桃花源記淄川區(qū)雙溝中學王曉曼

七年級上冊《桃花源記》教學設計淄川區(qū)雙溝中學王曉曼一、教學目標1、正確、流利地朗讀課文，疏通文意并積累常用的文言詞語。2、運用想象來探究文章內(nèi)容，品味精美的語言并背誦課文。3、理解作者筆下的社會理想及寄托的思想感情。二、教學重點掌握重點詞,疏通文意,在反復誦讀中領會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言。三、教學難點理解桃花源的神秘色彩。四、教學過程1、導入新課有一群人在秦朝時代躲進了一個與世隔絕的地方，從那時候起，這群人就世世代代在這里生活，直到東晉末年才被一個漁人發(fā)現(xiàn)。這個隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進這個神秘的世界，去感受它的神奇吧。2、學習文學常識、了解寫作背景（1）指名介紹陶淵明的資料，不足之處教師補充陶淵明（365—427），又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，博學能文，任性不羈，有著“大濟蒼生”的志向。當時社會動亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。

憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛姴⒂洝?，詩未收入教材）是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。（2）了解文章的寫作背景作品寫于東晉末年，當時東晉王朝極端腐敗，人民受到嚴重的剝削和壓榨，生活在一個戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民不聊生的黑暗社會里。3、讀一讀：（1）初讀課文師生糾正讀音、長句子的停頓（2）再讀課文指名復述課文，其余學生點評復述并補充（3）三讀課文讀出“講故事”的味道4、譯一譯：請四人小組配合，結(jié)合注解和工具書，口頭翻譯課文。如果有疑問請做記號，一會兒在班級里討論。（1）小組集體翻譯課文（2）學生質(zhì)疑，組內(nèi)討論解決（3）教師提問檢查落實，學生提出疑難，全班共同解決，并落實重點字詞A、理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”“不足’等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點。B、掌握五個表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。C、掌握本文的通假字“要”D、了解出自本文的幾個成語“豁然開朗”“世外桃源”的含義E、掌握文中的重點句的含義。5、想一想在理解了課文含義之后，讓我們一起來朗讀課文，也許同學們對課文更有感覺了。（1）、全班配樂朗讀課文。（2）、讀完課文，桃花源給你留下了怎樣的印象？請用一個字來概括，并說出你的想法。明確：桃花源“美”，桃源里的生活“樂”，桃源的人“奇”等。五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)1．查字典，弄清下列成語的意思。落英繽紛

豁然開朗

恰然自樂

世外桃源

無人問津2．熟讀并背誦課文。第二課時教學過程1、導入有一位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！睎|晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。今天讓我們一起再訪桃花源。2、查一查（1）1．抽查第一、二自然段的背誦情況。（2）學生口頭解釋所查成語的意思，并造句。（3）抽查學生的字詞句落實情況3．品一品想像桃源之“美”。學生齊讀課文第一、二段，回答下列問題。（1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？如果你現(xiàn)在身處桃花源，請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……教師小結(jié)：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。4．猜一猜理解桃源之“樂”。提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，你能從文中哪些人身上感受到桃花源的“樂”？學生明確：男女、老幼、漁人提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。學生明確：（1）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。（2）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。（3）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。學生小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。5、評一評評讀桃源之“奇”。提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。學生討論，交流。學生明確：景奇、人奇、蹤奇。（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。（2）人奇。那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。（3）蹤奇。那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。6、議一議大屏幕展示，小組合作研究探討，然后指名說說自己的看法（1）桃源勝境究竟在什么地方？是真有實景還是純屬虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)？學生思考，明確：本文純屬虛構(gòu)。作者虛構(gòu)這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛呈的環(huán)境里，中年以后，他長期隱居在農(nóng)村，對農(nóng)村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望有切身體會，于是構(gòu)想出了他心目中的理想社會——桃花源。在這個社會里，沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂紛擾，人人各得其所，生活得幸福安康。這是黑暗現(xiàn)實的鮮明對照，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，也是千百年來被壓迫人民的理想境界。（2）有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想，有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求，你怎么看這個問題？可讓學生討論，形式不拘一格，可集體討論，也可分組討論。這是一個開放性問題，教師要鼓勵學生大膽評價，自圓其說即可。7、拓展延伸寫一小段話。要求：①設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文同。②100字左右。教師巡視指導，然后學生展示8、背一背教師設計配合課文情境的簡筆畫，利用簡筆畫指導學生背誦