借助微課創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教育的策略研究

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力、表現(xiàn)能力，為此教師必須打破刻板教學(xué)模式，在課堂內(nèi)注入更多活力。在此過(guò)程中教師一定要及時(shí)自省，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，明確教育改革階段實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，在充分利用微課視頻教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)的前提下重新進(jìn)行課堂的構(gòu)建，提高教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性與多彩性，讓學(xué)生真正感受音樂(lè)的魅力，最終在積極訓(xùn)練后得到藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、微課模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）有利于營(yíng)造氛圍小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿了好奇心，他們可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與教師組織的課堂活動(dòng)，因此小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)不應(yīng)該始終停留在模仿、演唱之上，而是要體現(xiàn)音樂(lè)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐中展示自我、在探索中全面提升。而微課視頻的引入能達(dá)成上述目標(biāo)，借助生動(dòng)形象的畫面、趣味多樣的聲音來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在課內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，在探索音樂(lè)意境的同時(shí)獲得審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量[1]。（二）有利于互動(dòng)教學(xué)師生間的有效互動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師必須在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)后與他們進(jìn)行針對(duì)性的交流互動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍下滲透知識(shí)，最終打造良好師生關(guān)系，獲得理想化教學(xué)效果。在微課視頻的輔助下，教師不再用單方面的口頭講解方式展開(kāi)教學(xué)，而是利用音頻、圖片、視頻來(lái)吸引學(xué)生注意力。并在對(duì)他們實(shí)際情況進(jìn)行充分考量的前提下設(shè)置多元化問(wèn)題、組織趣味性實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們?cè)诨?dòng)中產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，獲得全面成長(zhǎng)[2]。（三）有利于拓展教學(xué)小學(xué)時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的最基本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，但是在講解較為復(fù)雜知識(shí)時(shí)卻始終采取傳統(tǒng)“灌輸式”方法，由于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生不能在第一時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解并實(shí)際應(yīng)用，久而久之出現(xiàn)教學(xué)形式化的問(wèn)題，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也始終得不到發(fā)展[3]。而微課視頻的介入能很好地解決上述問(wèn)題，不僅能對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反復(fù)展示，還能夠利用多元化的課外知識(shí)輔助講解，增強(qiáng)枯燥知識(shí)的趣味性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)整體教學(xué)效率。二、借助微課創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教育的具體策略（一）預(yù)習(xí)：確定主題，激發(fā)探究興趣預(yù)習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在預(yù)習(xí)階段深化學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí),教師才能充分利用課內(nèi)時(shí)間完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)，但是如果僅僅要求同學(xué)們查看單元內(nèi)容、自行解讀知識(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。此間教師可以充分發(fā)揮出微課視頻的優(yōu)勢(shì)，將本單元的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再將樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)與圖片、音視頻相結(jié)合制作成十分鐘內(nèi)的微課視頻，體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，也能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谏鷦?dòng)畫面吸引的前提下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在好奇心與求知欲的指引下完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的初步探索。在此過(guò)程中教師還可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生將答題情況進(jìn)行線上反饋，從而了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為后續(xù)高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)[4]。例如，教授蘇少版（五線譜）三年級(jí)上冊(cè)《我的朋友DoReMi》單元前，教師可以將“小音符找朋友”部分內(nèi)容制作成微課短視頻，以此為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的素材。視頻中分別展示兩首歌曲：《七個(gè)小兄弟》《音樂(lè)是好摯友》。在第一首歌中呈現(xiàn)出“音階”的七個(gè)唱名，并將它們擬人化的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣首先能夠借助多媒體動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)本單元的課程內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)還能將形象與唱名相對(duì)應(yīng)，對(duì)音階產(chǎn)生較為深刻的印象，為未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在播放《音樂(lè)是好摯友》時(shí)，可以配合展示電影《音樂(lè)之聲》的相應(yīng)片段，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，讓他們更加了解“Do，Re，Mi”，也能激發(fā)他們的表演欲望，在預(yù)習(xí)階段就深化學(xué)習(xí)興趣，從而在課內(nèi)能更積極地展示自我，最終在實(shí)踐、互動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。（二）導(dǎo)入：資源整合，明確教學(xué)定位良好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵，小學(xué)音樂(lè)教師在落實(shí)教學(xué)改革計(jì)劃的過(guò)程中一定要積極對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。首先明確學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，選擇與教學(xué)主題相關(guān)的資源完成針對(duì)性設(shè)計(jì)，從根本上明確本節(jié)課教學(xué)的定位，打開(kāi)學(xué)生的思維，保證他們可以在注意力集中的前提下對(duì)新課程內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，師生默契配合共建高效課堂[5]。在此過(guò)程中需要充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多元化的線上資源整合，將視頻展示、音頻播放、圖片分享等多個(gè)環(huán)節(jié)融合，使得教學(xué)的形式更加新鮮有趣，也能更加直觀地突出課程內(nèi)容，在短小精練的微課中滲透知識(shí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)后續(xù)正式教學(xué)的有效性。例如，教授蘇少版（五線譜）四年級(jí)上冊(cè)《難忘的歌》單元時(shí)，教師為吸引學(xué)生注意力、明確單元教學(xué)的主題定位，可以借助兩分鐘以內(nèi)的微課視頻來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。首先針對(duì)“愛(ài)國(guó)教育”主題展示《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，由此完成對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以有針對(duì)性地向?qū)W生提出下述問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？”“你平時(shí)都是在什么樣的場(chǎng)合中聽(tīng)到這首歌？”“在聽(tīng)這首歌的時(shí)候你都會(huì)想些什么？”等，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下可以進(jìn)行深度思考，回憶生活中聽(tīng)到《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的場(chǎng)景，如每周的升旗儀式、奧運(yùn)會(huì)奪冠頒獎(jiǎng)、國(guó)慶節(jié)等。這樣一來(lái)同學(xué)們能夠明確《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》表達(dá)的思想，自己的情感也會(huì)沉浸其中，深化自身的愛(ài)國(guó)意識(shí)。與此同時(shí)微課情境的導(dǎo)入也讓同學(xué)們熟悉“三連音節(jié)”的節(jié)奏，還能掌握“附點(diǎn)節(jié)奏”，體會(huì)到節(jié)奏在一首歌曲演唱中的重要意義。教師借此機(jī)會(huì)指揮同學(xué)們進(jìn)行演唱，幫助他們用相宜的力度以及美麗的演唱來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)主義情感，就此正式進(jìn)入知識(shí)教學(xué)，將課程內(nèi)容針對(duì)性細(xì)化，在明確主題的前提下達(dá)到較好的教育效果。（三）重點(diǎn)：科學(xué)選材，組織擬真教學(xué)材料的選擇對(duì)課程教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)生普遍具有注意力難以集中的特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)陌生的音樂(lè)五線譜時(shí)也容易產(chǎn)生恐懼、抵觸心理，所以整體的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣，不利于他們綜合音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此新時(shí)期教師一定要做好前期準(zhǔn)備工作，選擇最適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，課內(nèi)輔助學(xué)習(xí)的歌曲既要有明確的節(jié)奏，同樣應(yīng)該具備充沛的情感，同學(xué)們能夠直觀地感受到音樂(lè)的魅力，也能不由自主地學(xué)習(xí)節(jié)奏、節(jié)拍、和聲。在科學(xué)選材后實(shí)現(xiàn)歌曲、視頻、文字的巧妙融合，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，讓學(xué)生能夠在充滿情感、樂(lè)趣的課堂內(nèi)更好地完成探索任務(wù)，也能更自主地表現(xiàn)自己，在擬真學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[6]。例如，教授蘇少版（五線譜）四年級(jí)上冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)》一單元時(shí)，教師將整體教學(xué)分為兩個(gè)部分：第一部分，利用生活化提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們能了解本單元的學(xué)習(xí)背景，從而集中注意力參與后續(xù)互動(dòng)，問(wèn)題可以圍繞“冬天”這一元素展開(kāi)，包括“同學(xué)們是否喜歡冬天？”“冬天都發(fā)生了哪些讓你印象深刻的事？”“說(shuō)到冬天你會(huì)想到哪個(gè)節(jié)日？”“關(guān)于‘圣誕節(jié)’你知道哪些風(fēng)俗和傳統(tǒng)呢？”。通過(guò)這樣的方式自然引出歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，并且對(duì)其作曲家、創(chuàng)作背景、歌曲情緒、段落劃分都進(jìn)行針對(duì)性介紹，幫助學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)。第二部分，教師將《鈴兒響叮當(dāng)》音頻分解，并都搭配相應(yīng)的畫面，使畫面中人物的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏跟上歌曲節(jié)拍，這樣一來(lái)首先能夠維持學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還能分別解析節(jié)奏知識(shí)。如第一部分的音頻中重點(diǎn)體現(xiàn)四、六小節(jié)的弱起節(jié)奏，糾正學(xué)生對(duì)于“5-3、6-4、5-5”大跳音程音準(zhǔn)的掌握，學(xué)生在跟隨琴聲、畫面小聲哼唱的過(guò)程中獲得樂(lè)感的提升。第二部分則是重點(diǎn)練習(xí)三度以及四度音程的音準(zhǔn)，掌握“5-3、4-1、5-2”和聲音準(zhǔn)。而訓(xùn)練過(guò)程中歌詞、畫面始終配合旋律展示，故而學(xué)生能在潛移默化中掌握該歌曲的演唱方法，自然實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提升。（四）整理：把握主線，展開(kāi)綜合訓(xùn)練“互動(dòng)”是小學(xué)音樂(lè)教育中的關(guān)鍵詞，無(wú)論是師生還是生生之間都需要進(jìn)行有效互動(dòng)，只有互動(dòng)教師才能了解學(xué)生的真實(shí)想法、明確他們的藝術(shù)感知能力，同時(shí)互動(dòng)過(guò)程中還能照顧到學(xué)生之間存在的思維差異性，集體分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，讓每一名同學(xué)都能在課內(nèi)充分展示自我，從而在自然狀態(tài)下形成良好的心態(tài)，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升[7]。基于此教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)主線的前提下制作微課視頻，從而在有序教學(xué)中引出豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、模擬表演、樂(lè)器分析、情感討論等，讓學(xué)生能在產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下理解音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以借此展開(kāi)與學(xué)生的雙向互動(dòng)，拉近師生距離，在綜合訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，在增添課堂趣味的同時(shí)，也能幫助學(xué)生長(zhǎng)期保持音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。例如，教師在教授蘇少版（五線譜）中四年級(jí)下冊(cè)《地球媽媽》單元時(shí)，開(kāi)始展示微課。首先呈現(xiàn)出優(yōu)美的風(fēng)景畫，并且在背景配音，以此創(chuàng)設(shè)情境，配音以“地球媽媽”第一人稱視角出發(fā)，介紹自己的“兒女”，包括青山綠水、藍(lán)天白云、花草樹(shù)木、小鳥(niǎo)松鼠等，并且逐漸轉(zhuǎn)換畫風(fēng)，呈現(xiàn)出各類環(huán)境污染圖片，配音情緒由此發(fā)生變化，講述生態(tài)平衡遭到人為破壞后“自己”與“兒女”的遭遇。通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻呈現(xiàn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，借此展示歌曲《沉思》和《熱愛(ài)地球媽媽》，就此展開(kāi)分聲部模唱、合唱。在此過(guò)程中學(xué)生能夠情緒飽滿地演唱歌曲，氣息連貫、延長(zhǎng)音時(shí)準(zhǔn)確，也能釋放出自己對(duì)期盼優(yōu)美環(huán)境的愿望，掌握樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)理解音樂(lè)的深層內(nèi)涵。此后教師應(yīng)借機(jī)與同學(xué)進(jìn)行自由互動(dòng)，共同探索在日常生活中該用什么樣的方式來(lái)愛(ài)護(hù)、保護(hù)地球，從而根據(jù)學(xué)生給出的答案繼續(xù)布置實(shí)踐任務(wù)，要求大家將想象中地球美好的未來(lái)用圖畫展示出來(lái)，配合歌曲錄音激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，最終在作品展示中完成高質(zhì)量教學(xué)。（五）復(fù)習(xí)：收集反饋，創(chuàng)新鞏固復(fù)習(xí)課后復(fù)習(xí)同樣也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在完成趣味導(dǎo)入、針對(duì)性講解、實(shí)踐性訓(xùn)練后也要夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，讓他們能及時(shí)記憶所學(xué)，并得到音樂(lè)實(shí)踐能力的提升，因此必須重視對(duì)復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化與改革。應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育中時(shí)間、空間上的束縛，借助線上交流達(dá)成理想化教育目標(biāo)。首先建立班級(jí)交流學(xué)習(xí)微信群，讓每一名學(xué)生、家長(zhǎng)都能積極參與到課后復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，并且根據(jù)每節(jié)課程內(nèi)容的差異，設(shè)置有針對(duì)性學(xué)習(xí)、交流板塊，布置能延續(xù)學(xué)生音樂(lè)探索興趣的課后任務(wù)，讓他們將音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)訓(xùn)練常態(tài)化，真正做到深化學(xué)習(xí)感受，在潛移默化中提高復(fù)習(xí)效率[8]。其次還應(yīng)該充分利用微課視頻，將不同類型、層級(jí)的微課視頻上傳至線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、實(shí)際需求、自我認(rèn)知來(lái)自由選擇材料。這樣一來(lái)能減輕他們的復(fù)習(xí)壓力，保證所有人都能在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步感知音樂(lè)的魅力，在觀看視頻的過(guò)程中認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)情況，并將復(fù)習(xí)信息反饋給教師，在教師有針對(duì)性指導(dǎo)下彌補(bǔ)不足之處，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。與此同時(shí)也能明確下一階段的教學(xué)方向，教師根據(jù)學(xué)生提供的信息進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，制作出更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效教學(xué)課堂的微課