三年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄

三年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂觀察筆記三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂觀察筆記在10月18日的午后第一縷陽光下，我有幸聆聽了張海玲老師關(guān)于《加法的驗(yàn)算》的授課。張老師的課堂猶如一幅精妙的畫卷，展現(xiàn)出了以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：2.張老師巧妙地從學(xué)生的既有知識(shí)出發(fā)，激發(fā)他們自主探索的熱情。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索驗(yàn)算的奧秘，從而在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)到成就的喜悅（這一點(diǎn)在課堂的前兩個(gè)環(huán)節(jié)尤為明顯）。3.課堂結(jié)構(gòu)緊湊而有序，準(zhǔn)備充分，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在這節(jié)課上，學(xué)生們仿佛置身于一個(gè)精心編織的環(huán)境中，先提出數(shù)學(xué)問題，然后輕松地掌握新知識(shí)。4.張老師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)給予了高度重視；例如，她強(qiáng)調(diào)了驗(yàn)算書寫格式的規(guī)范性。5.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多樣，能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)。然而，在聆聽的過程中，也有一些值得探討的點(diǎn)：1.在引入新課題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“驗(yàn)算”這一概念尚感陌生，他們可能難以準(zhǔn)確表達(dá)?；蛟S，我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)學(xué)生計(jì)算出一套運(yùn)動(dòng)服和鞋的總價(jià)后，課件中出現(xiàn)小精靈的提問：“你如何確定這個(gè)結(jié)果是正確的呢？”給予學(xué)生大約兩分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓他們分享自己的想法。有的學(xué)生可能會(huì)提出：“我可以再口算一遍”，而有的學(xué)生則可能會(huì)說：“我可以在草稿紙上重新計(jì)算一次”……這時(shí)，老師便可以引導(dǎo)說：“很好！你們的方法正是數(shù)學(xué)中的驗(yàn)算。今天，我們將一起探討‘加法的驗(yàn)算’，你們準(zhǔn)備好了嗎？”2.在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從四道題目中任選其一，用自己偏好的方法進(jìn)行驗(yàn)算；或者分男女兩組，各自完成兩道題后，在視頻展臺(tái)上展示。（讓一兩名學(xué)生詳細(xì)講解他們的驗(yàn)算過程；若要求每位學(xué)生完成并驗(yàn)算所有四道題，可能會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。）3.在板書驗(yàn)算方法時(shí)，可以避免使用文字?jǐn)⑹?；?dāng)學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)算方法時(shí)，教師可直接在黑板上這樣展示：①183-135=48；②183-48=135；③48+135=183，并讓學(xué)生與同桌互相討論，例如學(xué)生1可以說：“我用183減去135，看結(jié)果是否等于48……”4.練習(xí)設(shè)計(jì)雖有層次性，但形式略顯單一；可以采用更多樣化的形式來呈現(xiàn)練習(xí)，如：“誰是驗(yàn)算大師”、“智慧之門我來開”等?？傊?，在這次聽課活動(dòng)中，我收獲了許多有效的教學(xué)方法，并計(jì)劃將其融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，以期實(shí)現(xiàn)自我提升。本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。2.關(guān)注每一位學(xué)生的成長。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景各異，他們?cè)诮鉀Q本課題目時(shí)表現(xiàn)出不同的能力水平。在教學(xué)中，教師并未設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是允許不同學(xué)生采用適合自己的解題方法。在交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)各種合理的解題方法均給予了肯定。從教學(xué)效果來看，課堂效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，受益面廣，學(xué)習(xí)過程輕松愉快。3.體驗(yàn)探究的樂趣。在這次聽課活動(dòng)中，我汲取了一些優(yōu)秀的教學(xué)方法，并計(jì)劃在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用，以期提升自己的教學(xué)水平。建議：情境導(dǎo)入可以更加簡潔，以節(jié)省時(shí)間，從而有更多時(shí)間用于鞏固和提高。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過加減法的驗(yàn)算，加深學(xué)生對(duì)減法互逆關(guān)系的理解，并滲透加法交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。在新課標(biāo)中，加減法的驗(yàn)算方法被集中呈現(xiàn)，以便學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系掌握驗(yàn)算方法。張老師尊重教材的編排要求，沒有簡單地從計(jì)算題入手，而是利用教材中的購物情境圖，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景——購買衣服和鞋子的情境，讓學(xué)生感到親切，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到實(shí)際生活中驗(yàn)算的必要性，而且在小組討論中愉快地合作。貼近生活的教學(xué)和快樂的學(xué)習(xí)是本節(jié)課給我留下的最深刻印象。以加法驗(yàn)算教學(xué)為例，教材通過一個(gè)生活情境：媽媽購買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，總價(jià)是多少？如何檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？引入加法驗(yàn)算的教學(xué)。整個(gè)過程中，林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作、交流和討論，共同探索加法驗(yàn)算的方法，經(jīng)歷一個(gè)探索新知的過程。雖然學(xué)生初次接觸驗(yàn)算，但由于他們?cè)谏钪蟹e累了檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生很快找到了驗(yàn)算的三種方法。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)思想方法，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生。林老師在新課標(biāo)的要求下，實(shí)行了“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”的教學(xué)理念，成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)過程中，林老師能夠把握教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖，提出問題：“請(qǐng)用自己的話描述畫面內(nèi)容”，如果要求“一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？”怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共183元，這一道題到底算得對(duì)不對(duì)？我們除了掌握計(jì)算法則外，還要學(xué)會(huì)驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？請(qǐng)各小組討論。在各小組討論時(shí)，林老師積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時(shí)了解個(gè)別差生的學(xué)習(xí)情況，參