漢語翻譯古詩。3.想象詩中的畫面，用彩筆畫出你心中的田園風光。課后反思：本節(jié)課通過朗讀、感悟、想象等方式，引導學生深入理解古詩《四時田園雜興（其二十五）》的意境和情感。在教學過程中，注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，通過介紹古詩的背景和作者，拓展學生的知識面，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。在今后的教學中，我將繼續(xù)關注學生的學習需求，改進教學方法，提高教學效果。重點關注的細節(jié)：教學過程的第四步“感悟意境”感悟意境是學習古詩的重要環(huán)節(jié)，它要求學生不僅理解詩句的字面意思，還要能夠深入體會到詩人的情感和詩歌所營造的氣氛。對于小學四年級的學生來說，這是一個挑戰(zhàn)，因為他們可能還沒有完全掌握如何通過文字來感受抽象的情感和意境。因此，教師需要采取適當?shù)慕虒W策略，幫助學生打開想象力，引導他們進入詩的世界。詳細補充和說明：在感悟意境這一步驟中，教師可以采取以下幾種方法來幫助學生深入理解古詩《四時田園雜興（其二十五）》的意境和情感。1.朗讀體會：教師可以引導學生多次朗讀古詩，注意語氣、節(jié)奏和情感的把握。通過朗讀，學生可以更直觀地感受到詩歌的韻律美和情感變化。教師可以挑選出一些關鍵詞語，如“梅子黃時”、“日日晴”、“小溪泛盡”、“綠陰”等，讓學生著重體會這些詞語所傳達的情感和畫面。2.想象畫面：教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己置身于詩中所描繪的田園景色中。他們可以想象自己走在山間的小路上，耳邊傳來黃鵬的鳴叫聲，感受夏日田園的寧靜和美好。通過這樣的想象，學生可以更加真切地體會到詩人的情感。3.聯(lián)想生活：教師可以引導學生將詩中的畫面與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。比如，學生可以回想自己在夏天的經(jīng)歷，是否也有類似的感受和體驗。通過這樣的聯(lián)想，學生可以更加深刻地理解詩中的情感。4.分析意象：教師可以引導學生分析詩中的意象，如“梅子黃時”代表了夏季的豐收和成熟，“小溪泛盡”則暗示了詩人旅途的結(jié)束和新的開始。通過分析這些意象，學生可以更好地理解詩人的情感和創(chuàng)作意圖。5.交流分享：教師可以組織學生進行小組討論或全班分享，讓他們交流自己對詩歌意境和情感的理解。通過這樣的交流，學生可以從不同的角度和層面來理解詩歌，豐富自己的感受。6.創(chuàng)作表達：教師可以鼓勵學生用自己的語言來表達對詩歌意境和情感的理解。他們可以寫一段話，畫一幅畫，或者表演一個小劇，將自己的感受表達出來。通過這樣的創(chuàng)作，學生可以更加深入地理解詩歌，并提高自己的表達能力。通過以上這些方法，教師可以幫助學生更好地感悟古詩《四時田園雜興（其二十五）》的意境和情感，提高他們的審美能力和語文素養(yǎng)。同時，教師也應該注意給予學生足夠的時間和空間，讓他們自己去感受和體驗詩歌，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。在感悟意境的過程中，教師還應該注意以下幾點：7.鼓勵多元解讀：每位學生都有自己的獨特感受和生活經(jīng)驗，因此對詩歌意境的理解也會有所不同。教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，即使這些見解與傳統(tǒng)的解讀不一致。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。8.引導情感共鳴：教師可以通過音樂、圖片、視頻等多媒體手段，為學生營造一個與詩歌情感相符合的氛圍，幫助他們更好地進入詩歌的情境。例如，播放一段輕柔的音樂，展示一些田園風光的圖片，讓學生在放松的狀態(tài)下感受詩歌的情感。9.適時提供背景知識：詩歌往往與其創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境緊密相關。教師可以在適當?shù)臅r候向?qū)W生介紹一些相關的背景知識，幫助他們更好地理解詩歌的意境。例如，介紹范成大的生平，他為什么會寫下這樣的詩，當時的時代背景等。10.關注個體差異：每個學生的學習能力和興趣點都不盡相同。教師應該關注學生的個體差異，為不同的學生提供個性化的指導和幫助。對于理解能力較強的學生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題；對于理解能力較弱的學生，則應該給予更多的支持和鼓勵。通過這些方法，教師可以幫助學生更深入地感悟古詩的意境，培養(yǎng)他們對詩歌的熱愛和對美的感知能力。同時，這也是對學生綜合素養(yǎng)的提升，包括語言表達、情感體驗、審美鑒賞等方面。在實施教學過程中，教師還應該注意觀察學生的反應，及時調(diào)整教學策略。如果發(fā)現(xiàn)學生對某個環(huán)節(jié)不感興趣或者理解有困難，教師應該靈活變通，采取學生更感興趣的方式來引導他們。