新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探究 論文

新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探究摘要：基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，教材中的知識(shí)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)際生活，并且教育工作者越來(lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，所以加強(qiáng)生活化教學(xué)顯得尤為必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育方式，注重教學(xué)的生活化，積極挖掘和解決生活化教學(xué)的誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感知生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的提高。關(guān)鍵詞：新課程視野；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；誤區(qū)引言：在新課程改革持續(xù)深化的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求有所提高，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，很多教師走入誤區(qū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以忽視，過(guò)于重視教學(xué)的形式，加上所選的教學(xué)內(nèi)容不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。目前如何在新課程視野下走出教學(xué)生活化誤區(qū)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述知識(shí)來(lái)源于且高于生活，最終又回歸于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化主要是指有機(jī)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)模型具象化實(shí)際問(wèn)題，更好地解釋和運(yùn)用理論知識(shí)，即：在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以學(xué)習(xí)或掌握?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目的就是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：（一）情景的設(shè)立不等于生活化教學(xué)由于小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，有些教師的課時(shí)安排不夠合理，基本都是利用整堂課進(jìn)行教材知識(shí)的講解，很少顧慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和長(zhǎng)久發(fā)展。在新課程視野下實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入生活實(shí)例，以此增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如：針對(duì)下列應(yīng)用題的講述：一盒粉筆2元錢，華華買5盒粉筆需要花多少錢？教師應(yīng)該明確教學(xué)情境的設(shè)定不等于生活化教學(xué)，而要想將生活化元素有效融入到教學(xué)活動(dòng)中，可以利用課前時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)的教具，如一些零錢和幾盒粉筆，然后在課堂上指派兩位學(xué)生分別扮演華華和售貨員。在這個(gè)過(guò)程中，如若學(xué)生不會(huì)計(jì)算買5盒粉筆需要支付的錢數(shù)，教師可以秉持循循善誘的原則，鼓勵(lì)學(xué)生一盒一盒地買。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生感知實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，更加深刻理解所學(xué)內(nèi)容。另外，有的教師在教學(xué)中不能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分突出生活情景的設(shè)置，造成主次顛倒，與教學(xué)目標(biāo)相悖。例如：針對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”的內(nèi)容教學(xué)，有些教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生的早餐時(shí)間、午休時(shí)間、放學(xué)時(shí)間等，通過(guò)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，但在課堂上的不斷詢問(wèn)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生一味注意自己的時(shí)間是否與其他同學(xué)的時(shí)間一致，導(dǎo)致情景的過(guò)度使用，背離教學(xué)目標(biāo)。（二）案例的列舉不等于生活化教學(xué)對(duì)于新課程視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)能力和教學(xué)水平方面有待提升，這是因?yàn)楹芏嘟處煻即嬖凇爸刂R(shí)、輕教育”“重知識(shí)、輕能力”“重知識(shí)、輕啟發(fā)”等問(wèn)題，甚至只注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的全方位發(fā)展與啟蒙教育，更有甚者將生活化教學(xué)等同于舉例，片面認(rèn)為學(xué)生通過(guò)舉例即可輕松理解所學(xué)知識(shí)。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維明顯重于讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧。比如：學(xué)習(xí)”“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)分、角、元，列舉一支圓珠筆的單價(jià)為2元5角，紅紅給了商店老板5元錢，請(qǐng)問(wèn)商店老板需要找零多少？”的案例，往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師布置了一道應(yīng)用題，而不是列舉實(shí)例，繼而認(rèn)為所學(xué)知識(shí)的難度較大而失去學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)如果教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，事先準(zhǔn)備好零錢和實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上模擬實(shí)物的買賣，則能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，明辨數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力?？傊雽⑸罨厝谌氲叫W(xué)數(shù)學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路或教育理念，高度重視教學(xué)生活化，從而讓生活走進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）教學(xué)素材不等于生活化教學(xué)當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師誤將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)素材等同。實(shí)際上，兩者屬于完全不同的概念，教學(xué)素材雖然是將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)物，如具有實(shí)物圖案的算術(shù)題或鮮艷色彩的數(shù)字卡等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并未見到真正的實(shí)物，也未切身參與教學(xué)，所以利用素材教學(xué)不等同于教學(xué)生活化，而是要注重學(xué)生自身參與程度的提升。比如：講授“認(rèn)識(shí)鐘表”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上展示自己帶來(lái)的鐘表，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表的知識(shí)，這種方式是利用素材教學(xué)，而不是生活化教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外學(xué)習(xí)，即：在室外空地上繪畫一個(gè)大的表盤，在其中標(biāo)注具體的時(shí)間刻度，然后要求學(xué)生以小組為單位，分別模擬時(shí)鐘、分針、秒針的運(yùn)動(dòng)，未模擬的學(xué)生可以讀出模擬學(xué)生定在時(shí)間刻度的具體時(shí)間點(diǎn)。這樣不僅能在課堂中引入鐘表的知識(shí)內(nèi)容，還能讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的目標(biāo)。（四）過(guò)度適應(yīng)學(xué)生興趣不等于生活化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中，為保障學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師都會(huì)選擇部分生活化的案例，使得學(xué)生能夠更好的投入到學(xué)習(xí)中。教師在舉案例的過(guò)程中會(huì)將生活的案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合，選取的案例不與生活實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)使得教學(xué)中的方向發(fā)生偏移，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的理性特點(diǎn)，這樣的教學(xué)會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量和效率低下，并且無(wú)法達(dá)成實(shí)際的教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)置了問(wèn)題，學(xué)生都很喜歡吃蘋果，所以教師在舉例中講到：小小昨天吃了7個(gè)蘋果，今天吃了8個(gè)蘋果，問(wèn)小小兩天總共吃了多少個(gè)蘋果？此問(wèn)題一出，部分學(xué)生就會(huì)說(shuō)，小小吃不了那么多的蘋果，部分學(xué)生之間出現(xiàn)交頭接耳的討論聲音，繼而會(huì)影響課程的深入開展，或者部分學(xué)生會(huì)說(shuō)老師我不喜歡洗蘋果等等的問(wèn)題，學(xué)生的思維無(wú)法與課堂有效的連接起來(lái)，從而影響教學(xué)的成效。針對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)要重視和正視數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵，了解其中的區(qū)別以及具體的關(guān)系，在教學(xué)中將生活的情景與教學(xué)結(jié)合時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提煉和加工，使得舉的案例既符合學(xué)生的興趣愛好，又符合生活的實(shí)際規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的身邊案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如大家知道自己的媽媽的年齡嗎？部分學(xué)生回答成功，部分學(xué)生不知道。教師繼續(xù)如，一一不知道媽媽的年齡，但是老師知道，一一媽媽的年齡是一一的6倍。通過(guò)這樣的方式先讓學(xué)生產(chǎn)生探究的意識(shí)，繼而進(jìn)行思考和分析，有助于學(xué)生在具體的情景中獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)生活化的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重生活化教學(xué)的科學(xué)利用，結(jié)合生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐來(lái)制定科學(xué)合理的生活化情境，以此克服教學(xué)生活化的誤區(qū)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]王顯.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探索[J].散文百家，2021