導(dǎo)航德性實踐的單元作業(yè)評價創(chuàng)新

摘要立足《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》的導(dǎo)航德性實踐單元作業(yè)評價，關(guān)注道德思維提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成、實踐能力發(fā)展過程，設(shè)置養(yǎng)成類、議題類、項目式類單元實踐作業(yè)；相應(yīng)開發(fā)“習(xí)慣養(yǎng)成卡”“議題探究單”“項目實踐袋”等作業(yè)表現(xiàn)記錄工具，為學(xué)生德性實踐提供方向指引和方法指導(dǎo)；組織“隨心交流站”和“單元評價課”等階段評價課，以單元作業(yè)評價導(dǎo)航學(xué)生德性實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞道德與法治；單元作業(yè)評價；德性實踐作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段。道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)，分學(xué)段按主題設(shè)計內(nèi)容，學(xué)業(yè)成就的刻畫從知識表現(xiàn)轉(zhuǎn)向行為表現(xiàn)。這啟示道德與法治教學(xué)要發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能，必須結(jié)合學(xué)生生活，指向德性實踐。也因此，浙江省教育廳教研室研制的《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》（以下簡稱評價指南）以單元為序列描述學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并建議將實踐作業(yè)貫穿于過程性評價，每個學(xué)習(xí)單元至少有一次實踐作業(yè)評價。[1]這為教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式”的作業(yè)評價要求[2]提供了切實可行的操作方法?；诖耍瑢W(xué)校力求將單元作業(yè)評價融于生活實踐之中，通過程與結(jié)果并重的評價導(dǎo)航學(xué)生德性實踐，促進(jìn)其德性知識、德性品質(zhì)、德性智慧的全面發(fā)展。[3]一、把握單元作業(yè)評價要義，統(tǒng)領(lǐng)德性實踐作業(yè)設(shè)計道德與法治課程要求作業(yè)評價要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的成就及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，著重評價學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實情境與任務(wù)中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題時所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合水平。[4]其作為一門綜合課程，由于單元主題不同，學(xué)業(yè)成就的刻畫也各有側(cè)重。因此，《評價指南》提供了不同形態(tài)、不同功能類型的實踐作業(yè)范例。以此為參照，學(xué)校確定了圍繞養(yǎng)成類、議題類、項目式實踐作業(yè)[5]開發(fā)單元實踐作業(yè)評價體系。通過梳理評價指南研制的單元學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明晰學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，確定可跟蹤、易記錄、強(qiáng)反饋的評價點，并研制了作業(yè)評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)、評價主體等。其旨在以單元作業(yè)評價跟蹤學(xué)生道德思維提升、行為習(xí)慣養(yǎng)成、實踐能力發(fā)展的過程，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生德性實踐，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（一）改善“顯性表現(xiàn)”，促進(jìn)作業(yè)實踐養(yǎng)成養(yǎng)成類實踐作業(yè)旨在促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，評價重點在于持續(xù)關(guān)注學(xué)生在不同場景中的日常品行表現(xiàn)，通過及時激勵和反饋引導(dǎo)學(xué)生不斷改善和鞏固言行，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中落實核心素養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)課程內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計了一系列言行習(xí)慣養(yǎng)成類實踐作業(yè)，組織學(xué)生通過一個周期的持續(xù)體驗，有針對性地解決行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的困難，在任何特定時間點都能表現(xiàn)出始終穩(wěn)定一致的心性和行為。此外，考慮到學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的困難各不相同，教師會通過家長問卷、學(xué)生自查等方式聚焦個性問題，提高評價效度。以“家中的安全與健康”（一年級上冊第三單元）為例，其主要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段“入學(xué)教育”學(xué)習(xí)主題下“合理制定學(xué)習(xí)和作息計劃，生活有規(guī)律”，“生命安全與健康教育”學(xué)習(xí)主題下“養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習(xí)慣”內(nèi)容要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生“道德修養(yǎng)”“健全人格”核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合家長問卷，我們設(shè)計了本單元實踐作業(yè)——“早睡早起健身體”。對照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述確定評價目標(biāo)：（1）能夠做到堅持每天早睡早起，每天睡足十個小時，生活作息有規(guī)律；（2）能夠分享早睡早起好辦法，逐步養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣。作業(yè)確定自我和家長兩個評價主體，通過個人堅持努力和他人的幫助，逐步養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。（二）聚焦“隱性品質(zhì)”，體悟作業(yè)議題價值議題類實踐作業(yè)聚焦觀念理解展開問題探究，評價任務(wù)從較多關(guān)注知識和方法等顯性能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生對政治認(rèn)同、價值分析、道德抉擇等隱性品質(zhì)的修煉。通過評價加強(qiáng)對學(xué)生政治立場和價值觀念的引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長提供精神指引，幫助其在內(nèi)外兼修中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)校緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，提出學(xué)生高度關(guān)注或?qū)ι钣休^大影響的議題，設(shè)計組織豐富的探究活動，如社會調(diào)查、小組研學(xué)、專題采訪等；并提供支架支持學(xué)生探究思考，以評價促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解水平，以及在真實情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。以“信息萬花筒”（四年級上冊第三單元）為例，我們根據(jù)教材內(nèi)容，指向道德修養(yǎng)、法治觀念和責(zé)任意識等素養(yǎng)培育，設(shè)置了辯題“信息時代給我們帶來的利大于弊——信息時代給我們帶來的弊大于利”，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會。圍繞這一辯論任務(wù)，評價任務(wù)設(shè)計了“小竅門”，指導(dǎo)學(xué)生在辯論會前要通過查找資料、合作討論、歸納記錄等方式搜集整理論據(jù)，多角度、分要點梳理觀點，從而準(zhǔn)確表達(dá)對待電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等信息媒介的看法，深度思考信息時代的利與弊；辯論會后要進(jìn)一步反思整理、深化認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)價值辨析與判斷能力，提升媒介素養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生搜集資料的態(tài)度，選材的針對性，以及能否從多個維度說明信息時代的利或弊等，關(guān)注學(xué)生能否客觀、理性地看待信息時代給生活帶來的各種利好與沖擊，能否高效、規(guī)范、文明地使用媒體等。以此，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，在價值辨析與判斷中促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。（三）提升“綜合能力”，深化作業(yè)項目過程評價指南明確指出，項目式實踐作業(yè)主要考查學(xué)生在完成復(fù)雜、實際的項目過程中的態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平?；诖?，學(xué)校嘗試在高段以項目式思維設(shè)計拓展實踐作業(yè)，組織學(xué)生在較為開放的環(huán)境中，就某一主題進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。力求充分發(fā)揮項目式實踐作業(yè)的綜合性、實踐性和成果性等特點，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力、批判思維能力和問題解決能力等，助力素養(yǎng)養(yǎng)成。例如，“驕人祖先燦爛文化”（五年級上冊第四單元）設(shè)計了“我是漢字文化策展師”項目式實踐作業(yè)。依托學(xué)校“紫金書院”舉辦漢字文化展設(shè)計驅(qū)動性問題“若你是漢字文化策展師，你將設(shè)置哪些內(nèi)容，選取哪些展品布展，讓同學(xué)們在了解漢字的深厚文化中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深？”以此激發(fā)學(xué)生實踐積極性。在項目啟動時，教師組織學(xué)生合作共研成果評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），通過解讀過程評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在策劃布展和介紹推廣的過程中，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性成果，提升文化自信。二、開發(fā)作業(yè)表現(xiàn)記錄工具，提供德性實踐方法指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價，提出作業(yè)評價既要關(guān)注結(jié)果，如學(xué)習(xí)作品，包括內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等，也要關(guān)注過程，如完成方案策劃、素材搜集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的參與狀況。[6]評價指南鼓勵學(xué)校設(shè)計具有校本特色的評價操作工具，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂評價、實踐活動評價、行為習(xí)慣養(yǎng)成等記錄工具。[7]根據(jù)單元實踐作業(yè)的不同功能，我們開發(fā)了適用于不同功能的單元實踐作業(yè)的表現(xiàn)記錄工具，支持教師觀察、記錄和分析學(xué)生實踐歷程，為學(xué)生德性實踐提供方向指引和方法指導(dǎo)。（一）習(xí)慣養(yǎng)成卡：以持續(xù)記錄調(diào)節(jié)態(tài)度習(xí)慣“習(xí)慣養(yǎng)成卡”主要應(yīng)用于養(yǎng)成類實踐作業(yè)評價，重在全程跟蹤學(xué)生“顯性表現(xiàn)”的改善過程，及時調(diào)節(jié)其實踐態(tài)度，以更有針對性地發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。這一工具主要由三個要素組成：一是前置性評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生明確實踐周期，了解挑戰(zhàn)任務(wù)，做出積極的行為選擇；二是持續(xù)性記錄支架，評價主體可通過集贊、記錄等方式，持續(xù)跟蹤、激勵和改善學(xué)生的言行；三是自我+他人雙主體評價，根據(jù)學(xué)生某一言行表現(xiàn)的主要場域確定評價主體，以便全面觀察和收集學(xué)生在各個場景中的日常品行表現(xiàn)，從而做出及時反饋，促進(jìn)學(xué)生道德行為的接續(xù)和良好習(xí)慣養(yǎng)成。例如，一年級“拖拉診治書”習(xí)慣養(yǎng)成卡引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇一個最想改正的拖拉問題，并提供一周甚至更長時間的集贊作業(yè)。這一工具主要采用自我和他人結(jié)合的評價方式，他人評價根據(jù)不同情況確定評價主體，針對吃飯拖拉問題，可以邀請小伙伴進(jìn)行評價；作業(yè)拖拉問題，可以邀請老師進(jìn)行評價；起床拖拉問題，則可以請家長做出評價。如此，通過讓最有發(fā)言權(quán)的人進(jìn)行最真實、最及時的評價，激勵、指引學(xué)生改善拖拉問題。（二）議題探究單：以成果記錄深化價值理解顧名思義，“議題探究單”即組織學(xué)生聚焦議題開展實踐探究。這一工具著重引導(dǎo)師生的實踐作業(yè)表現(xiàn)及其記錄從“知道了什么”轉(zhuǎn)向“理解和認(rèn)同了什么”，著重提升學(xué)生的價值判斷和思辨能力，從而深化價值理解。其評價步驟一般包括：（1）針對學(xué)生較難理解的理論、觀念，設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的“議題”，引導(dǎo)其進(jìn)行生活化表達(dá)，討論確定議題探究的內(nèi)容、主題及相關(guān)事宜，形成清晰的探究思路；（2）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容要求，提供相應(yīng)的實踐支架，包括實踐方法和步驟框架，如搜集資料、訪談記錄、調(diào)查報告等，指導(dǎo)學(xué)生梳理與整合材料；（3）組織學(xué)生展開述評，通過演講、朗誦、脫口秀等方式，加深對探究主題的認(rèn)知和理解。以“我們的國家機(jī)構(gòu)”（六年級上冊第三單元）為例，學(xué)生對“人大代表”一般了解不深。對此，教師設(shè)計了“走近我身邊的人大代表”議題探究單，為學(xué)生提供價值引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，通過提供采訪支架不斷啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在確定采訪問題清單后，通過視頻、電話、現(xiàn)場采訪，了解人大代表的職責(zé)，通過整理和述評典型材料，深入認(rèn)識和理解“人大代表”。（三）項目實踐袋：以個性記錄涵育生活智慧項目實踐袋主要用于支持學(xué)生在不同生活場域、圍繞不同秩序節(jié)律、借助成長關(guān)鍵事件進(jìn)行的項目實踐，從實踐步驟、實踐重點、實踐難點等方面提供支架，幫助學(xué)生自主思考和合作探究，高質(zhì)量地完成評價任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)時所反映的典型行為和態(tài)度特征是千差萬別的，實踐作品各有千秋。因此，項目實踐袋以發(fā)展學(xué)生的自我評價素養(yǎng)為出發(fā)點，由學(xué)生自己確定入選內(nèi)容。學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)筆記、成長日志、實踐作品、典型素材等內(nèi)容，全面記錄自己在完成評價任務(wù)中的獨特體驗，以個性化記錄幫助學(xué)生時刻對自己的生活進(jìn)行反思、體悟、整理和提升，不斷涵育生活智慧。以“憲法宣傳周”（六年級上冊）實踐作業(yè)為例，教師組織學(xué)生完成活動策劃，確定宣傳主題、宣傳標(biāo)語、宣傳內(nèi)容、宣傳形式及小組成員分工等。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合作籌備宣傳活動，通過展板展示、視頻展播、憲法知識競賽或個人講演等形式宣傳憲法，并撰寫和發(fā)表宣傳感言。在實踐過程中，學(xué)生可分析自己在不同階段、場合形成的各種形式的評價證據(jù)，選擇自己認(rèn)為最重要、最能夠評價自己學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，將其放入“項目實踐袋”。由此，學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)合宣傳、憲法知識誦一誦、憲法歷史學(xué)一學(xué)（展板）、人大代表訪一訪、國家機(jī)構(gòu)尋一尋（思維導(dǎo)圖）、憲法講座聽一聽、心得體會講一講、莊嚴(yán)宣誓等實踐過程，積累了豐富的作品成果，更收獲了豐富的生活智慧。三、創(chuàng)新多元評價反饋方式，及時反饋改進(jìn)德性實踐（一）隨心交流站：以及時反饋改善成長表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，有的價值觀念或生活習(xí)慣問題學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，卻苦于沒有解決的方法。因此在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中開設(shè)“隨心交流站”，學(xué)生主動向師長或有經(jīng)驗的同學(xué)請教，汲取成長能量。若學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)自己待改進(jìn)的地方，教師、家長等評價主體訪談學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我診斷。在學(xué)生做出積極的調(diào)整意愿后，簽訂“契約”明確改進(jìn)目標(biāo)，規(guī)劃下一階段實踐，通過跟蹤實踐過程，改進(jìn)成長表現(xiàn)。以六年級下冊學(xué)習(xí)第一單元“完善自我健康成長”為例，教師組織學(xué)生在每節(jié)課前后反思自己近期在學(xué)習(xí)和生活等方面的表現(xiàn)，選擇親子交流、同伴交流或師長交流等方法，與他人一起回顧事件、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、尋找解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生在清楚表達(dá)想法中認(rèn)識自我價值，進(jìn)行自我驅(qū)動，在與他人碰撞觀點中客觀分析自身情況，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（二）單元評價課：以高光時刻激發(fā)成長自覺實踐中，我們專門開設(shè)單元評價課，階段性反饋學(xué)生在本單元的德性實踐情況。一方面，組織學(xué)生交流實踐心得，提取典型表現(xiàn)，并集中進(jìn)行榜樣表彰，讓學(xué)生獲得“高峰”體驗；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)普遍問題，及時調(diào)整言行，正向激勵學(xué)生向善向上發(fā)展。其中，特別注重在組內(nèi)和組際進(jìn)行同伴評價反饋。組內(nèi)評價一般注重讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)組員對小組的具體貢獻(xiàn)，包括想法的提出、任務(wù)完成情況及方案創(chuàng)新度等，并進(jìn)行點贊激勵，提升團(tuán)隊精神。組際