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第頁2024年《燕子專列》教學反思《燕子專列》教學反思1

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中,我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程中,我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中。《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

三、注重對學生情感的關(guān)注,營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學生的人生體驗。引導(dǎo)學生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

五、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力,而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是,由于教學密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學生感悟、朗讀不夠落實,我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學生學習的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學生各方面了解得越充分,教學的主動性就越大。在今后的教學中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學生的興趣。

《燕子專列》教學反思2

一、課前演講:

同學們,你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經(jīng)歷。

二、導(dǎo)入:

1.這節(jié)課咱們再來學習一篇我們?nèi)祟惐Wo小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

2.專列是什么意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關(guān)系?等)

三、初讀感知,讀文識字。

1.帶著這些疑問,我們一起來學習這節(jié)課。課前預(yù)習了嗎?我來考考大家。

(指名讀3個,領(lǐng)讀,同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事?

四、研讀課文,領(lǐng)會寫法。

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)這年春天,成千上萬只燕子從南方趕回北方時,它們在瑞士境內(nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關(guān)的句子。

(1)學生交流。(指名讀)

多媒體課件出示句子:

當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

(2)在這段描寫中,從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)

師:什么是氣溫驟降?天氣這么冷,再加上找不到食物,燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數(shù)的高山,大海,荒無人煙的大沙漠,整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。

師。你們說的很對。燕子就要死亡了,看到這樣的情景,怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)

讀著讀著,你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著,就要凍僵了)

女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經(jīng)濕潤了。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對燕子的關(guān)心保護。

(1)正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻,是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方,這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系?;ㄥX。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。)

(2)為了保護燕子,政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

能不能插上想象的翅膀,想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

(找兩個學生背下)

3.感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。

(1)居民聽到政府的呼吁以后,是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關(guān)的句子吧。

(指名讀,出示。交流)

(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪,從插圖中也能看出來。

當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子,能不能說說你的感受?

焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

讓我們通過朗讀,把人們的這種焦急,擔心,還有對燕子的關(guān)心之情表達出來吧。(齊讀)

紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下,居民中會有誰呢?(年邁老奶奶,白發(fā)蒼蒼的老爺爺,幼小的孩子他們都出來了),老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

引讀:師:年邁的老奶奶,聽到消息后,走出家門女同學讀

師:白發(fā)蒼蒼的老爺爺,聽到消息后,走出家門男同學讀

師:幼小的孩子,聽到消息后,走出家門齊讀

是啊,在山村,在田野,在上路,在山間巖縫里,到處可以看到居民們冒著料峭的春寒,頂著。。。。救助燕子的身影。

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

師:課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。

你們看,這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。

小貝蒂在干什么?

師:是啊,整整一天了,小貝蒂一個人就。。。。。

師:他的臉凍得通紅,收凍得僵硬,說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)

但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)

讓我們再來齊讀本段。

5.體會送別的感人場面。

正是因為這樣,車站上出現(xiàn)了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀,老師讀第一自然段,你們讀最后一自然段)

五、擴展閱讀。

六、拓展延伸,升華情感。

同學們像這樣的故事還有很多很多,今天老師帶來一首歌曲,描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。聽歌曲《一個真實的故事》

七、推薦書目。

《燕子專列》教學反思3

在授這節(jié)課的過程中,我利用學過的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學生說說燕子的外形特點,燕子還能給我們帶來什么,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,再讓學生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著,而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計,希望學生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學習目的。

關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中,我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面:

一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中?!墩n標》明確要求:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诒菊n的教學中,我非常注重學生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:在學生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險,只在乎燕子”的教學,就充分體現(xiàn)了這一教學思想。對這兩部分內(nèi)容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達到了語言積累,升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時,()讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。

三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進,情感步步升華。使學生在學習課文時,不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點,進而有充足的時間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會表達方式,達到與作者共鳴。

這堂課的不足之處是,例如:在課堂上,我有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學生感悟、朗讀不夠落實,我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學生學習的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學的進程。因此,在今后的教學中,我會根據(jù)課堂上生成的情景,來推動教學的進程。我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學生的興趣。

《燕子專列》教學反思4

前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時,感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈,教學中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!?/p>

一、新聞導(dǎo)入,直奔課題。

吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨,這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車,從福建泉州出發(fā),經(jīng)過27個小時的運行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,政府為農(nóng)民工增開專列,送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面,讓學生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列,質(zhì)疑入文。

二、讀悟句子,直面燕子。

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導(dǎo),書上的.這個問題提得真好!燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?

(出示文字:當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解?!?/p>

引導(dǎo)學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡單了解冒號的用法,并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學生帶入風雪漫天,燕子在風雪中拼命掙扎的情境中,讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗,尊重學生的獨特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

三、想象說話,升華情感。

在理解“長途跋涉”一詞時,吳老師啟發(fā)學生想象,她問:請想象一下,長途跋涉的燕子可能飛過哪里?

生1:飛過了高山峻嶺。

生2:炎炎沙漠。

生3:峽谷。

師:高深的峽谷。

生4:飛過了未解凍的小河。

生5:飛過了無邊無際的大海。

師:長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險,飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子啊!你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。

指名讀。

生1讀,師:飛得真辛苦呀!

生2讀,師:飛得路真長呀!

師板書:累

生齊讀。

當學生們學到這時,老師說這就叫——未等老師說完,學生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程,符合兒童的認識規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。

四、寫話練習,感悟摯愛。

葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”只有讀中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時,吳老師很自然地過渡,面對燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會怎樣呼吁?請你寫下來。學生們紛紛動筆,不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議:

生1:在大雪里,成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命!你們快行動起來吧!

生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧!

生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來,把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧!

生4:小燕子是多么的可愛,可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來,去拯救那些小燕子吧!

生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動起來,把燕子送到火車站。不要因為寒冷,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會怎樣?

救救燕子吧!不同的話語表達了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會遭到破壞,害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次,真是一個很大的突破。

《語文課程標準》明確指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響?yīng)q如春風化雨,潤物無聲,從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

《燕子專列》教學反思5

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文,文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。課前設(shè)計時,我想既然文章充滿了濃濃的人情味,因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點,以讀為主線,以情為手段”的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。

設(shè)計時,我以人類對動物博大的愛心作為主線,將這種濃濃的關(guān)愛之悟貫穿于整個教學過程之中,讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤酰瑢游锏膼?,再通過對學生進行有感情朗讀的指導(dǎo),使學生的感情升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學生融入到文本中

《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學習興趣。”在本課的教學中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓課堂與生活不再分離。例如:當燕子遇到麻煩,如果你是一名電臺記者,你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險,只在乎燕子,一心想救燕子時,我適時出示課文插圖,以此來創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情,想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么?此時,學生情感的火花被點燃,思維的火花被激發(fā)。因此,她們進入了文本,把自己當成了小貝蒂,學著小貝蒂的動作、神情,深情地對小燕子說著。

再如:在溫暖舒適的空調(diào)列車上,成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此,我利于課件結(jié)合課文,引導(dǎo)學生想像,假如,你就是這其中一只幸運的小燕子的話,你會說點什么?這些情境的創(chuàng)設(shè)使學生很快的融入到課文中,親身經(jīng)歷了故事情境,體驗了情境,感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛,體會了人與動物之間的和諧,充分理解了課文。

二、多樣朗讀,在語言實踐中開啟學生的自由精神

《課標》明確要求:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诒菊n的教學中,我非常注重學生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險,只在乎燕子”的教學,就充分體現(xiàn)了這一教學思想。對這兩部分內(nèi)容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達到了語言積累,升華情感的目的。而且在朗讀中,我保證了學生充足的讀的時間,重視了每個學生個體的學習,適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,體現(xiàn)了學生的主體地位,最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果,有效培養(yǎng)了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導(dǎo),讓學生每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

三、通過教學資源的拓展,更能激起學生環(huán)保的意識

本課講述的是一個發(fā)生在歐洲的故事,為了使學生切實地感受到環(huán)境保護的重要性,感受到為了保護環(huán)境,我們?nèi)祟愃龀龅呐?,在第二次?zhí)教本課時,我補充了一個發(fā)生在我們自己國家一個感人的故事:黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒,為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》,當故事講完后,學生聽著這首動情的音樂,都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了,感動不已,有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充,更加讓學生感受到動物與人類之間的愛,學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結(jié)束,最后我問學生:為了動物卻甘愿犧牲自己的生命,這是對動物怎樣的在乎,此時此刻,你特別想告訴我們大家什么?“每一只動物也是一個生命,我們要保護他們”,“保護動物,是我們?nèi)祟惖呢熑巍?,“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關(guān)心他們,愛護他們”……

還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢?通過課文內(nèi)容的學習與相關(guān)教學資源的拓展,更有效地增強學生環(huán)保的意識,因此適當?shù)慕虒W拓展是很有必要的。

教學始終是一門比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學中,也有諸多的遺憾之處。例如:在這堂課中,我自己的感情充沛進入角色較快,而學生進入情境較慢,與教師的情感沒有完全融合在一起,這就要求教師在課中多關(guān)注一下學生,真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此,在今后的教學中,我會根據(jù)課堂上生成的情景,來推動教學的進程。

《燕子專列》教學反思6

《燕子專列》一課應(yīng)該很有積極性,再加上如今春光燦爛,燕子從南方趕來增添了無數(shù)生機,孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不陌生,反而更多了一份親昵,這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ),為此我信心百倍。果然不出我所料,開課就很順利,孩子們對題目就很感興趣,舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子,這真是不可思議的事情!小小的懸念一產(chǎn)生,興趣隨之而來,我和孩子們一起走入了這個和燕子有關(guān)的感人故事之中。

本課的教學目標很明確,一顆愛心貫穿全文,就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Wo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。因此課堂上我所設(shè)計的環(huán)節(jié)并不是很多,主要采取以讀促情的方法來達到預(yù)期目的。學生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩,瀕臨死亡之際,孩子們讀起來語調(diào)低沉,似乎被這惡劣的環(huán)境感染,心情非常沉重。于是有孩子說:“這天氣來得太突然,小燕子一點準備都沒有,真是沒有想到它們就要死了”。有的說:“小燕子能吃的昆蟲都凍死了,它又冷又餓,再加上飛了那么長時間,真可憐?。⊥牡纳屏加纱丝梢娨话?。此時,孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。

難道眼看著燕子就這樣死亡?緊接著我話鋒一轉(zhuǎn),馬上宣布了瑞士政府的決定,孩子們歡呼雀躍,看著他們的高興勁,我迅速讓學生在文中找出政府決定好好讀讀,讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁,現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員,有的當電視主持人,熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議:救助燕子吧!不同的話語表達了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,生態(tài)的平衡將會遭到破壞,害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次,真是一個突破,我分外高興,孩子們的表現(xiàn)真棒!

隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點,即領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句,反復(fù)朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急,體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德。此刻我并沒有要求學生按著課文順序來一段段讀,而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀,勿需我強加給他們什么樣的感情,孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂,因為他們已被愛深深感動!

列車開動了,燕子要走了,帶走的是一顆顆濃濃的愛心,留下的是人與動物的永恒友情,最后我留給孩子們的只有一個問題:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你會說什么?你還能講一個這樣的故事嗎?”這正是這個感人故事所要呼吁的主題,孩子們悟出來了:親愛的人們,感謝你們所做的一切,人與動物是朋友,應(yīng)該和諧相處!

《燕子專列》教學反思7

當學生對燕子的感情有了進一步提高時,我再培養(yǎng)鍛煉了學生書寫小練筆:你想對文中的誰(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說些什么?再讓學生夸夸小貝蒂:如用下面的句式,聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂:貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎——;貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎——;貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎——。可以任選一句或幾句話練習說話最后,再出示呼吁人們保護燕子的寄語,讓學生大聲的呼吁:“朋友,請愛護動物,愛護所有的生靈,尊重所有的生命,因為我們同在一個地球上!”起到小練筆的練習和感情升華的效果。

《燕子專列》教學反思8

《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。

反思整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、深入研讀文本,走進語言深處。

二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶中

四、注重對學生情感的關(guān)注,營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

五、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法。

六、運用多種形式的朗讀.

《燕子專列》教學反思9

一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況

我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標:

知識能力目標:會通順、流利讀課文

能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標:在老師的引導(dǎo)下,自己學會探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學會想象,在老師的鼓勵聲中,自己學會表達。

情感目標:引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護鳥類的意識。

從課堂的實施來看,這幾個目標還是基本能達到的。

二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文中

《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”所以,我在設(shè)計時,就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子,當作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時候:學生把自己當作小貝蒂,和老師對話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧?!薄靶∝惖?,你已經(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車開動了,人類的愛心感動了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?

你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?

你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀,它在說什么?

你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。

這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著主人翁的激動,感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語文味。

三、比較遺憾的是:

1、自己相對緊張了,對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。

2、教學的整體設(shè)計感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀律的時間也用得多了,這樣學生就說得少,說得不夠好了。

3、朗讀的時間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。

四、設(shè)想與重建:

1、在以后的教學中,我應(yīng)該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學教態(tài)更從容,更淡定。

2、在以后教學中,更多把平臺讓給學生,讓他們施展,把方法教給學生,讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學反思10

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人,再加上敘述平實,語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時,我直奔主題,教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線,以線貫穿全文,再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會,感受文章中所蘊涵的情感因素,并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎(chǔ)上,她提出問題:“這篇課文敘述了一件什么事?”學生回答:“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?!薄斑@件事說明了什么?表現(xiàn)了什么?”緊跟著又問了一句,學生們都明白:“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子,表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。”“對,說得好!”她立即板書出“關(guān)愛”二字,并小結(jié)道:“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線,敘述了事情的前因后果,請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?!彼髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如:①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以

看出,作者采取了倒敘的方法,先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁,居民找尋,專列運送”幾個情節(jié),字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關(guān)愛之情。

二、“點”“面”結(jié)合抒情

在引導(dǎo)學生體會人們對燕子的關(guān)愛時,她首先引導(dǎo)學生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁,作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時,她教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時,所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述,再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”,“點”“面”結(jié)合,真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。

她要求學生找出“面”和“點”的內(nèi)容,細細品味語言文字,抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中,用三句話來敘述:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎?!蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”,以“點”帶“面”,“點”“面”結(jié)合,文章因而簡潔、生動、感人。

短短的四十分鐘時間里,她教會學生“點”“線”“面”,使學生在學習課文時,不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點,進而有充

足的時間和精力去品讀語言文字,去感悟文章情感,去體會表達方式,達到與作者共鳴。

《燕子專列》教學反思11

《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點,王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學設(shè)計中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計,希望學生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學習目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文,被人們的愛感動了。

《燕子專列》教學反思12

這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。反思整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“紛紛”等詞語的理解拓展組織教學。如理解“長途跋涉”時,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學生想象燕子一路上可能飛過了哪些地方?理解“紛紛”時,讓學生想象都有哪些人出來尋找燕子?通過多種理解詞語、句子方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。如創(chuàng)設(shè)情境引讀、指名讀、老師范讀等。每一次讀之前,先激發(fā)學生的感情,讓學生有感情地朗讀。如有這樣一個環(huán)節(jié):可愛的燕子,面對死亡的威脅,你是什么感受?(分組讀)把你的擔心讀出來--把你的焦急讀出來--把你的難過讀出來--(齊讀)同學們,讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家--,先讓學生談感受,再通過引讀的方式訓(xùn)練朗讀。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力,而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。只是學生的朗讀水平較差,沒有達到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中?!缎抡n標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術(shù),語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學反思13

反思整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文。我想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調(diào)動起了學生學習的興趣和積極性,使學生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中?!缎抡n標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

四、注重對學生情感的關(guān)注,營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學生的人生體驗。引導(dǎo)學生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

五、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

六、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力,而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是,由于相對緊張,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實,更重要的是學生學習的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學生各方面了解得越充分,教學的主動性就越大。在今后的教學中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學實踐。

每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長,尋找自己的不足,此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學生成為真正的主人。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白?!币魳罚且婚T心靈的藝術(shù),語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》教學反思14

《燕子專列》是三下年級的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動物,人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠,因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離,幫助學生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況:我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標:知識能力目標:會流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標:在老師的引導(dǎo)下,自己學會探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學會想象,在老師的鼓勵聲中,自己學會表達。情感目標:引導(dǎo)學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會

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