溫儒敏論語文教育讀書心得

溫儒敏論語文教育讀書心得溫儒敏談?wù)Z文教育閱讀體會(huì)一直以來，我深信一份精心的教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一塊精挑細(xì)選的石頭，能在那短暫的45分鐘語文課堂上激起層層漣漪，綻放出絢爛的浪花。懷著對“如何精心備課”的渴望，我以“課堂”為關(guān)鍵詞，按照計(jì)劃重新研讀了工作坊提供的《溫儒敏談?wù)Z文教育》一書。當(dāng)翻閱至第四輯《語文教育》中的《淺談中小學(xué)語文備課》時(shí)，我竟情不自禁地連讀三遍，深感震撼。溫教授在文中指出了當(dāng)前語文備課中普遍存在的幾個(gè)問題，這些問題恰好映射出我從20XX年執(zhí)教以來的備課歷程，讓我感慨萬千，同時(shí)也引發(fā)了我深刻的反思。溫教授指出了當(dāng)前語文備課中的五大常見問題。首先，教師往往對整個(gè)語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)缺乏全面的規(guī)劃，備課過程零散無序，往往只是針對某一課或某一單元，很少考慮其在整個(gè)小學(xué)或初中語文課程中的地位和作用；其次，教師自身對課文的深入解讀和研究不足，過分依賴他人的現(xiàn)成教案，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇和界定模糊不清；再次，教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，缺乏重點(diǎn)，未能有效傳授學(xué)習(xí)方法；此外，教學(xué)步驟過多，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少；最后，過度使用多媒體技術(shù)?；仡欁约旱膫湔n經(jīng)歷，從最初的迷茫到如今的成長，我清晰地看到了自己備課發(fā)展的三個(gè)階段，也逐漸從困境中找到了出路。初入職場的我，面對那本小小的語文課本，全心全意地思考如何讓每一課都精彩絕倫，卻忽略了它在單元和課程中的地位和聯(lián)系，堅(jiān)持每一課都要講得淋漓盡致。這樣的教學(xué)方式持續(xù)了一年多，雖然我個(gè)人在專業(yè)上有所進(jìn)步，但課堂效果卻不盡人意。那時(shí)，我觀看了許多名師的教學(xué)視頻，被他們精妙的設(shè)計(jì)、深刻的問題、嚴(yán)密的邏輯和詩意的語言所折服，于是我開始刻意模仿。我的課堂上開始注重學(xué)生的全面發(fā)展、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和思維邏輯，但由于自身修養(yǎng)的不足和對文本解讀的淺薄，模仿僅停留在表面，缺乏深度。然而，在我的備課理念中，我堅(jiān)定地樹立了“有文本、有思維、有學(xué)生、有成長”的原則。在確立了備課方向后，我努力將每一個(gè)要素都融入那短暫的45分鐘，但全面覆蓋的結(jié)果是失去了課堂的重點(diǎn)和核心，“語文課變得華麗而不實(shí)用”。直到20XX年，我接觸到了“閱讀教學(xué)主問題教學(xué)”的理念，我才意識(shí)到，先進(jìn)的備課理念還需要一條清晰的線索和脈絡(luò)，而主問題教學(xué)正是這一優(yōu)勢的體現(xiàn)。遵循主問題教學(xué)的要求，我總結(jié)了備課的三個(gè)步驟。首先，深入解讀文本。緊扣文章和學(xué)生的實(shí)際情況，考慮文本在年級(jí)、單元中的地位和意義，進(jìn)行多角度的解讀；其次，抓住主問題。從文章的中心思想、標(biāo)題、主題和文本要素出發(fā)，形成的主問題不僅是課堂的線索，也是師生思維發(fā)展的核心；最后，圍繞已確定的主問題，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。自從采用了這樣的備課方法，我不再為教學(xué)思路的局限而焦慮，不再擔(dān)心在我的語文課堂上看不到學(xué)生思維的成長，不再害怕我的語文課缺乏語文的韻味……一堂精彩的課源于全面而精準(zhǔn)的備課，理解文章在單元和冊次中的設(shè)置意圖，擁有自己追求并可實(shí)施的教學(xué)理念，突出重點(diǎn)，