微課在初中信息科技課堂教學中的應用分析

微課是指基于學科教學理念，運用多媒體助學技術，制作時長為5～8分鐘的視頻，就一個教育目標進行針對性的講解。在實際教學過程中，微課以其碎片化、趣味化的方式呈現(xiàn)知識點，微課內(nèi)容寬泛，主題可大可小，或精講教材，或深剖題型，或歸納考點，或普及方法。信息科技教師在應用微課教學方面優(yōu)勢明顯，教師應充分利用自身優(yōu)勢，整合教學資源，開發(fā)微課的多樣化助學功能，為融合信息科技教學創(chuàng)造更多條件。一、微課在初中信息科技課堂教學中的應用現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育理念的深入落實，信息科技學科越來越受到教育界的重視，信息科技課程建設也日趨完善。現(xiàn)階段的微課資源利用已獲得階段性進展，但仍存在較大的上升空間。在微課資源利用方面，初中信息科技課堂存在以下兩方面問題：第一，教師缺乏微課應用認知。部分教師對微課在教學中的使用方法存在片面化的情況，在課堂上往往利用微課代替口頭講解。誠然，微課視頻言簡意賅，易于理解，但往往只涵蓋課堂教學的一小部分內(nèi)容，缺乏通俗易懂、貼合學生身心發(fā)展的特點。微課可以輔助課堂教學，但不能代替課堂教學。要解決此類問題，需要教師更新教學觀念，理性看待教學工具。第二，學生缺乏自我約束。初中生自制力較弱，而應用微課學習受思維互動的限制，其教學質(zhì)量受學生學習狀態(tài)的影響。信息科技知識相對抽象，理論部分有一定的難度，部分學生對信息科技學科興趣不高，在應用微課學習時往往注意力不集中，難以達到良好的教育效果。要解決此類問題，需要教師加強對課堂教學的把控能力。二、微課在初中信息科技課堂教學中的應用意義在初中信息科技教學活動中應用微課資源的意義可從以下三方面考慮：第一，深化知識理解。微課具有聚焦重點知識的優(yōu)勢，可以通過圖文搭配、聲畫結合的形式對某一抽象知識概念進行類比解讀，深度剖析其運行原理和概念特征，使學生對所學內(nèi)容形成清晰明確的認知，提升課堂效率。第二，達到豐富課堂內(nèi)容的目的。信息科技是一門實用性較強，實踐課程較多的學科，本身具備一定的趣味性。但因其理論知識脫離學生日常認知范疇，因而，學生常會出現(xiàn)畏難、厭學的情緒。利用微課資源助力信息科技課堂，可為學生通俗地解釋信息技術的應用與案例，使理論知識講解過程富有趣味性，全面優(yōu)化課堂結構，提升課堂效率。第三，鞏固知識記憶。微課聲畫結合的形式容易在學生腦海中形成牢固的記憶，對知識記憶、技能鞏固具有很大的幫助。在實際教學應用中，教師應注意微課教學的經(jīng)驗積累，為學生建立微課資源庫，幫助他們隨時隨地進行復習，打破學習壁壘，強化自學能力，提升學習效果。三、微課在初中信息科技課堂教學中的應用策略（一）推送預習微課，提升預習效率在初中信息科技教學過程中，為學生推送以預習為教學目的的微課資源，是提升學生課堂學習效率的有效策略之一。推送預習類微課可從布置預習任務、播放解說視頻兩方面入手。就布置預習任務來說，教師可以將預習步驟規(guī)范為固定性預習任務和開放式預習任務。固定預習任務可以設計為：通讀教材、圈畫重點、提出疑問等。久而久之，養(yǎng)成學生固有的預習思維，促使他們在面對新知識內(nèi)容時快速做出判斷。設計開放式任務有助于學生活躍思維，教師可在課堂上通過題目探究檢驗學生的預習成果。學生思路清晰，帶著疑問進入課堂學習中，學習效率自然會大幅度提升。就播放解說視頻來說，教師可在課下積極探索互聯(lián)網(wǎng)教育資源，甄選適合的解說類視頻，以生活應用視角豐富學生的新課學習體驗，使學生在課前對知識內(nèi)容有了初步了解。[1]例如，在初中信息科技“H5快速制作網(wǎng)頁”教學過程中，本課教學重點是讓學生理解H5網(wǎng)頁的特點，掌握在網(wǎng)頁中添加圖片、文字、動畫元素的方法，明確舞臺、頁面與對象之間的聯(lián)系。教師為提升學生課堂效率，節(jié)省課堂鋪墊時間，為學生推送預習類微課，在微課視頻中布置預習任務，并播放一段H5網(wǎng)頁的應用案例視頻，使學生直觀地了解了知識的應用范圍，帶著任務進入自主學習階段。學生受預習類微課的引導，預習質(zhì)量較好?？梢?，推送預習微課，有助于提升學生的學習效率。（二）引入課堂微課，輔助課堂教學在初中信息科技教學過程中，在課堂上播放以輔助課堂為教學目的的微課視頻，是提升教學質(zhì)量、豐富課程內(nèi)容的有效策略之一。在課堂上引入知識類微課，可從視頻內(nèi)容的表達方式入手。概念類知識可以利用粗字體加以區(qū)別，用色彩鮮明的底色加深記憶；應用類知識內(nèi)容可結合真實生活影像進行闡述，使學生將生活實際與信息科技學科相關聯(lián)；操作步驟類微課可制作流程圖片、流程表格，幫助學生捋順操作思路，提升實踐教學質(zhì)量。課堂微課的制作方式多種多樣，教師應斟酌微課主題，使微課內(nèi)容盡量貼合教育目標，提升學生的課堂理解能力。[2]例如，在教學初中信息科技“認識Dreamweaver”內(nèi)容時，本課教學重點是讓學生了解網(wǎng)頁、網(wǎng)站的基本制作方法，熟悉制作網(wǎng)頁的基本流程，掌握網(wǎng)頁制作的軟件界面與特點，通過實踐分析網(wǎng)頁、網(wǎng)站的基本構成，培養(yǎng)學生嚴謹務實的學習態(tài)度。網(wǎng)站建立背后的原理較為復雜抽象，難以用語言講解清楚，教師通過視頻解說的方式，帶領學生了解“Dreamweaver”的基本概念。因此，可以制作微課“Dreamweaver發(fā)展史”，通過解說和真實拍攝，對比處于不同信息技術發(fā)展階段的網(wǎng)站建設頁面，使學生直觀感受科技的進步，對網(wǎng)頁、網(wǎng)站的功能和建設形成深刻的印象。引進課堂微課，有助于提升教學質(zhì)量。（三）推送實踐微課，培養(yǎng)實踐能力在初中信息科技教學過程中，為學生推送指導實踐操作步驟的微課內(nèi)容，是落實學生實踐能力，促進課堂轉(zhuǎn)化率的有效策略之一。信息科技學科是一門應用性較強的學科，實踐操作是構成信息科技課程的重要組成部分。部分實踐操作步驟較為復雜，學生在學習初期會產(chǎn)生思路不清，出現(xiàn)實踐活動停滯不前，實踐能力難以得到真正提升。教師可在學生實踐的過程中為學生推送實踐類微課，為學生實踐活動錄制教程，提供強有力的一對一指導。學生在思路不清晰時觀看微課視頻，按照步驟有序操作，實現(xiàn)獨立完成設計課題的教育目標，在實踐中鞏固操作技能。推送實踐類微課，有助于提升學生的實踐能力。[3]例如，在教學初中信息科技“創(chuàng)建網(wǎng)站并制作首頁”內(nèi)容時，本課教學重點是讓學生深化對網(wǎng)站的認知，學會獨自通過網(wǎng)站進行分析和評價，形成個人網(wǎng)站設計觀點，并能夠把想法付諸實踐，在實際教學中培養(yǎng)學生對信息科技知識學習的興趣與熱情，養(yǎng)成良好的信息技術素養(yǎng)。教師在課堂實踐環(huán)節(jié)首先應給予學生自主嘗試的時間，在清晰地了解操作問題后，為學生發(fā)放實踐流程微課，學生帶著問題觀看視頻內(nèi)容，更容易集中注意力，解決實踐問題。清晰的流程給予學生正確的實踐指導，有助于提升學生的課堂實踐能力。實踐類微課，有助于提升學生的實踐應用能力。（四）制作總結微課，梳理知識重點在初中信息科技教學過程中，制作總結類微課視頻，幫助學生梳理知識重點，是總結課堂內(nèi)容、檢驗知識轉(zhuǎn)化能力的有效策略。信息科技知識內(nèi)容較為豐富，一堂課要承載由理論知識到實踐操作等內(nèi)容，課堂結構較為緊湊，需要學生緊跟教師的節(jié)奏。為鞏固學生知識記憶，為他們建立清晰的概念，避免學過即忘，教師可利用總結類微課以重點回顧的方式強調(diào)知識內(nèi)容。教師可一邊回顧一邊答疑解惑，引導學生檢驗知識掌握程度，并根據(jù)信息回饋重新講解學生不易理解的內(nèi)容?？偨Y類微課為課堂知識與能力轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件，在總結類微課的引導下，學生的課堂學習效率顯著提升。例如，在教學初中信息科技“評價網(wǎng)站”一課內(nèi)容時，本課教學重點是讓學生能夠根據(jù)網(wǎng)站主題要求設計評價指標，并對網(wǎng)站水平的優(yōu)劣提出自己的主觀看法，建立良好的信息科技審美能力，重視網(wǎng)站制作的功能性，讓網(wǎng)站制作技能更上一層樓，在實用的同時兼顧美感。教師想在課堂末尾梳理本課重點，因此，設計制作了微課視頻“評價網(wǎng)站思維導圖”，用思維導圖的形式展示課堂重點，以網(wǎng)站評價為主標題，圍繞分析、規(guī)劃、設計、制作、發(fā)布、評價幾個子標題講解內(nèi)容，使學生的學習思路清晰流暢，學生學習能力進一步獲得提升。強調(diào)總結類微課的作用，有助于學生構建知識體系框架。（五）搭建微課平臺，促進課后復習在初中信息科技教學過程中，為學生搭建微課展示平臺，建立微課資源庫，是促進學生課后復習，鞏固知識記憶的有效策略之一。搭建微課平臺，有助于學生課后復習，教師應充分利用學科專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)信息教育資源，為學生搭建微課視頻學習平臺，將學生往期學習內(nèi)容整理排列，建立個性化的班級學習資源庫。微課平臺的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩方面：一是，微課教學打破了空間束縛，學生可隨時隨地進行學習，不受學習地點的限制；二是，微課教學短小精悍，言簡意賅，可充分利用學生的碎片化學習時間，不占據(jù)過多的課后精力，對于學生的學習發(fā)揮積極的促進作用。教師可盡量選擇貼合學生生活、利用率較高的信息平臺作為微課資源庫陣地，使學生在課后時間提升自主學習頻率，進行有序復習，鞏固所學知識。例如，在教學蘇科版初中信息科技“制作交互網(wǎng)頁”一課時，本課教學重點是讓學生掌握交互網(wǎng)頁的概念，嘗試用簡單的表單原件設計交互網(wǎng)頁，通過實際操作，鍛煉學生的動手操作能力。在課堂反饋過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學生當天學習效果較好，但幾天后操作記憶就模糊不清了，甚至發(fā)生了混淆的情況，難以真正掌握網(wǎng)頁制作技能。為解決此問題，教師可將本階段課前預習微課、課堂理論講解微課和課尾總結微課打包整理到一個文件夾中，傳送到班級平臺，便于學生在課下鞏固訓練。學生在課后主動翻閱微課視頻，進行實踐操作，如此循環(huán)2～3次后，學生徹底掌握了網(wǎng)頁的制作技能，并形成牢固的操作記憶。使用微課資源庫有助于提升學生的自主學習能力。（六）布置微課作業(yè)，檢驗知識應用能力在初中信息科技教學過程中，為學生推送以作業(yè)任務為主的視頻內(nèi)容，是檢驗學生知識轉(zhuǎn)化能力，促進技能培養(yǎng)的有效策略。布置微課作業(yè)，可從實踐課題、理論問答、生活探究三方面入手。就實踐課題來說，教師可設計綜合性較強、頗有難度或需大量時間潤色的作業(yè)設計，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，使他們在作業(yè)實踐中激發(fā)濃厚的興趣和投入更多的精力，從作品中找到成就感，培養(yǎng)學科愛好；就理論問答來說，教師可通過填空題、選擇題、判斷題等形式檢驗學生掌握理論知識的程度，將題目融入微課視頻便于學生自檢；就生活探究來說，教師可在微課視頻中為學生布置生活探究類問題，引導學生從生活中找到課堂知識點的應用案例，深化對信息科技學科的認知。通過設置學科問題，布置微課作業(yè)，可使學生信息知識能力得到有力保障。例如，在教學初中信息科技“給網(wǎng)頁增加動感效果”一課內(nèi)容時，本課教學重點是讓學生通過學習，理解動態(tài)網(wǎng)頁與網(wǎng)頁動態(tài)效果的異同，區(qū)分這兩種概念，掌握插入Flash影片、制作滾動字幕等方法。培養(yǎng)學生的信息審美興趣，引導他們根據(jù)需求搭配適合動態(tài)效果元素，美化網(wǎng)頁環(huán)境，增強網(wǎng)頁應用性，通過學習技術延伸到實際生活，在生活中尋找類似的信息科技原理，提升理解知識和運用知識的能力。教師可為學生推送作業(yè)內(nèi)容，在視頻中列舉優(yōu)秀網(wǎng)頁的范例，讓學生以校園生活為主題，制作相應的主題網(wǎng)頁，并在動感效果中體現(xiàn)校園元素。作業(yè)的展示給予學生實踐的動力，