探討基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的途徑與方法 論文

探討基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的途徑與方法摘要傳統(tǒng)的教學模式以碎片化形式教授知識為中心，往往忽視了整本教材各個單元之間的聯(lián)系，以及每個單元中各個部分的內(nèi)容之間的邏輯關系，這種做法題的深化認識，也不利于學生核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。然而，基于大觀念的單元整體教學設計可以幫助解決這個問題。因此，本文中筆者將以大觀念為指導思想學設計的途徑與方法。關鍵詞大觀念單元整體教學設計途徑與方法2021年5月，安徽省合肥市舉行了”國家級示范區(qū)建設區(qū)域筆者重點觀看了英語學科的線上教學過程，并聆聽了北師大高中英語新教材副主編王教授對“基于學科核心素養(yǎng)的大”這一理念的解析，從而對單元整體教學設方法進行了摸索，并在參加2021年六安市高中英語優(yōu)質(zhì)課大賽之團體賽中進行了相應的實踐探索。一、什么是大BigIdeas或BigConcepts，多被評為大觀念、大概念、核心觀《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》首次使用了“大概念”一詞（等同于本文的大觀念），明確了高中課課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情[1]筆者認為，大觀念是幫助教師挖掘出學科本質(zhì)的核心指導理念，能夠幫助進行學科知識點的整合和遷移，能夠有效指導教師的教與學生的學。它課程目標，科學教授內(nèi)容和進行有效教學具有非常重要的指導意義，是培養(yǎng)和落實學科核心素養(yǎng)的關鍵。二、什么是單元整體教單元是承載主題意義的基本單位。單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或?qū)W習故事，是一個囊括了目標、內(nèi)容、過程和評價的學習單元。[3]因此，教師要基于課程標準，揣摩單元內(nèi)容，挖掘出單元大、小觀念，以大觀念為統(tǒng)領，梳理單元子聯(lián)，建構各語篇的結(jié)構化知識，做好優(yōu)化整合，從而實現(xiàn)單元整體教學的目標。單元整體教學設計是為了優(yōu)化學習效果，在教學整體觀的指導下，用系統(tǒng)論的方法對教材中“具有某種內(nèi)在關”的內(nèi)容進行分析重組、整合后形成學設計。[4]它是基于單元主題，對單元和課時教學目標、內(nèi)容、教學活動過程和教學效果評價進行一體化的完整設計過程。三、為什么要基于大觀念進行單元整目前，筆者及許多教師在備課時往往沒有大觀念的指導思想，忽視了整本教材各個單元之間的聯(lián)系，以及每個單元中各個部分內(nèi)容之間的邏輯關注教授生詞，分析句子成分，解析語法知識或加強某種技能的訓練，從而導致了教學內(nèi)容碎片化。這種碎片化教學不利于學生對主題的深化認識，也不利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大觀念的提出不僅幫助教師揭秘學科單元知識間的縱橫關系，而且為單元整體教學設計指明方向并給與有效指導，從而克服碎片化教學，形成大單元整體教學思維，這不僅提升了課堂教學效果，而且也使培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)；落地課堂。四、如何基于大觀念進行單元整體英語的育人功能主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識和學習能力四個學科核心素養(yǎng)為目標，落實立德樹人根本任務?；诖耍處熞源笥^念為統(tǒng)領，確定單元整體設計的指導思想如前面所述，單元整體教學設計就是以大觀念為指導，對單元主題、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動過程和教學評價量規(guī)進行一個整體設計的過程。將以新北師大版高中英語第一冊第三單元Celebrations為例，探討單元整體教學設計的途徑與方法。1.研讀單元內(nèi)容，探究單元主題意義英語教學要圍繞主題和語境去設計教學目標、教學內(nèi)容和教學活動。主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，涉及人文社會科學和自等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境。英語課程把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、和學習能力的融合發(fā)展。202）因此，研讀單元內(nèi)容，小觀念，明確單元主題，是構建整體化教學設計的基礎。Celebrations這個單元的教學內(nèi)容有8個語篇，其中主體部分有3個語篇，其余來自聽力、視頻素材和課外拓展部分。看出，單元語篇圍繞認識不同慶祝場合，及應對這些場合這一主題展開，其中包括中西方傳統(tǒng)節(jié)日、聚會活動等背后包涵的文化含義及祝場合的知識技能、行為態(tài)度等。綜合單元語篇和學生需求分析，可以確定本單元的主題意義是慶祝及慶祝文化教育。學生在學習完本單元后能了解場合，包括節(jié)日、生日會、畢業(yè)會等，體驗不同的文化氛圍，感受文化內(nèi)涵，掌握表達慶祝語的相關知識和技能，探究應對不同慶祝場合應具備的行為和態(tài)度。因此，我們可以提煉出“認識和處理人與社會的關系”的這一單元主題大觀念。2.基于主題，整合單元內(nèi)容針對Celebrations的學習，在整合內(nèi)容時圍繞慶祝和慶祝文化教育這一主題，綜合考慮教與學兩方面因素，制定出單元內(nèi)容整合方案。教師從多角度整合了本單元內(nèi)容，幫助學生探究單元主題意義。整個單元按照聽、讀、說、寫、看五大版塊編排，每個版塊都以一種語言技能活顧對其他技能的培養(yǎng)。這種縱橫聯(lián)系、層層推進的單元教學安排，利于學生對單元主題的深刻認識，有助于學生語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展。3.基于大觀念，規(guī)劃單元教學目標單元教學目標的設定要參照高中英語學業(yè)質(zhì)量水平的要求，解決單元目標中“學什么”和“學到什么程”的問題。教學目標應該可達成，可操作，測。（教育部，2020）據(jù)此，基于大觀念筆者將Celebrations單元教學目標設定為：通過學習本單元，學生能夠：（1）學生能夠獲取關于中西方節(jié)日和慶典的相關知識；聽懂并能夠正確表達在不同慶祝場合的祝賀和感謝用語；了解中國的剪紙藝術及美食文化。（2）恰當使用被動語態(tài)和詞匯搭配表達節(jié)日。（3）研讀文本，分析推斷節(jié)日背后所包含的文化底蘊，深化對單元主題意義的理解。（4）運用單元所學的描述，內(nèi)化所學知識，完成對于某一次慶祝事件的活動描述。（5）通過合作與自主學習，不斷評價反思和調(diào)整學習行為，最終促進能力和素養(yǎng)的提高。這些目標的設計體現(xiàn)了可達成，可操作，可檢測的特點，完成這些目標不但能深化學生對主題的認知，還能發(fā)展學生的語言綜合素養(yǎng)。4.基于目標，設計單元學習活動新課標提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。（202）基于此，英語教學活動的設活動觀這一大觀念為統(tǒng)領，教師要引導學生圍繞主題和語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，獲取知識，提高技能，發(fā)展思維，形成素養(yǎng)。因此，針對Celebrations這一單元，教師在確定單元主題，整合單元內(nèi)容的基礎上制定了指向單元目標的單元學習活動方案：筆者認為，課時1、2、3、4、5、6、7、8、9、10中的活動共同為指向單元目標（1）而彼此聯(lián)系，避免了活動背離目標的現(xiàn)象，同時基于對中西方節(jié)日慶祝文化的理解，體現(xiàn)了學生認知不斷深化的過程。又如，為了達成單元目標（4），讓學生描寫一個慶祝事件，教師設計出課時11、12?？傊?，各活動之間相互關聯(lián)，層層推進，學生完成就是一個意義建構，能力提升和認知發(fā)展的過程。5.對照目標，制定評價量規(guī)筆者乃至絕大部分教師在日常教學中往往忽視了教學評價，認為它是教學活動之外的附加環(huán)節(jié)。但事實上，它是完整教學過程中的一部分。以評促學，做到教、學、評一體化，才能實現(xiàn)高效教學。針對Celebrations單元整體學習效果評價，根據(jù)單元目標，筆者將描寫一個慶祝事件作為本任務評價，并編制評價量規(guī)，用來評價本單元的學習總之，在新課標背景下，教師在進行高中英語單元整體教學設計時，應以學科大觀念為核心，圍繞單元整體教學思路，圍繞主題，依托語篇，動，合理制定評價量規(guī)，從而使培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的這一長遠育人目標落地課堂。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂），