《秋天的雨》教學案例

《秋天的雨》這篇課文的教學重點是使學生通過課文生動的描

寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學上的難點是課文中使

用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的

東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學

生造成理解上的困難。因此在設計這課教學時，我主要想運用“組合

應用形態(tài)”的模式進行教學，充分利用我收集到的農(nóng)遠資源進行整合。

在利用“農(nóng)遠”資源創(chuàng)設情境、激趣，調動學生的學習興趣的同時一，注

重引導學生的自主學習；在情境的逐步創(chuàng)設下，使孩子們的朗讀水平

有所提高，對秋天有著自己的個性感悟。

在《秋天的雨》這課的教學中，我進行了以下幾個環(huán)節(jié)的教學

設計。

(一)、欣賞秋色，想象導學

(1)出示有關秋天景象的圖片，在舒緩的音樂聲中讓生欣賞。

(2)喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？

(3)想象導學：請發(fā)揮一下你們的想象力，說說是誰把美好的秋色

帶到我們的眼前？

(4)揭示課題，齊讀課題。

(設計意圖：通過課件中展示的秋天的圖片，它可以把孩子們快

速地帶進秋天的情境中，讓孩子們輕松地進入秋天的世界中進行學

習。)

(二)、聽讀課文，感知內容

(1)播放配有動畫的課文，范讀。

(2)讓學生說說聽過之后，有什么想法？

(設計意圖：通過課文范讀，他可以引導學生初步體會本文語言文字

的美，讓孩子們對文本有一個初步的感知，對后面學生的自己朗讀課

文也做了一次示范。)

(三)、初讀課文，整體感知。

(1)用自己喜歡的方式自讀課文。

(2)思考:看看課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？

(3)利用“農(nóng)遠”資源多媒體課件學習字詞。

(4)指名讀課文，整體把握文章大意。

(設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計意圖讓孩子們通過“農(nóng)遠”等媒體資源整

體感受課文并通過課件的書寫指導，幫助學生認真學寫幾個難寫的生

字，進行有效學習。)

(四)、深入局部，品讀課文。

(1)利用課件創(chuàng)設情境，感知秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的

大門

(2)走進秋天，我們都會看到了些什么呢？

(3)利用多媒體課件，學習秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。幫

助生體會秋天的色彩之美，理解五彩繽紛。

(4)利用媒體資源體會秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

(5)利用媒體資源學習秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大

家冬天快來了。

(6)利用媒體資源學習秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶

給小朋友的是一首歡樂的歌。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計我利用媒體資源對學生進行文本的深入

學習，意在讓學生對秋天的圖景理解的更形象、更生動、更具體。）

（五）、積累拓展，升華感情

（1）利用農(nóng)遠課程中的資源進行積累拓展：小朋友們，說說看，你

看到了一個怎樣的秋天？

（2）利用農(nóng)遠課程中的資源幫助孩子們進行探究學習升華感情：讓

生展示自己學后的感受。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)設計的目的是對學生進行語言積累訓練，讓學

生的語言運用的能力得到鍛煉。）

三、我的執(zhí)教過程

在舒緩的音樂聲中我與孩子們簡單的問候后這節(jié)課就這樣開始

了。

導入新課時我利用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源中的資源課件

出示有關秋天景象的圖片讓生欣賞，在舒緩的音樂聲中孩子們一個個

看得心致勃勃，在喚起情感后我問你們知道這是什么季節(jié)的圖片嗎？

你們喜歡它嗎？為什么？孩子們有的說：“我喜歡秋天，秋天里的水

果很多?！庇械恼f：“我喜歡秋天，秋天里的樹葉黃了，我覺得很

美?！薄谂c學生交流完看法和感受后，我開始引導他們想象：說

說是誰把這美好的秋色帶到我們的眼前？孩子們開始討論，在孩子們

熱烈地爭辯過后，我用老師也想說說的方式引出課題，有位朋友覺得

是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨

猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？孩子們一個個

睜大好奇的眼睛，我知道他們是想知道秋天的雨是怎么把秋天帶給我

們。這時我播放配有動畫的課文范讀。讓生聽課文范讀，初步感知課

文內容。

接下來我讓學生初讀課文，整體感知。對孩子們簡單明確初讀課

文時的要求后，我開始讓他們用自己喜歡的方式自讀課文。并把自己

認為美的段落讀給同桌聽聽。說說課文是從哪幾個方面寫“秋天的雨”

的？孩子們一個個認真地讀著，同桌之間還能相互指正讀音不準與不

足，課堂氣氛十分熱鬧。

接下來是檢查孩子們對生字的認讀情況，我利用農(nóng)遠資源網(wǎng)中識

字課件的示范，孩子們很快就把8個生字和詞語“鑰匙、菠蘿、扇”

等字的讀音和字型記住。在識字記字型的環(huán)節(jié)，孩子們還各抒己見。

在識記完字型后我用課件重點指導了本課難寫字“爽”的書寫。

在學習文本階段時，我利用農(nóng)遠課程資源，采用了深入局部，品

讀課文的方法。

首先在學習“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。”段落時,

我先請個別學生來朗讀課文的第一自然段，然后請生評議，有的說“他

讀的比較通順?！薄八x的沒有多少感情……”于是我再次用農(nóng)遠課程

資源中的課文的范讀課件予以指導示范，最后配上音樂指導孩子有感

情地讀文。孩子們在逐步的有層次的指導下，文本也由剛開始時的讀

熟走向了有感情的朗讀，孩子們一個個的比著讀，賽著讀，一個比一

個讀的有感情。

接下來我問孩子們：秋天的大門打開了，走進秋天，我們都看到

些什么呢？孩子們一個個爭著發(fā)言，有的說“我看到了樹葉黃了”；有

的說“我看到小動物們要冬眠了”；有的說“我還看到柿子熟了"；……

我知道孩子們已經(jīng)進入了秋天的境界，已經(jīng)和文本中的描寫融為一體

了。

接著我們一起走進了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”去體會

秋天的色彩之美。在學習這段時，我利用農(nóng)遠多媒體課件通過配樂的

形式把秋天美麗的景象再現(xiàn)了出來，讓學生一邊讀一邊想象，再讓孩

子們說說看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學生說出自己

的感悟。有的孩子說“秋天里的樹葉黃了，一片片地落下來，真美！

有的說“我最喜歡秋天里的菊花，我家爺爺就養(yǎng)了許多的菊花，花開

時可美了''；……這是我讓他們再回到文本中，讀“秋天的雨，有一盒

五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一

枚枚郵票，飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?！?/p>

孩子們一下子就來了精神，一個個都躍躍欲試的要來讀畫面上的

句子。有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。孩子們已經(jīng)把剛才看畫面時的

喜悅之情融于讀的語句中啦！當我再配上音樂，讓孩子們去想象秋天

還有哪些顏色，你來試著說說時，孩子們的小手一個個地都舉了起來,

有的說“秋天它把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風鈴，搖

啊搖啊，搖來了冬天的寒冷?！庇械恼f“它把粉色送給了牽?；ǎ凵?/p>

的牽?；ㄏ褚粋€個小喇叭，吹呀吹呀，吹來了秋天的涼爽?！薄拔?/p>

彩繽紛”的秋天自然而然地就出現(xiàn)了，這一教學難點也就輕而易舉地

解決了。

在學習文本段“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”時，我利用農(nóng)遠

網(wǎng)媒體資源向孩子們展現(xiàn)了秋天的豐收景象。在孩子們欣賞完這些畫

面之后，一個個都興奮不已，有的立即就開始跟著畫面在底下讀著相

關的語句，這時我知道孩子們的朗讀興趣已經(jīng)十分高漲，他們也無須

老師的示范了。

在學習文本段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬

天快來了''時，我利用農(nóng)遠網(wǎng)媒體資源展示出冬天快來時小動物們的

活動。精彩的動畫畫面，讓孩子們一個個鴉雀無聲地端坐在位子上，

生怕錯過了哪一個精彩的畫面。當我讓他們說說從哪兒可以看出冬天

快要來了？有的同學還扮演起小動物的模樣邊演邊回答。在他們入情

入境表演過后，他們放開聲音朗讀文本的同時也讀出了自己的快樂。

在學習總結段“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小

朋友的是一首歡樂的歌?！?時，我再次利用資源課件創(chuàng)設情境，讓生

回顧感悟出秋天豐收、歡樂的景象，從而讓生的朗讀更具有個性化和

感情。

最后環(huán)節(jié)對孩子們進行了語言知識的積累拓展，升華感情。孩子

們在讀過、看過、演過秋天之后，再讓他們來說說對秋天的印象，孩

子們可謂暢所欲言，紛紛說“秋天是美麗的”“秋天是歡樂的”“秋天是

香甜的”……在孩子們說完，我利用“農(nóng)遠資源”中學生的作品《我愛

秋雨》進行拓展學習并布置拓展作業(yè)：用你手中的筆也去描繪一下你

眼中的秋天，你可以寫一寫，也可以畫一畫。孩子們的興趣很高，有

的說“我要畫出秋天的美麗?！坝械恼f“我要畫出秋天的豐收?！坝械恼f

“我要寫一首小詩，贊美秋天?！薄?/p>

最后這節(jié)課就在孩子們相互的展示中結束了。

四、我的執(zhí)教感受

通過《秋天的雨》這課的執(zhí)教，我切實感受到農(nóng)遠資源中那先進

的教育觀念和豐富的課程資源。如果一個老師能較好地將這些資源進

行整合，讓他們?yōu)槲宜?，那么它一定會大大地提高我們的課堂效率。

在這節(jié)課中我主要就是對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)上的資源

進行了串聯(lián)整合，重點抓語言文字的體會、在資源的幫助下創(chuàng)設情境,

讓學生對語句的感悟產(chǎn)生有個性的理解即有感情地來朗讀，讓學生的

朗讀能夠在創(chuàng)設的情境下得到感情的升華。

我的具體執(zhí)教感受如下：

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語

感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的執(zhí)教中我注重利用農(nóng)遠資源

創(chuàng)設情境讓學生的朗讀在情境中得到升華。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣，讓學生“想讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒

童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀

之中。我充分利用農(nóng)遠資源的豐富性，創(chuàng)設了一個個精彩的情境，讓

孩子們產(chǎn)生身臨其境的真實感，仿佛就在秋天的世界里學文，從而讓

他們在朗讀時也有了興趣——即想讀。例如在課堂上有好幾次出現(xiàn)了

不要老師請，他們看著畫面就情不自禁地跟讀場面。為了使學生“喜

歡朗讀”，我在備課時就設計了很多激發(fā)學生朗讀興趣的方法，如賽

讀，表演讀、同桌互讀等等，這些也有效地激發(fā)了他們朗讀的興趣。

二、創(chuàng)設情境，講究朗讀方法，讓學生“會讀”。

運用“農(nóng)遠的媒體資源”創(chuàng)設情境，讓孩子們有感情的朗讀文本,

但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)孩子們有時往往在欣賞了美麗的畫面后，感情

也不能油然而生。那么如何讓孩子們“會讀”，就成了我這節(jié)課思考的

重要問題之一。在執(zhí)教過程中首先我利用資源中的朗讀示范為孩子們

降低了朗讀的門檻；接著我利用資源中的精彩畫面為學生創(chuàng)設出秋天

的情景，讓學生學會邊欣賞邊想象后感悟，在感悟的基礎上再指導朗

讀，孩子們的朗讀有了感悟再加上情景的引領，感情也就很容易表達

出來了——即會讀了。比方說在指導第二自然段的閱讀中，我通過配

樂和課件再現(xiàn)情境的方法，讓學生一邊讀一邊想象，再讓孩子們說說

看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學生說出自己的感悟，

當讓他們再朗讀課文描寫的情景，孩子們的情感也就出來了。當再讀

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的

葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了

楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?！庇械?/p>

孩子聲情并貌，手舞足蹈。

三、創(chuàng)設情境，指導朗讀層次，讓學生“