2024年七年級語文課《短文》教學反思

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１、過程活動化。

我們可以把學生課堂活動是否充分作為檢驗課堂教學是否改革的標尺。如果課堂上沒有學生充分地占有時間，進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維、升華精神的活動，就沒有語文教學的改革。要解決這一問題，必須從學習的主體──學生的角度來研究我們的'教學。教師必須追求讓學生在課堂上充分活動起來且真正學有所得的高層次教學境界，簡單地說，就是課堂教這要以學生的發(fā)展為中心目標，設法讓學生充分地活起來，動起來，就是要將教師教的活動科學巧妙地轉變?yōu)閷W生學的活動，將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學生在充分的課堂活動中讀出來，找出來，析出來，悟出來，練出來，品出來。在本課教學中，教師巧妙地將積累語言、賞析語言整合為編寫《讀書名言精評》這一學生活動，既凸顯了語言教學這一重點，又教會了學生讀書的方法，也讓學生享受到了求知的愉悅，感受到了思想的啟迪。在教學第二短文中，教師又將學心論證方法這一教學重點難點轉化為學生小組合作比較閱讀，學生在比較中自悟自得，自得其樂，其樂融融。

２、關注學生體驗。

關注學生體驗即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內(nèi)容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織思維工的活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言精評》，與培根對話，比較閱讀，自擬名言等，促進了學生在體驗中自得自悟，在實踐中學習，在合作中發(fā)展。

３、充分利用課文價值。

趙樹理說：讀書也像開礦一樣，沙里淘金。教者是善于利用教材的人，以其獨特的眼光，穿透文字表面，發(fā)掘到了教材獨特的價值：一是知識積累的價值。教師選擇了讀書名言這一角度引導學生學習課文，選擇比較閱讀這一方式引導學生學習議論文知識。二是美育的價值。學生在編寫《讀書名言精評》的全過程中，不僅探尋到了語言的美點，而且從中感受到了求知的樂趣，獲取了求知向上的精神源泉。三是思維訓練的價值。在比較閱中培養(yǎng)了學生的求異思維；在與培根對話和自擬名言中培養(yǎng)了學生創(chuàng)造新思維。

教學，是一門遺憾的藝術。在這個教例中，因為拓展遷移不夠，所以讓人感覺到學生學習空間窄了一些。但是，這里的確為學生展示了讀書的無窮魅力。

七年級語文課《短文》教學反思2

今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這么簡單。

對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學內(nèi)容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，并且多數(shù)學生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時，學生們突然提出了疑問?！袄蠋?，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解并不是錯誤的，如何引導學生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識。”了解了這一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。

整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了?！蔽覇柕溃骸盀槭裁茨?？”這位同學一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了?！痹谶@時我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的'想象力，這是多么珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的想象力與聯(lián)想的能力。

這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因為在那一堂充滿著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發(fā)達的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。

七年級語文課《短文》教學反思3

作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力，培養(yǎng)學生自主讀書習慣。通過學生的自主學習，整體上把握兩短文的內(nèi)容，比較兩短文的語言特點。授課之前，布置學生通過各種渠道搜集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個學生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導入新課，學習第一。

（一）、教師布置思考題：

（1）本文的主要內(nèi)容是什么？

（2）本文的結構層次如何劃分？

（二）、探究《談讀書、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師做點撥補充。在分小組討論解疑，匯總，對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎上，進一步研討，找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。

（三）學習第二。

（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。

（2）學生自主提出有關的問題，分小組研討。

1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關系？

2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對馬馬虎虎的'態(tài)度？

3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？

（四）、探討比較。兩文章在語言上的不同特點。

（五）、小結。

（六）、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。

以上是我的教學流程。從以上教學中，我充分認識到：關注學生即是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。一方面，教師引導學生將教材內(nèi)容與實際生活對接，學生情感與外部世界對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗對接，構筑了師生交往對話的平臺。另一方面，組織學生思維活動，讓學生親自參與和實踐，使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題