11-07課程與教學(xué)論成人自考題含答案

(1).提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（）A.贊科夫

B.皮亞杰

C.瓦根舍因

D.布魯納正確答案D(2).浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是（）A.使人成為“自然人”

B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

C.使人之個性完全獲得自由與獨立,使人獲得解放,使社會日臻公正

D.使人獲得全面發(fā)展正確答案A(3).“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是（）A.兒童、自然、知識、社會

B.兒童、學(xué)科知識、社會

C.自我、自然、知識、社會

D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然正確答案C(4).布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的（）A.微型課程

B.STS課程

C.輪形課程

D.國際理解教育課程正確答案C(5).課程的垂直組織有兩個基本標準,即（）A.學(xué)術(shù)性和邏輯性

B.順序性與重復(fù)性

C.連續(xù)性與順序性

D.邏輯性與一致性正確答案C(6).“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系,這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（）A.抵制性的隱性課程觀

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀正確答案C(7).隱性課程的首倡者是（）A.杜威

B.克伯屈

C.鮑爾斯和金蒂斯

D.杰克遜正確答案D(8).在課程創(chuàng)生取向看來,課程知識是（）A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的

B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

C.一個不斷前進的過程,一種人格的建構(gòu)

D.課程變革計劃的內(nèi)容正確答案C(9).在下列幾種評價類型中,最關(guān)注過程的是（）A.總結(jié)性評價

B.診斷性評價

C.效果評價

D.內(nèi)在評價正確答案D(10).在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中,第四代評價認為,評價在本質(zhì)上是（）A.?描述

B.心理建構(gòu)

C.測驗或測量

D.判斷正確答案B(11).教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法,被稱為（）A.呈示

B.示范

C.展示

D.口述正確答案B(12).“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”,這種評價模式是（）A.差別模式

B.目標達成模式

C.回應(yīng)模式

D.外貌模式正確答案C(13).在非指導(dǎo)性教學(xué)中,教師的角色變成了（）A.引領(lǐng)者

B.管理者

C.促進者

D.指導(dǎo)者正確答案C(14).在課程研究領(lǐng)域,“課程理解范式”把課程視為（）A.學(xué)校材料

B.學(xué)校文化

C.師生的經(jīng)驗

D.符號表征正確答案D(15).羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類,是將學(xué)習(xí)分為（）A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)

B.有意學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)正確答案A(16).在教育公平的問題上,當前我們應(yīng)該秉持的理念是（）A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔

B.以平等為主,以提高質(zhì)量為輔

C.平等與高質(zhì)量兼得

D.人人都有接受教育的機會正確答案C(17).共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是（）A.探究性學(xué)習(xí)

B.自主性學(xué)習(xí)

C.社會性學(xué)習(xí)

D.接受性學(xué)習(xí)正確答案C(18).“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的（）A.利益關(guān)系問題

B.權(quán)利關(guān)系問題

C.文化關(guān)系問題

D.法律關(guān)系問題正確答案B(19).在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上,認為“教育為社會生活作準備,學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當代社會生活的工具”,這種觀點是（）A.主動適應(yīng)論

B.被動適應(yīng)論

C.相互作用論

D.超越論正確答案B(20).建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是（）A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

B.學(xué)習(xí)者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心

C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用,認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程,還是一個社會和文化的過程

D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解,由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識正確答案C(21).最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是（）A.美國

B.英國

C.德國

D.法國正確答案C(22).“給學(xué)生一篇文章,學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書,能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標的取向?qū)儆冢ǎ〢.生成性目標取向

B.普遍性目標取向

C.表現(xiàn)性目標取向

D.行為目標取向正確答案D(23).范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”,范例的基本特征是（）A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性

C.具體性、精確性、范例性

D.基本性、專門性、范例性正確答案A(24).被認為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（）A.博比特

B.麥克尼爾

C.查特斯

D.波特正確答案A(25).學(xué)術(shù)中心課程主張課程的（）A.相關(guān)化

B.專門化

C.融合化

D.廣域化正確答案B(26).“泰勒原理”的深層價值取向是（）A.技術(shù)興趣

B.實踐興趣

C.解放興趣

D.建構(gòu)興趣正確答案A(27).維果茨基在其“文化一歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了（）A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

B.“中間語言”

C.“最近發(fā)展區(qū)”

D.“居室教育學(xué)”正確答案C(28).旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是（）A.《教學(xué)的藝術(shù)》

B.《大教學(xué)論》

C.《實驗教學(xué)論》

D.《教育學(xué)講授綱要》正確答案B(29).在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中,“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（）A.明了階段

B.聯(lián)合階段

C.系統(tǒng)階段

D.方法階段正確答案D(30).首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是（）A.福祿貝爾

B.奧蘇貝爾

C.裴斯泰洛齊

D.拉特克正確答案C(31).簡述布魯姆等人教育目標分類學(xué)的典型特征。(1)教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。(2)教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。(3)教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容。(32).簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。(1)教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。(2)教學(xué)方法的本質(zhì)表現(xiàn)為:教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀;教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約;教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。(33).簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。(1)課程實施在內(nèi)涵上所涉及的范圍要比教學(xué)來得廣些。(2)課程實施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域。(3)課程實施內(nèi)在地整合了教學(xué),教學(xué)是課程實施的中心環(huán)節(jié)和基本途徑。(4)課程實施研究與教學(xué)研究具有內(nèi)在的互補性。(34).簡述班級授課組織存在的缺陷。(1)班級授課組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。(2)班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異。(3)在班級授課組織下,學(xué)生的主體地位受到一定的限制。(35).簡述課程與教學(xué)目標取向評價的本質(zhì)、價值與局限。(1)本質(zhì)上受科技理性(或工具理性)所支配,其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。(2)目標取向評價推進了課程與教學(xué)評價科學(xué)化的進程。(3)缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性,忽略了過程本身的價值。(36).請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標模式與過程模式的理解,并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。(1)目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。目標模式是以目標為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。(2)過程模式是由斯騰豪斯確立起來的，認為課程開發(fā)的任務(wù)要選擇活動內(nèi)容,建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標準等知識形式的課程,并提供實施的“過程原則”。(3)過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義①強調(diào)過程本身的教育價值,主張教育過程給學(xué)生以足夠的活動空間。②它強調(diào)教師和學(xué)生的交互作用,教師在課程開發(fā)與實施過程中是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生行為的引導(dǎo)者。

③在課程開發(fā)過程中,教師具有充分的自主權(quán),“教師作為研究者”。(37).論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。(1)課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。(2)課程改革要有充分的理論上與組織上的準備。(3)課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學(xué)校的積極性,謀求國家課程開發(fā)、地區(qū)課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一。(4)教師是課程改革的主體,應(yīng)參與課程改革的每一過程。(5)課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國特色,又盡可能與國際接軌。(38).從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。(1)分科課程與綜合課程是兩類不同的課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,強調(diào)不同學(xué)科門類之間