語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑

語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑目錄CATALOGUE大單元教學(xué)：素養(yǎng)為本的教育創(chuàng)新為什么要開展大單元教學(xué)大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與基本特征大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素與關(guān)系框架語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本步驟01大單元教學(xué)：素養(yǎng)為本的教育創(chuàng)新大單元教學(xué)：素養(yǎng)為本的教育創(chuàng)新教育教學(xué)方式的變革我國(guó)確立了素養(yǎng)為本的教育政策，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革，語(yǔ)文教育領(lǐng)域積極開展的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等都是這一背景下的產(chǎn)物。大單元教學(xué)的興起與實(shí)踐大單元教學(xué)鑒于各種條件相對(duì)充分，相對(duì)方便易行，成為一線教師較為推崇并積極實(shí)踐的新型教學(xué)方式，有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師實(shí)踐新型教學(xué)方式教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生更真實(shí)、更具體的需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過(guò)程整合與重構(gòu)。實(shí)踐視角描繪內(nèi)涵大單元教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征，有助于我們更深入地理解大單元教學(xué)的理念和實(shí)踐，為語(yǔ)文教育的發(fā)展提供新的思路和方法。大單元教學(xué)：素養(yǎng)為本的教育創(chuàng)新02為什么要開展大單元教學(xué)社會(huì)背景我們正處于復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的新時(shí)代，傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)技能已無(wú)法應(yīng)對(duì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主要形態(tài)，對(duì)人才要求發(fā)生根本性變化，教育需從知識(shí)和技能為本轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)為本。課程改革2014年教育部印發(fā)意見(jiàn)，提出研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。素養(yǎng)目標(biāo)2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)教育目標(biāo)體系向核心素養(yǎng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型。課程理念2021年版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本延續(xù)了此前高中課程改革方案和標(biāo)準(zhǔn)的理念與宗旨，核心素養(yǎng)教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。核心素養(yǎng)教育：21世紀(jì)教育的新理念0102030405核心素養(yǎng)教育的基本理念素養(yǎng)為本今后的教育將以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的關(guān)鍵能力。加強(qiáng)整合打破過(guò)去的分科教學(xué)和單一技能訓(xùn)練模式，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，突出課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。強(qiáng)化實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造與實(shí)踐，設(shè)計(jì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過(guò)程。情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)教育需要真實(shí)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)和保障，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能掌握與品格能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。大單元教學(xué)大單元教學(xué)鑒于各種條件相對(duì)充分，相對(duì)方便易行，成為一線教師較為推崇并積極實(shí)踐的新型教學(xué)方式。教育教學(xué)方式我國(guó)確立了素養(yǎng)為本的教育政策，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。教學(xué)方式語(yǔ)文教育領(lǐng)域積極開展的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等都是這一背景下的產(chǎn)物。教育教學(xué)方式的變革語(yǔ)文教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群成為新的課程內(nèi)容組織形式，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)孤立、能力單一的問(wèn)題。02040301學(xué)術(shù)探索學(xué)術(shù)界對(duì)于大單元教學(xué)的概念和內(nèi)涵、流程、教學(xué)策略和路徑等問(wèn)題，仍處于探索之中。大單元教學(xué)大單元教學(xué)成為更便捷的教學(xué)方式，被一線教師選擇，以解決任務(wù)群不便直接實(shí)施的問(wèn)題。實(shí)踐探討本文試就大單元教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)探討，以推動(dòng)廣大教師的深入實(shí)踐。社會(huì)背景：大單元教學(xué)源于復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，旨在培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展、學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在的后現(xiàn)代社會(huì)場(chǎng)景。政策與教育目標(biāo)：我國(guó)確立了素養(yǎng)為本的教育政策，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革，大單元教學(xué)成為一線教師推崇并實(shí)踐的新型教學(xué)方式。課程與教學(xué)方式：語(yǔ)文教育領(lǐng)域積極開展的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等是素養(yǎng)為本教育政策下的產(chǎn)物。資源與經(jīng)驗(yàn)：大單元教學(xué)打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。特征：大單元教學(xué)最明顯的特征在于課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多、用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組、具有“大情境”的特征。大單元教學(xué)的興起與實(shí)踐010203040503大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與基本特征大單元教學(xué)理念教材內(nèi)容的突破整合課程資源大單元教學(xué)的內(nèi)涵素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)單位大單元教學(xué)理念由崔允漷教授提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)單位為課程組織形式，每個(gè)單元都是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件和素養(yǎng)目標(biāo)。大單元教學(xué)將課程組織成學(xué)習(xí)單位，每個(gè)單位都有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整學(xué)習(xí)事件。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為目標(biāo)，擁有相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容、議題和活動(dòng)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和真實(shí)情境中的關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)有望突破教材單元的限制，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生更真實(shí)、更具體的需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源。從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。大單元教學(xué)的定義學(xué)習(xí)材料的不同傳統(tǒng)單元教學(xué)以單篇教學(xué)為主，大單元教學(xué)則需要將文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。教學(xué)方式的不同傳統(tǒng)單元教學(xué)以精講傳授和機(jī)械訓(xùn)練為主，大單元教學(xué)則注重真實(shí)或擬真的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。課程資源的不同傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主，大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。課程知識(shí)的不同單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是零散的、隨意的，大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括，提高課程的邏輯性和條理性。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的異同大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素與特征陸志平的觀點(diǎn)大單元教學(xué)是以“單元”為單位，以“教材”為導(dǎo)向，以具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式。王翔的觀點(diǎn)大單元教學(xué)是由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成的一個(gè)具有統(tǒng)整過(guò)程以及強(qiáng)調(diào)聯(lián)系性的學(xué)習(xí)單位，其核心在于大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)事件的完整性。大單元教學(xué)的要素崔允漷教授認(rèn)為大單元應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵要素，而王云峰教授將情境、主題、任務(wù)、活動(dòng)作為構(gòu)成大單元教學(xué)的基本設(shè)計(jì)要素。03020104大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素與關(guān)系框架大單元教學(xué)的要素大單元教學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵要素，王云峰教授將情境、主題、任務(wù)、活動(dòng)作為構(gòu)成大單元教學(xué)的基本設(shè)計(jì)要素。大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素陸志平的觀點(diǎn)大單元教學(xué)應(yīng)以“單元”為單位，以“教材”為導(dǎo)向，以具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)為支撐，以充分開發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開發(fā)文本價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式。王翔的觀點(diǎn)大單元教學(xué)是由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成的一個(gè)具有統(tǒng)整過(guò)程以及強(qiáng)調(diào)聯(lián)系性的學(xué)習(xí)單位，其核心在于大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)事件的完整性。傳統(tǒng)課程論把目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)看作課程的四個(gè)基本要素，這個(gè)要素框架在今天仍然適用。目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)大單元教學(xué)自然也離不開這些課程要素，但是其內(nèi)涵已經(jīng)有了新的變化，為了凸顯這些變化，我們不妨表述為：情境目標(biāo)，統(tǒng)整內(nèi)容，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程要素的新變化傳統(tǒng)課程論的四個(gè)基本要素情境目標(biāo)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整內(nèi)容動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)目標(biāo)是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)，由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的單元提示和各省市區(qū)課程實(shí)施方案等確定。這里的“經(jīng)驗(yàn)”，既可以是動(dòng)詞，指教學(xué)實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程，包括教學(xué)過(guò)程中一系列教學(xué)活動(dòng)、策略、路徑、方法、資源等的開展和運(yùn)用。以往課程內(nèi)容一般是固定的、有限的，但在大單元教學(xué)中，這種內(nèi)容必須是真實(shí)的、有關(guān)聯(lián)的、整體性的，需采取跨單元、跨書冊(cè)等方式。指評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。大單元教學(xué)下的課程要素情境目標(biāo)目標(biāo)愿景目標(biāo)是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)，由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程實(shí)施方案等確定。任務(wù)場(chǎng)景創(chuàng)意設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)機(jī)械的知識(shí)和技能目標(biāo)，而是一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景，涉及教學(xué)目標(biāo)、推理能力和語(yǔ)境理解。情境目標(biāo)需要教師具有一定的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，將干巴巴的知識(shí)及技能目標(biāo)羅列轉(zhuǎn)化為直觀形象且真實(shí)有趣的任務(wù)場(chǎng)景。統(tǒng)整內(nèi)容以往課程內(nèi)容一般是固定的、有限的，但在大單元教學(xué)中，這種內(nèi)容必須是真實(shí)的、有關(guān)聯(lián)的、整體性的。課程內(nèi)容01教師需要具備淵博學(xué)識(shí)、宏闊視野和跨學(xué)科志趣，才能將大單元教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整得恰到好處。教師素養(yǎng)03統(tǒng)整內(nèi)容需采取跨單元、跨書冊(cè)、跨年級(jí)、跨媒介方式，打通課上課下、校內(nèi)校外，指向?qū)W生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式02王浩老師的《大單元視域下的初中革命傳統(tǒng)作品教學(xué)》中，對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第二單元的幾篇課文進(jìn)行重組，按照歷史背景進(jìn)行群文鏈接。教學(xué)重組04動(dòng)詞經(jīng)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素課程生態(tài)環(huán)境教學(xué)機(jī)械名詞經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)可以是動(dòng)詞，指教學(xué)實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程，包括一系列教學(xué)活動(dòng)、策略、路徑、方法、資源等的開展和運(yùn)用。經(jīng)驗(yàn)也可以是名詞，指學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、態(tài)度、策略等。傳統(tǒng)教學(xué)方式單一機(jī)械，以教師講授為主，穿插提問(wèn)、對(duì)話、交流，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。大單元教學(xué)更注重教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，如“戰(zhàn)國(guó)四公子”專題閱讀課例，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)。大單元教學(xué)的核心要素是目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)課程論把目標(biāo)、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)看作課程的四個(gè)基本要素。四要素相互聯(lián)系、相互影響，形成豐富且不斷生長(zhǎng)的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)在這樣富集信息和挑戰(zhàn)性活動(dòng)的環(huán)境中建構(gòu)生成。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)課程效果動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，以及教師評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)功能動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)需要以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評(píng)價(jià)量表”“自檢表”“自詢清單”的方式出現(xiàn)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)05語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本步驟課程標(biāo)準(zhǔn)的作用課程標(biāo)準(zhǔn)在確定教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用，但我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有很多粗疏、混亂甚至不合邏輯的地方。轉(zhuǎn)化目標(biāo)為情境性任務(wù)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，需依據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教材文本進(jìn)行分析梳理。核心知識(shí)的研究我國(guó)缺乏詳盡的語(yǔ)文課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與核心知識(shí)和技能進(jìn)階的有效研究，造成教師課程研發(fā)的困難大大增加。目標(biāo)確定的方法考慮國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)需要，確定具體、可觀察、可測(cè)量的目標(biāo)。確定情境性任務(wù)目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對(duì)的是基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)（大概念）研發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容研制：課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容研制需等待實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，試圖整合過(guò)去的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的內(nèi)部綜合。教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)：教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他課程資源，加以統(tǒng)籌安排并進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整。利用課程資源：教師要合理選擇和利用各種課程資源，受教師學(xué)識(shí)、學(xué)校課程資源、圖書館（閱覽室）建設(shè)的影響和制約。教師需愛(ài)讀書：教師是否是一個(gè)“愛(ài)讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料、文本和課程資源，對(duì)于大單元教學(xué)極為關(guān)鍵。設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容0102030405設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境支架逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將課程經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前置，就是想發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)一般放在學(xué)習(xí)之后，但是今天越來(lái)越多的教師注重過(guò)程性