正午太陽高度角的變化(原創(chuàng))教學設計

正午太陽高度角的變化(原創(chuàng))教學設計基本信息課題高中地理第一章第三節(jié)地球的運動正午太陽高度角的變化作者及工作單位寧夏吳忠高級中學馮文顏教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運動地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的第二個地理意義，即正午太陽高度角的變化。正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，而地球運動的意義又是整個第一章《宇宙中的地球》的核心知識。是學習整個自然地理的基礎，也是在日常生活中被廣泛應用的一個地理規(guī)律，可以啟迪人的思維。但這部分知識對立體幾何的要求高，所以對學生來說學習難度較大，學生結(jié)合時間和空間感受正午太陽高度角的變化有困難。教材正是抓住了立體幾何的形象思維和地理規(guī)律的應用來解析地球運動的意義，在教材中設計了“北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖”以及讀圖思考題，讓學生分析二分二至日太陽照射地球的情況以及正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化情況，以提高學生的認知能力，幫助學生認識、理解、掌握，進而培養(yǎng)學生初步應用地理原理解決實際問題的能力。教材里的內(nèi)容雖然簡潔明了，但是實際生活應用不強，所以需要教師在講解的時候結(jié)合實際生活中遇到的和太陽高度角有關(guān)的問題來解析。學情分析本章前幾節(jié)課學生學習了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，以及自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，因此學生已通過前面的學習初步了解了地球公轉(zhuǎn)的特點，并且具備了基本的讀圖能力，但對正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律上的時間空間思維能力較弱，所以我通過讀圖、析圖來解析地理原理。通過設問來創(chuàng)設學習情境，通過提問來強化基礎知識得落實和基礎地理能力的培養(yǎng)。通過問故知新將新舊知識聯(lián)系起來，利用學生已有的生活經(jīng)驗加深學生對地球運動的地理意義的認識、理解，進而掌握、應用。教學目標1．知識與技能：了解太陽高度與正午太陽高度的概念；了解太陽高度角的日變化規(guī)律和正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律。2．過程與方法：遵循傳統(tǒng)的認知規(guī)律，以圖片和生活中的事例引入，為學生營造學習的情景，產(chǎn)生感性認識，進而引導學生思考、討論以得出地理原理。3．情感、態(tài)度與價值觀：通過學習正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律幫助學生建立樸素的唯物觀，并將此結(jié)論運用到現(xiàn)實生活中，使學生形成正確的世界觀、價值觀，幫助學生正確的認識人地關(guān)系。這節(jié)課，我自認為達到了“傳道、授業(yè)、解惑”的效果。首先，授課思路清晰，重難點把握得當，充分利用了多媒體教學方法，形象、生動、直觀地講解了本節(jié)課主要內(nèi)容，解決了本節(jié)課的重、難點。問題創(chuàng)設有梯度、有延伸，并且緊密地結(jié)合生活實例。例如，一天中的太陽高度角的變化用景觀圖來表現(xiàn)，同一時間不同地方的太陽高度角，都是用政區(qū)圖來承載，以此來恢復學生的感性認知和生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，增加他們學習的親切感和學習興趣，成功地通過學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、感性思維等導出了理性認知，并能用理論知識來解決實際生活問題。所選的課堂練習，都是和日常生活有緊密練習的內(nèi)容，例如，我國北京、廣州、哈爾濱等城市及學生生活的吳忠地區(qū)都作為題干出現(xiàn)，小區(qū)樓房的遮陰情況、選擇樓房時什么季節(jié)去看房最好，太陽能熱水器的安裝角度的選擇，我國南北方樓房的樓間距的大小等，整節(jié)課師生配合較為默契，發(fā)揮了學生學習的主體地位的作用，也展示了教師教學中的主導地位的作用。在本節(jié)課的教學中，我完成了三維目標，在落實和夯實學生基礎地理知識的同時，提升了學生用地理規(guī)律及原理解決實際問題的能力，并激發(fā)了學生學習地理的興趣，明確了學生地理學習的目的，培養(yǎng)了學生正確的唯物觀、世界觀，為學生逐步形成的人地觀打下了基礎。在課后總結(jié)中，我又設計了兩道能力提升題，讓學生能夠在規(guī)律中認識生活，在生活中認識規(guī)律，在學習中能夠“跳起來摘果子”，使他們知道學無止境。當然，在整個教學過程中，我也有遺憾的地方：1.整堂課采用逐步引導、難度遞增的教學模式，但由于課堂練習較多，我怕時間不夠，因而在后面的問題“太陽能熱水器的安裝角度”的探究上，我有點操之過急，沒有留給學生足夠的時間來討論這個問題。在問題剛出來時，就有學生回答了：“春、夏、秋、冬的太陽高度角不一樣?！钡€有些學生正在揣摩題干的意思，我就急于沿著這個學生的答案說出了結(jié)果。如果在這個地方能再給學生留3-5分鐘的時間，讓反映慢的學生也有時間充分地發(fā)揮自己的主觀能動作用，效果就會更好，更有利于學生對地理知識的理解、鞏固，也更有利于學生解題能力的提高。2.在整個教學過程的設計中，我在課后總結(jié)這一部分設計了兩道題，一道題是“兩小兒辯日”，一道題是“我國南方北方的樓間距誰大、誰小”的問題。這兩道題應該是本節(jié)課難度最大的題，之所以放到課后總結(jié)時提出來，是想讓學生在本節(jié)課的學習上再有一個拓展性的認識，是想讓他們透過現(xiàn)象再認識地理規(guī)律，通過地理規(guī)律再解決日常生活中的問題，以提高他們的學習興趣，達到學無止境的意境。但在實際操作過程中，我害怕時間不夠，沒有充分地挖掘出學生學習的主體地位的作用，這讓我感覺非常的遺憾。但我也很感謝學生的主動學習意識，雖然有遺憾仍能使這節(jié)課順利地完成。3．此外，還有一些小的失誤，也是我今后教學中應該杜絕的。例如我的板書設計是以板圖的形式來展示本課內(nèi)容的，這樣更直觀、清