如何撰寫案例

如何撰寫案例什么是案例1、案例是事件案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，它是對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象動(dòng)態(tài)性的把握。2、案例是含有問(wèn)題的事件事件只是案例的基本素材，并不是所有的事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。3、案例是真實(shí)而又典型的事件所謂真實(shí)：案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，而故事是可以杜撰的。所謂典型：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。四、案例的特征（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在事件之前，一個(gè)寫在事件之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。五、案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素：（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的。（2）主題案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題。（3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地將特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容向讀者交代。（4）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而教學(xué)案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果。（5）評(píng)析評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。案例列舉《一場(chǎng)“爭(zhēng)論”，兩種教學(xué)思想的碰撞——教研活動(dòng)案例分析》某中學(xué)物理教研組活動(dòng)在熱烈地進(jìn)行，主題是為青年教師A的區(qū)級(jí)公開課“單擺”出謀劃策。青年教師A聚精會(huì)神地“說(shuō)”著本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：“……單擺的周期與哪些因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)，我想讓學(xué)生自己找，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而找出單擺的周期與質(zhì)量、振幅、擺長(zhǎng)之間的定性關(guān)系……”中年教師B在A教師“說(shuō)課”后坦言：“你的整體教學(xué)思想和設(shè)計(jì)想法不錯(cuò)，但以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，象我們這類學(xué)校的學(xué)生，要想自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是勉為其難了。萬(wàn)一學(xué)生考慮時(shí)間太長(zhǎng),則會(huì)把握不住時(shí)間,這堂課肯定砸鍋。因此，為了保險(xiǎn)起見，我以為……教師C插話說(shuō)：“我以為B老師還是有點(diǎn)放不開，這樣的教學(xué)將束縛學(xué)生的思維和手腳，仍離不開教師主體、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)模式?！睂?duì)童年生活的記憶，童年是美好的”就夠了；只要學(xué)生能大膽舉手，我就會(huì)無(wú)比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；學(xué)生們一個(gè)個(gè)正襟危坐，就是沒(méi)有一人舉手。在我的再三鼓動(dòng)下，還是沒(méi)有一位學(xué)生敢舉手，于是點(diǎn)名叫兩位優(yōu)秀學(xué)生回答，答案很是圓滿，有情有理有據(jù)，“恩，感悟真摯，角度獨(dú)特……”我在微笑著盡力夸獎(jiǎng)這兩位學(xué)生的同時(shí)，內(nèi)心卻無(wú)法笑出來(lái)，我預(yù)感到：新學(xué)期出現(xiàn)的新煩惱仍將登門造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調(diào)動(dòng)這群逐漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的學(xué)生，45分鐘無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)！自我感覺(jué)我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起學(xué)生的興趣和求知欲，但是今年新學(xué)期第一節(jié)課，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的發(fā)言積極性遠(yuǎn)不如上學(xué)期，據(jù)說(shuō)其他科目的老師也有類似的感受。我曾經(jīng)在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的煩惱”一課時(shí)，留了一道題目：老師也遇到了一個(gè)小煩惱，希望同學(xué)們每人能寫一封信幫老師分析以求解決煩惱。學(xué)生即刻就知道我的煩惱是他們上課舉手不活躍。仔細(xì)閱讀54封信后，我總結(jié)出大致有六條繩索捆綁了學(xué)生的手：1、是真的不懂無(wú)法回答；2、沒(méi)十成的把握所以猶豫；3、怕出現(xiàn)什么情況而招同學(xué)嘲笑；4、怕同學(xué)們說(shuō)他愛(ài)出風(fēng)頭；5、怕回答錯(cuò)誤會(huì)挨老師批評(píng)；6、少數(shù)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)必要舉手。于是我想過(guò)許多點(diǎn)子：有苦口婆心跟全班同學(xué)講道理的，有在家長(zhǎng)會(huì)上擺事實(shí)給學(xué)生父母聽的，有單獨(dú)召開班干部或合作小組長(zhǎng)會(huì)議的……在我不斷地動(dòng)之以情，曉之以理的努力下，大多學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言的重要性，而且好多同學(xué)也信誓旦旦地向我“保證”會(huì)膽大一些。但是在具體的實(shí)踐中，卻總難如我意，班里上語(yǔ)文課的氛圍如人的情緒周期一般會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)起伏。這不，我準(zhǔn)備得很充分的一堂課，學(xué)生們又將“冷眼旁觀”了！“文中的‘我’隨母親歸省到平橋村的外祖母家小住幾天，有了與在魯鎮(zhèn)、三味書屋迥乎不同的感受，你覺(jué)得哪句話最能總括這種感受？”我期待著掃視整個(gè)教室，心里琢磨著這問(wèn)題應(yīng)該有6成的學(xué)生能夠回答，終于一只手緩緩地升起，還沒(méi)完全擺直，我就如抓著救命稻草般地喊了那同學(xué)的名字?！暗谖覅s是樂(lè)土。”學(xué)生回答得很干脆。“回答得非常好！這位同學(xué)為我們作了榜樣。同學(xué)們不必緊張，把后面聽課的老師當(dāng)成小白菜?！薄靶“撞?？”有學(xué)生喃喃著我這個(gè)老掉牙的比喻。我知道，公開課杜絕生硬的調(diào)動(dòng)氣氛的話語(yǔ)，而應(yīng)該用課堂本身的魅力去吸引學(xué)生和老師的注意。但，在那種情況下，我不自覺(jué)地使用了如此拙劣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生根本沒(méi)起到任何效果，聽課的老師聽了肯定覺(jué)得不是滋味。懷柔政策不成，高壓政策更不能嘗試。煩惱揮之不去，有愈演愈烈之勢(shì)，但是公開課仍在繼續(xù)，所以我暗暗自我叮囑要相信自己和學(xué)生。“同學(xué)們，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山’，那么可以做哪些‘我’感興趣的樂(lè)事？”原本設(shè)想仍是讓學(xué)生自己回憶，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答，但是在那形勢(shì)下，我絕得此路不通，于是引領(lǐng)著全班同學(xué)對(duì)照著圖片一起說(shuō)樂(lè)事：釣蝦，放牛，看戲，偷羅漢豆……聲音漸漸放開，許多同學(xué)的表情也明顯舒展。到了看“社戲”的高潮部分，需要同學(xué)們小組討論，品讀人物和夜景，然后集體交流，這時(shí)也終于有了點(diǎn)熱烈的氣氛，不過(guò)舉手學(xué)生仍是寥寥，所以我不斷調(diào)整教學(xué)思路，臨時(shí)穿插了分角色朗讀“六一公公”內(nèi)容這一環(huán)節(jié)?？偹沩樌沓烧碌刈寣W(xué)生明白了感知文本的人情美、江南水鄉(xiāng)的自然美和文豪魯迅的語(yǔ)言美的目的。課后，有老師關(guān)切地問(wèn)我：“課上得怎么樣?學(xué)生發(fā)言積極嗎?”“學(xué)生拘謹(jǐn)，自我感覺(jué)還好；覺(jué)得內(nèi)容處理，上課表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是學(xué)生就是膽小，真拿他們沒(méi)辦法，不過(guò)回答得也還好?！蔽胰允悄敲匆环N無(wú)可把握的無(wú)奈。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生如是評(píng)價(jià)：“上上下下，很是活躍，不錯(cuò)不錯(cuò)，很有活力?！蔽視?huì)心地一笑，但那種無(wú)奈在期待中繼續(xù)，那種煩惱依然存在。三、思考：新課程背景下，老師們吶喊著要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”教育的口號(hào)也有震耳欲聾之勢(shì)。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐尚未能完全打破教師是“僵師”、學(xué)生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學(xué)景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于學(xué)生主體性還在一潭“絕望的死水”中漂浮。學(xué)生上課不積極回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)仍是教學(xué)中的一個(gè)極其富有共性的難題。其實(shí)，我所任教的初一（1）班學(xué)生上學(xué)期有許多同學(xué)發(fā)言挺積極，但這一學(xué)期在我提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們卻時(shí)常出現(xiàn)了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時(shí)才有足夠的底氣。我曾多次由此而責(zé)怪學(xué)生，但效果適得其反。誠(chéng)然