珍珠的教學(xué)反思7篇

珍珠的教學(xué)反思7篇珍珠的教學(xué)反思篇1

?珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)會從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。

教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了對珍珠鳥深深的愛。

為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會。讓學(xué)生學(xué)會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。

珍珠的教學(xué)反思篇2

?珍珠泉》這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美，選編的目的是讓學(xué)生在自讀自悟中了解珍珠泉的美麗景色，感受對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時還要了解文章敘述的順序，積累課文優(yōu)美語言。本課的教學(xué)重點是了解珍珠泉的美麗，體會表達的思想感情。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時間讓學(xué)生自讀自悟，充分交流，體會珍珠泉的特點和的思想感情。

而在實際教學(xué)中，我卻把這篇略讀課文當做精讀課文來講了，對教材的解讀不深入，教學(xué)設(shè)計不夠合理，時間利用不到位，導(dǎo)致沒能完成教學(xué)任務(wù)。課后其他老師與我進行了交流，給我提出了許多寶貴的意見，我自己也對這節(jié)課進行了如下反思：

首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠簡潔，讓學(xué)生說說我國有哪些神奇的泉以及各自的特點，結(jié)合課后資料袋教師圖片展示，這個環(huán)節(jié)花時過多，可將資料袋放在課后作為拓展；其次三年級雖然字詞教學(xué)仍為重點，但對于一篇略讀課文來說，把字詞單獨拿出來教學(xué)，部分字詞還配以圖片展示講解，例如：“青苔”、“蕨草”。從重點字詞到重點句子，還進行了各種形式的讀，花時同樣過多，這樣的字詞教學(xué)在一篇略讀課文中是不需要的，導(dǎo)入和字詞兩個環(huán)節(jié)花時過多導(dǎo)致課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間不夠，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)；最后在課文細節(jié)的處理上還不夠成熟，對于重點內(nèi)容的挖掘不夠深，語言訓(xùn)練點也沒有很有效地進行拓展。

通過這節(jié)略讀課文的教學(xué)，我和許多老師進行了交流，自己也進行了許多反思，從中我也收獲了很多，以后在略讀課文的教學(xué)中我要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生，做到有效教學(xué)。

首先，有效的導(dǎo)入，略讀課文的導(dǎo)入應(yīng)該簡潔明了，一是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生對即將進行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。二是能準確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指向該教學(xué)活動目標的核心。

其次，教學(xué)時，教師要還學(xué)生充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，先理清文章脈絡(luò)，可嘗試歸納每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇寫景的文章，景美情深，教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在品詞分析中欣賞優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)的表達方式，學(xué)會用優(yōu)美的語言描繪景色；在整個教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。

最后，突出重點，體會泉水的特點及水泡之美。本文重點寫了泉水綠、深、清的三個特點，從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣?？梢宰寣W(xué)生進行充分的想象，為學(xué)生感情朗讀提供語言環(huán)境，同時也是一次很好的說話寫話練習(xí)。對于一些不同常規(guī)的用詞點，教師應(yīng)該適時點撥，帶領(lǐng)學(xué)生去體會，例如“太陽篩下一束束金光”中的“篩”字，為什么不用“照”、“射”呢？引導(dǎo)學(xué)生體會文章用詞之精妙。

整個教學(xué)過程目標明確、重點突出，學(xué)生自讀自悟，教師只做適當點撥、指導(dǎo)，各個環(huán)節(jié)做到有效教學(xué)，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。今后自己在教材的研讀上還要不斷深入，在教案的設(shè)計上要更加注重實效，環(huán)節(jié)設(shè)計不僅要有效更要高效。

珍珠的教學(xué)反思篇3

?珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找為什么寫這篇文章，由此引出信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：是如何得到珍珠鳥的信賴的?誰信賴誰?這句話是什么意思?......我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流是怎樣照顧和呵護珍珠鳥時，有一個學(xué)生談到稱呼珍珠鳥為小家伙,突出了對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為小家伙進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了小家伙這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是給文中插圖起名。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門：愛、信賴、特殊的父子、溫馨的一家人......二是自行編寫信賴格言。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，信賴是階梯，讓我們走向成功、信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量、信賴是一座彩虹，讓我們心相連......)中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

當然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請賜教。

珍珠的教學(xué)反思篇4

?珍珠泉》一課內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，四處可拾好詞好句。比如：

１、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔沒有一點兒雜色的蕨草，悄悄開放著的花朵，樸素的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。”

２、“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！蓖ㄟ^三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達了對綠的美感和贊嘆的感情。

３、“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一聲中消失了?！眲t通過擬人手法的運用，將喜悅的心情表達得淋漓盡致。

課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來寫一段話。

珍珠的教學(xué)反思篇5

語文學(xué)習(xí)的實踐性很強，對一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進去，實現(xiàn)層層深入。

“層層深入”強調(diào)的是學(xué)生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對話，實現(xiàn)逐步解讀、慢慢開朗，直至最佳！

?珍珠泉》一課寫到水清的句子是：“水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?？上]有魚，是水太清太涼的緣故吧？”

師：從哪些地方能感受到泉水很清呢？

生1：從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。（學(xué)生抓住了“那樣”來體會）

教師（不滿足）：其他同學(xué)呢？

生2：珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！保ㄒ膊诲e了，讀書來整體回答）

師（引導(dǎo)深入）：能具體談?wù)勀銖哪捏w會到泉水的清嗎？

生3：能看見潭底的石頭、沙礫和樹葉，所以說水很清。（抓住了“潭底”的景物）

生4：老師，我給他補充，看清的是潭底青褐色的石頭、細小的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。

師：你的補充真了不起?。嫦虼蠹遥┰僮x讀這個句子，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：這潭水很深，在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚！潭水非常清澈！

大家嘖嘖稱贊。

師：別忘了，“這是一潭深綠的泉水”，還能看見“青褐色的石頭”、“發(fā)黑的樹葉”；還能看清細小的沙粒?？梢哉f泉水——太清了！（師生同聲）

師：再讀讀最后一句話是不是從另一個角度說明了泉水很清。

生讀“可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？”

似乎水清顯而易見，真正懂得卻并不容易。我們看到了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層深入地感悟，實現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果。

珍珠的教學(xué)反思篇6

?珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。

這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛晕业母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受完美境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓學(xué)生從課文中找出自我喜歡的、能表達喜愛之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次交流自我的句子，組與組之間不能重復(fù)。

例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達喜愛之情。這時，我適時引導(dǎo)：運用了什么描述?學(xué)生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經(jīng)過句句分析解決文章重難點，還能提升學(xué)生的本事，讓他們?nèi)谶M語文的學(xué)習(xí)中。

三、研讀課文，感受人鳥之情

經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?顯然，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學(xué)生研讀課文，體會對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

四、拓展提高，引起學(xué)生情趣

在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題。”學(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余到達了一個小高潮。

這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)進取性，從而提高教學(xué)效果。

這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。

珍珠的教學(xué)反思篇7

?珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

吳然是一個兒童文學(xué)作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:

1.靜態(tài)著筆。寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”?！八悄菢泳G,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。

2.活用動詞。在描寫珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了?！边@里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。

3.語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉,太陽篩下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠??！”還有充滿激情的重復(fù)：“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自內(nèi)心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現(xiàn)形式。

這是一篇十分精美的文章，雖然教材安排的是略讀課文，但我仍然安排兩個課時，用精讀積累的方式去教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去體會那份清幽之美，活潑之美。

教學(xué)時還是有些地方值得借鑒反思的。

一、注重自讀自悟。

本課在設(shè)計上注重自讀自悟，力求讓學(xué)生潛心自讀，先理清文章脈絡(luò)，歸納每一自然段的大意；設(shè)計還要重視學(xué)生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)的表達方式，學(xué)會用優(yōu)美的語言描繪景色；在教案設(shè)計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。

二、突出重點，體會水泡之美。

本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。文中有這樣一段話——最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！

在教學(xué)這一段時，我問學(xué)生：“多美的水泡啊！你們看見了嗎？”有學(xué)生說：“我看到了晶亮亮的水泡，在太陽的照射下，一閃一閃的，可美了！”另一個學(xué)生說：“我看到了五光十色的水泡，有紅的，有黃的，有綠的，有紫的，可美了！”看來這兩個學(xué)生已經(jīng)把這段